淺談初中語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)

解麗麗

摘 要：語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、做等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)打造具有趣味性、創(chuàng)造性、操作性的教學(xué)形式?；纠砟钍墙虒W(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)化；活動(dòng)教學(xué)化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-027-2

語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、做等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)打造具有趣味性、創(chuàng)造性、操作性的教學(xué)形式。這種語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)的基本理念是教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)化。

要想實(shí)施語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)，那就要將傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和活動(dòng)教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就要求我們的教育必須從“以教師為本”的思想轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”，在教學(xué)過(guò)程中，要一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

這就要求教師要改變“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”“講授型”的教學(xué)方式，從課文分析、知識(shí)講解、機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái)。而豐富多彩的活動(dòng)無(wú)疑是助推“教學(xué)活動(dòng)化”的必要條件。

伴隨著教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之轉(zhuǎn)變。首先由變單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。單一學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥、乏味，合作學(xué)習(xí)可以讓師生之間，生生之間充分探討、交流。這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其次由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變探究學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)則是一種積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。活動(dòng)式教學(xué)是實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑。形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化。

二、開(kāi)展適合的課堂活動(dòng)

或許接受活動(dòng)理念和改變教與學(xué)的方式并不難，難的是活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，這對(duì)我們教師提出了更高的要求：要求教師備課要更充分，要吃透文本，要把握教學(xué)目標(biāo)，要有精妙構(gòu)思，要充分了解學(xué)情，要有充分預(yù)設(shè)又要能隨著課堂變化智性生成。只有這樣才能設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的活動(dòng)。

我們以這樣幾個(gè)比較精彩的語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)片斷為例：

《變色龍》教學(xué)片斷：

師：狗咬人本是平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請(qǐng)同學(xué)們分角色讀6～29小節(jié)，思考：奧楚蔑洛夫在判定案子的時(shí)候?qū)Π讣p方作出怎樣的處理？他每一次判定案子的依據(jù)是什么？（在文章中劃出相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生主動(dòng)自薦，分式文章中角色。）

分角色朗讀6～29自然段

旁白

角色一：奧楚蔑洛夫

角色二：赫留金

角色三：獨(dú)眼鬼

角色四：巡警（葉爾德林）

角色五：敘述人（人群中的話）

角色六：普洛訶爾

（要求：盡量讀出人物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，注意語(yǔ)言的停頓，尤其是省略號(hào)的停頓。）

老師在初步感知課文內(nèi)容后，讓同學(xué)們自我推薦學(xué)生進(jìn)行分角色朗誦課文。文章除了開(kāi)頭和結(jié)尾使用了一些描述性的語(yǔ)言之外，主要部分都是人物對(duì)話。奧楚蔑洛夫所說(shuō)的話，充分顯示了他的個(gè)性特點(diǎn)和翻手為云、覆手為雨的“變色龍”的本質(zhì)。學(xué)會(huì)在分角色朗讀的過(guò)程中，體會(huì)文本的內(nèi)容，讀后的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，鞏固了學(xué)生對(duì)誦讀方法的掌握。在誦讀的過(guò)程中，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了誦讀的方法，還鍛煉了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。分角色朗讀比較適應(yīng)用于人物對(duì)話比較多的小說(shuō)如《范進(jìn)中舉》、戲劇如《海濱仲夏夜》等教學(xué)中。

《晏子使楚》的教學(xué)片斷：

活動(dòng)三：演

師：理解通了，大家再演一演，體驗(yàn)如何？

（生興趣盎然）

師：我們需要五個(gè)角色。一個(gè)故事敘述者，楚王，晏子，左右（按排2名）。想展示的同學(xué)自薦。（六七個(gè)同學(xué)舉手，選定5人）其他同學(xué)是觀眾，也是評(píng)判。

我們先用文言文演一次，再用現(xiàn)代文演一次。

（表演開(kāi)始，五個(gè)同學(xué)到臺(tái)前，一人講述，其他分角色表演，全體同學(xué)聚精會(huì)神。）

活動(dòng)四：評(píng)

現(xiàn)在評(píng)說(shuō)哪個(gè)角色都可以，要具體說(shuō)出理由。

生：我覺(jué)得講述的同學(xué)太平鋪直敘了，缺少起伏，不生動(dòng)。

生：我覺(jué)得“晏子”的聲音太高了，晏子作為使者是不卑不亢，有禮有節(jié)的，而不是盛氣凌人的，要把語(yǔ)氣詞表演出感覺(jué)來(lái)。

生：我以為“楚王”的表情表演不到位，剛開(kāi)始“視”不是普通的看，應(yīng)該帶有挑釁意味，后來(lái)的“笑”也不是一般的笑而應(yīng)該這樣（表演起來(lái)，引起喝彩贊同）。

……

在《晏子使楚》的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師抓住了“演”這一方法，讓學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容有了一定程度的熟悉與了解之后，將其通過(guò)具體的肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言形象地表達(dá)出來(lái)。不但激起了學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感受，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)的效果也得到了保證。在表演后，老師讓學(xué)生來(lái)對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)生都能說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)，這就充分表明了學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)表演的看得認(rèn)真。在“演”“評(píng)”的活動(dòng)中加深了對(duì)文章的理解，提高了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這類表演比較適合于情節(jié)性比較強(qiáng)的文章中，例如《孫權(quán)勸學(xué)》、《狼》等等。但在表演的時(shí)候要注意規(guī)范行為，決不能讓表演淪為無(wú)厘頭的故意逗笑。

《爸爸的花兒落了》的教學(xué)片斷：

活動(dòng)三：寫故事

（屏顯）親愛(ài)的爸爸去世了，我的童年結(jié)束了，那時(shí)我13歲，開(kāi)始負(fù)起了不是小孩子應(yīng)該負(fù)的責(zé)任。如果說(shuō)一個(gè)人一生要分成幾個(gè)段落的話，父親的死，是我十年歸命中一個(gè)重要的段落?！趾Ｒ簟段腋浮?/p>

（播放《城南舊事》電影片段）

師：爸爸的花兒落了，英子永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)了她摯愛(ài)的父親。（播放英子訣別爸爸的電影片段。）

師：透過(guò)這雙眼睛，你看到了她怎樣的內(nèi)心世界呢？請(qǐng)為小英子寫一段內(nèi)心獨(dú)白。

（生寫內(nèi)心獨(dú)白，師巡視）……

在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“觀電影，寫故事”的活動(dòng)。和學(xué)生一起觀看英子在墓地與父親訣別的電影片段，并把影片定格在英子回望父親墓碑時(shí)那一剎那的眼眸上，讓學(xué)生透過(guò)這雙眼眸，窺探英子當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，并為她寫一段內(nèi)心獨(dú)白。課堂上，學(xué)生展示微寫作成果后，互相補(bǔ)充，互相印證，既能讓文本解讀更深入，又提升了寫作能力，加深了情感的體驗(yàn)。這種課堂上的微寫作，小練筆在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用起來(lái)，這里就不作贅述了。

《河中石獸》的教學(xué)片斷：

師：文章按照誰(shuí)的方法找到了石獸？

生：老河兵的。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生：如其言，果得于數(shù)里外。

師：老河兵的話是怎么說(shuō)的呢？

生：凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋……遂反溯流逆上矣。

師：這句話理解起來(lái)有一定的難度，大家對(duì)照注釋，一邊翻譯一邊用筆畫一畫（轉(zhuǎn)化成圖形形式演示一下）。

生：邊譯邊畫（興致盎然）

在教授《河中石獸》一文時(shí)“蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣?！边@句話是老河兵解釋為什么在上游能找到石獸的原因，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生畫一畫：把老河兵的這句話轉(zhuǎn)換成圖形（簡(jiǎn)筆畫）來(lái)演示一下。很多學(xué)生興趣非常濃厚，并運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。這樣通過(guò)簡(jiǎn)筆畫得形式，既加深了對(duì)句子意思的理解，又弄明白為什么能在上游找到石獸，一舉兩得。

以上四個(gè)教學(xué)片斷分別從讀、說(shuō)、議、演、寫、畫幾個(gè)角度設(shè)計(jì)了活動(dòng)。我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更多的的活動(dòng)：詩(shī)歌教學(xué)中的朗誦，游記教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，議論文教學(xué)中設(shè)計(jì)小型的辯論賽等等。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)化。從而提高了語(yǔ)文課堂效益和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)通過(guò)具體的活動(dòng)在課堂教學(xué)中確立了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，讓課堂煥發(fā)出生命活力。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中堅(jiān)持且行且思，且悟且進(jìn)的原則，力爭(zhēng)在“活動(dòng)式”教學(xué)中獲得更大更多的收獲。

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