基礎(chǔ)教育國際化助推學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

周滿生/教育部教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會副會長

把握基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展機(jī)遇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平?！被A(chǔ)教育國際化是教育國際化的重要組成部分，已經(jīng)成為我國教育國際化進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)教育國際化與推進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平是不矛盾的，要澄清各種模糊認(rèn)識，樹立基礎(chǔ)教育國際化的戰(zhàn)略思維，意識到其重要性和迫切性。這其中，需要重點把握五個方面：

第一，基礎(chǔ)教育國際化的理念要強調(diào)國際理解教育，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng)做準(zhǔn)備。把基礎(chǔ)教育國際化的目的理解為“培養(yǎng)國際化人才”“培養(yǎng)世界公民”是不科學(xué)的?；A(chǔ)教育國際化重在培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、多元文化的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力，以及批判性思維能力、溝通能力與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

第二，在基礎(chǔ)教育階段開展區(qū)域國際化探索。在我國，基礎(chǔ)教育國際化有廣泛的社會基礎(chǔ)，尤其在發(fā)達(dá)地區(qū)有強烈的需求。倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育國際化的區(qū)域，往往是義務(wù)教育全面普及、教育資源實現(xiàn)了初步均衡的區(qū)域。進(jìn)一步走向以質(zhì)量為核心的義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

第三，基礎(chǔ)教育國際化的探索應(yīng)該是全方位的。主要體現(xiàn)在以下方面：宏觀、微觀層面政策的國際化導(dǎo)向，建立擴(kuò)大開放的創(chuàng)新環(huán)境；教育質(zhì)量、教學(xué)效率、質(zhì)量評估等標(biāo)準(zhǔn)的國際化；教師專業(yè)素質(zhì)，教師綜合能力的提高；改革課程內(nèi)容，促進(jìn)跨文化學(xué)習(xí)；提高學(xué)生動手能力、批判性思維能力。

第四，課程建設(shè)與改革是基礎(chǔ)教育國際化的核心。學(xué)校不應(yīng)將引進(jìn)多少國際課程作為評價是否國際化的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要給孩子們更多的多樣化選擇和國際理解的機(jī)會。要以課程改革為突破口，強調(diào)國際化課程的現(xiàn)代性和探究性，突出學(xué)科前沿知識、交叉內(nèi)容、新興學(xué)科領(lǐng)域的知識，要重內(nèi)涵、輕形式。引進(jìn)的課程要適度整合，不能無底線整建制全盤引入。國家規(guī)定的語文、歷史、地理、政治等人文學(xué)科課程絕不可少。要處理好與統(tǒng)編課程的關(guān)系。

第五，把提高教師的國際化素養(yǎng)放在核心地位。教育國際化不僅對學(xué)生適應(yīng)未來合作與競爭的能力提出了新挑戰(zhàn)，更多的是對教師提升專業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。對學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)力也提出了挑戰(zhàn)：一定要認(rèn)識到基礎(chǔ)教育國際化不能只是個別教師的行為，要全體教師參與。每所學(xué)校要有一套系統(tǒng)的培養(yǎng)教師參與國際化課程的方案。

國際化視野下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《第四次亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）教育部長會議宣言》提到：21世紀(jì)學(xué)生必須掌握的核心能力和技能包括：批判性思維、創(chuàng)新能力、分析和解決問題、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、自我管理和自學(xué)能力等。

其中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是核心問題。研究表明，創(chuàng)造力并非是只有少數(shù)人才具備的特殊才能，而是絕大多數(shù)人都擁有的潛能，通過教育為人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)不僅是重要的，而且是可能的。

參考國內(nèi)外的經(jīng)驗，我們提出要從以下八個方面來推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)：

第一，基礎(chǔ)教育階段需對學(xué)生的創(chuàng)造力給予高度重視?；A(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，要加大這一階段青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，如果等到定型以后再進(jìn)行培養(yǎng)，提高的可能性就會減少。

第二，要重視學(xué)生知識基礎(chǔ)的構(gòu)建。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在基本知識和技巧方面打下堅實的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是必不可少的。

第三，要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。要讓學(xué)生明白，學(xué)校是一個提出問題的地方，而不僅僅是回答問題的地方。

第四，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。美國著名心理學(xué)家斯騰伯格在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的12條策略中，講到了教師的態(tài)度對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的作用。教師既可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，也可能阻礙其發(fā)展。

第五，改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。事實證明，在教學(xué)過程中主要使用的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，決定著學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)程度。

第六，強調(diào)訓(xùn)練思維方法。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，訓(xùn)練發(fā)散思維能力可以有效地提高青少年的創(chuàng)造力。

第七，改革學(xué)生評價方式。學(xué)校教育的是完整的學(xué)生，評價的也應(yīng)該是學(xué)生的完整表現(xiàn)。因此,評價應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就，轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察。

第八，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。美國弗蘭西斯·史萊格教授研究了美國人是如何在創(chuàng)新上取勝的。他認(rèn)為，美國人獲得的諾貝爾科學(xué)獎和數(shù)學(xué)菲爾茲獎數(shù)量，與美國總?cè)丝谝?guī)模相比極有優(yōu)勢。其原因是向最有天賦的學(xué)生提供了特殊課程。

創(chuàng)造力受很多因素的影響。青少年創(chuàng)造力的發(fā)展不僅受知識、智力、動機(jī)、認(rèn)知方式、人格特點等個體因素的影響，同時也受家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素的影響。不同的教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、學(xué)校環(huán)境等都會對青少年創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

我們要從跨文化的全球視角，深入了解國外培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的實踐經(jīng)驗，從而為提升我國青少年創(chuàng)造力提供可靠的依據(jù)。還要幫助學(xué)生確立新的探索性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，把學(xué)習(xí)、生活實踐和科學(xué)探索緊密結(jié)合起來。要高度重視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高學(xué)生研究和解決問題的興趣。