白鹿原走出的教育家
——記田征和他的“梯次循進(jìn)理論”

總策劃：劉堂江

特約記者：呂志軍 孫永濤 王波

本刊記者：陳盼 吳盈盈

鍥而不舍，金石可鏤（荀子）

那時(shí)全國(guó)還沒有提出均衡發(fā)展的問題，但藍(lán)田已在探索解決這一問題的方法（顧明遠(yuǎn)）

教育家應(yīng)該首先是實(shí)踐家，實(shí)踐是真知的土壤。我們需要田征先生這樣從實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)起來的教育家（朱小蔓）1980年的許多個(gè)夜晚，白鹿原上白村中學(xué)附近的村民們，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教職工土坯簡(jiǎn)易房里，有間宿舍的燈一直亮到很晚。那時(shí)候他們不清楚，那間宿舍里，年輕的教師田征在忙完一天的工作后，利用屬于他自己的夜晚，正在鉆研一本已經(jīng)發(fā)黃的書——日本質(zhì)量管理的集大成者石川馨教授的著作《日本的質(zhì)量管理》。幾年后，當(dāng)白村初中的教學(xué)質(zhì)量一躍成為全縣第一、自家孩子考上縣城和省城重點(diǎn)高中的時(shí)候，他們也不知道，這些成績(jī)的取得和剛走上工作崗位不久的田征有關(guān)；許多年后，當(dāng)藍(lán)田教育成為全省乃至全國(guó)教育的“一道風(fēng)景線”，不斷有外地官員、學(xué)者來學(xué)習(xí)和考察，有媒體報(bào)道時(shí)，樸實(shí)的村民們才發(fā)現(xiàn)，那個(gè)外表憨厚、待人誠(chéng)懇的年輕小伙子真不簡(jiǎn)單，他通過自己的努力帶動(dòng)了全校、全縣的教師朝一個(gè)方向努力，硬是在窮縣辦起了大教育，給世代身居川塬山嶺的人們帶來了希望……

——題記

“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！蔽靼彩兴{(lán)田縣，地處大秦嶺北麓，以“藍(lán)田猿人”而聞名，以盛產(chǎn)美玉而享譽(yù)海內(nèi)。這方水土，人文薈萃：大詩人王維曾在此隱居，東漢才女蔡文姬厚葬于斯，北宋著名“藍(lán)田四呂”在這里著書立說，清末關(guān)中大儒牛兆濂也在原上耕讀教育。當(dāng)代，陳忠實(shí)一部《白鹿原》，喚起多少有關(guān)本地的熱血故事。當(dāng)然，藍(lán)田也一直是國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣。

在2008年選調(diào)到西安市之前，田征在藍(lán)田縣生活和工作了近50年。生于斯長(zhǎng)于斯的他，深得白鹿原人文精神的浸染。憑著踏實(shí)認(rèn)真的秉性和“為教育做點(diǎn)事”的理想，從中師畢業(yè)到骨干教師再到學(xué)校校長(zhǎng)，從教育局普通干部到副局長(zhǎng)以至教育局黨委書記、局長(zhǎng)，田征沒有想到，自己偶然從鄉(xiāng)村“老秀才”那里得到的一本書會(huì)改變自己的人生，也改變了藍(lán)田教育的歷史。

如今，即將邁入耳順之年的田征，依舊沿著自己四十年走過的行知之路繼續(xù)前行。他的身后，既有一個(gè)農(nóng)民的兒子如何努力成才的故事，也有一個(gè)教育行政官員如何成為教育家的“范本”。

山村學(xué)校“有想法”的青年教師

1980年初，秦嶺北麓藍(lán)田縣的白鹿原。

山嶺地帶盡管天氣依舊寒冷，但春回大地，厚厚的冰雪已經(jīng)開始慢慢融化；灞河兩岸的川塬地區(qū)，大地解凍，萬物復(fù)蘇，迎春花開滿田間土坡……

白村初級(jí)中學(xué)，開始了新學(xué)期的第一課。在八年級(jí)（1）班的教室里，一位年輕的男老師，正用并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話上著語文課。

他叫田征，剛剛從大荔師范學(xué)校語文班畢業(yè)，一到崗就被安排教授畢業(yè)班語文并兼任班主任。大家慢慢發(fā)現(xiàn)，這位老師很特別，眉目清秀，眼神里藏著一股子銳氣。

上個(gè)世紀(jì)80年代初，高考恢復(fù)沒幾年，為了培養(yǎng)更多人才，全國(guó)上下對(duì)學(xué)習(xí)特別重視，老師抓得緊，學(xué)生肯用功，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。那時(shí)候改革開放起步，思想大解放促使一切都要求變革，老套的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法大受詬病。這一切田征都看在眼里。田征是恢復(fù)高考后首屆中等師范學(xué)校畢業(yè)生，從小就立志當(dāng)教師。他工作積極性高，各方面都追求進(jìn)步，加之善于接受新生事物，所以剛剛站上講臺(tái)的他就要求自己轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

嘗試是需要勇氣的。他首先從改變課堂授課開始，以年輕人的激情和輕松的提問讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，他提出了“互動(dòng)互感規(guī)程”著力誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和思考能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。沒想到，這樣的嘗試活躍了學(xué)生的思維，教學(xué)效果比預(yù)期的效果還要好。

當(dāng)時(shí)，田征還注意到一種現(xiàn)象：許多農(nóng)村孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，看不到自身的發(fā)展。

如何促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上、使他們保持住主動(dòng)追求自身進(jìn)步的精神狀態(tài)呢？

時(shí)隔30年后，田征告訴記者，當(dāng)時(shí)之所以會(huì)關(guān)注這個(gè)，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，他們要么抱著“為家里人而學(xué)習(xí)”，要么“力不從心而灰心”，絲毫沒有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)于提高自身素質(zhì)、改變自己和家庭的命運(yùn)有著多么重要的意義，加之山塬生活條件艱苦，教育質(zhì)量低，許多學(xué)生心里缺少底氣。為了激發(fā)學(xué)生們陽光、向上的精神面貌，田征首先對(duì)“三好學(xué)生”的評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)整，改變以前單純用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式，分設(shè)“五育并舉全優(yōu)獎(jiǎng)”“爭(zhēng)先冒尖優(yōu)秀獎(jiǎng)”“奮起直追超前獎(jiǎng)”“不甘落后進(jìn)步獎(jiǎng)”“發(fā)展興趣特長(zhǎng)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)激勵(lì)……他力求做到不溺不愛、不離不棄，讓學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，田征說：“現(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的做法其實(shí)體現(xiàn)著梯次循進(jìn)教育的思想萌芽?！?/p>

西安藍(lán)田白村初級(jí)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子

“那時(shí)候，學(xué)校有一面流動(dòng)獎(jiǎng)牌，用來獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)班級(jí)，雖說是流動(dòng)的，可每學(xué)期大部分時(shí)間都是在他的班掛著，大家都很不服氣，可是不服氣不行啊?！蓖蹙懊裾f。王景民當(dāng)年和田征一起被分配到白村中學(xué)，一起搭檔教語文，可他所帶班總是不如田征的班。田征是個(gè)勤于思考、肯下功夫鉆研的人，他有一個(gè)小本子，上面記錄著每節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。“我曾去聽過他的課，很有感染力，課堂氣氛也比較活躍?！蓖蹙懊窀嬖V記者。他發(fā)現(xiàn)田征在教學(xué)中總是有很多新點(diǎn)子，比如說，把有些課文編成情景故事或者順口溜，學(xué)生們特別容易接受；再比如，他創(chuàng)造了“小先生制”，對(duì)于難度不大的課文，特意讓學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師。另外，每節(jié)課前的“快樂10分鐘”，他讓學(xué)生站在講臺(tái)上自我展示，內(nèi)容包羅萬象，這在當(dāng)時(shí)都是很新鮮的做法。而讓王景民感動(dòng)的是，田征用他自己微薄的工資長(zhǎng)期資助幾個(gè)貧困生的學(xué)費(fèi)，幫助他們克服生活上的苦難?！皩W(xué)生們把他視作親人。直到現(xiàn)在，一到元旦新年，天南海北的學(xué)生都會(huì)給他寄來賀卡，看得我們這些同事‘眼紅’呀。”

1982級(jí)七（1）班的學(xué)生牟鵬回憶道：“當(dāng)時(shí)的我，語文水平充其量就是中等，學(xué)習(xí)上也是得過且過，只是愛讀一些文學(xué)作品。在作文中每有幾個(gè)新穎的詞句出現(xiàn)，田老師總是用朱筆勾畫出來，并大加贊揚(yáng)。這樣的鼓勵(lì)，令當(dāng)時(shí)年少的我信心十足，學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)不斷進(jìn)步，最終名列前茅。田老師不僅對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生喜歡，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更是傾注了大量的心血。他實(shí)行的“小先生”制度，極大地激勵(lì)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，還對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同的作業(yè)，班中人人都有進(jìn)步，人人都有提高?！?/p>

兩年后，田征所帶班畢業(yè)考試獲得全鄉(xiāng)第一，1984年，又一躍成為全縣第一。由于年輕有為，業(yè)績(jī)突出，縣教育局提拔任命田征為教導(dǎo)主任，主管全校的教學(xué)工作。那一年田征25歲，是全縣教育系統(tǒng)最年輕的學(xué)校中層。

組織信任，要不負(fù)使命。上任伊始，田征暗暗給自己定了一個(gè)工作目標(biāo)：讓學(xué)校成為全縣質(zhì)量一流的示范校。田征發(fā)現(xiàn)，要徹底改變學(xué)校的面貌，唯有從基礎(chǔ)開始。學(xué)校里，不斷提高教師的教育職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是最核心的工作，而前者影響后者，所以最為關(guān)鍵。他認(rèn)為，一花獨(dú)秀不是春，要讓學(xué)校整體教育教學(xué)水平有所提高，唯有激發(fā)每一位教師的能量，讓人人都奮發(fā)有為，形成合力，達(dá)到一種“比、學(xué)、趕、超”的競(jìng)和狀態(tài)，而在這個(gè)過程中，科學(xué)的管理制度和評(píng)優(yōu)規(guī)則不可或缺。

可是談何容易。在當(dāng)時(shí)，基層單位評(píng)優(yōu)選先的程序主要是舉手表決，在教育系統(tǒng)，“吃大鍋飯”的現(xiàn)象還是一種常態(tài)，“大家沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，私下里已經(jīng)形成了一種默契：今年選你，明年是我，后年是他?！卑状逯袑W(xué)也不例外。

為了打破這種局面，田征把自己管理班級(jí)的方法嘗試著運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)管理中，并慢慢探索更科學(xué)、更符合實(shí)際的制度。

機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人。田征從小就喜歡讀書。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他“淘”來的那本皮色泛黃的書——《日本的質(zhì)量管理》?！拔业某踔允窍胱尰鶎庸ぷ魅藛T能夠更好地理解和運(yùn)用質(zhì)量控制?！譃?項(xiàng)：1、質(zhì)量第一，2、面向消費(fèi)者，3、下道工序是顧客，4、用數(shù)據(jù)、事實(shí)說話，5、尊重人的經(jīng)營(yíng)，6、機(jī)能管理……”他如獲至寶，廢寢忘食地研讀起來。細(xì)讀一遍后，讓田征感受最深的是先進(jìn)的企業(yè)管理理念和制度對(duì)自己的沖擊，隨之他又讀了第二遍，這樣的感覺更加強(qiáng)烈。放下書本，田征陷入了深深的思索：先進(jìn)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和方法能不能和教育融通，進(jìn)而嫁接于教學(xué)質(zhì)量管理？……

思考的結(jié)果是：嘗試以量化管理實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量的控制！

就著昏黃的燈，他又把這本書讀了第三遍，反復(fù)把書中的理論和學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來思考。終于，在一個(gè)滿天星光的深夜，田征草擬出了一份制度方案，他將其命名為《教育教學(xué)目標(biāo)管理積分制》。

當(dāng)田征把這一方案拿給校長(zhǎng)時(shí)，急于尋求科學(xué)管理方法的張宏釗校長(zhǎng)喜出望外，一拍大腿說，雖然這是個(gè)新生事物，之前教育上也沒這么實(shí)行過，但為了激發(fā)教職員工的積極性，不妨嘗試一下！于是，在稍作完善的基礎(chǔ)上，《教育教學(xué)目標(biāo)管理積分制》在藍(lán)田縣白村初級(jí)中學(xué)開始實(shí)施。1985年，就在他擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任的第二年，白村中學(xué)在全縣教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測(cè)評(píng)中，由之前的全鄉(xiāng)第一，一躍成為全縣第一。

“這是神仙顯靈了！”村民說。安村鄉(xiāng)的人們清楚地記得，之前好多年，和其他貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校一樣，白村中學(xué)教學(xué)設(shè)施破舊不堪，加之交通不便，很難留住優(yōu)秀教師，其教育質(zhì)量在全鄉(xiāng)一直“不起眼”。富裕人家把孩子送到縣城去讀書了，有的直接送到省城西安去了，留在這里的大多是“差生”，和勉強(qiáng)念完初中就要回家種地的窮孩子?？墒?，在1985年的那個(gè)初夏，白村初中變樣了，它不再是全縣100余所初中普通、靠后的一個(gè)，它教學(xué)質(zhì)量全縣第一，“灰鴨子變成了白天鵝”！

多年以后，說起教育積分制管理實(shí)施后的情況，田征說它在當(dāng)時(shí)顯現(xiàn)出的“威力”連他自己都感到驚訝，盡管當(dāng)時(shí)實(shí)施的時(shí)候還有不同意見?！胺e分制推行后，首先是充分調(diào)動(dòng)起了每一位教職員工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，徹底改變了‘過去認(rèn)真干與不認(rèn)真干一個(gè)樣’‘干多干少一個(gè)樣’‘干好干差一個(gè)樣’的現(xiàn)象；它使學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)、教師到后勤人員，人人都參與管理監(jiān)督與評(píng)價(jià)，學(xué)校的氣氛一下子活了起來，這在當(dāng)時(shí)是不多見的……”田征說，隨著積分制的深入推進(jìn)和不斷完善，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展也進(jìn)行了全面管理與評(píng)價(jià)，讓增量增值評(píng)價(jià)理念在實(shí)踐中得以彰顯。

這種積極探索，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最早的實(shí)踐案例，它帶來的直接結(jié)果是學(xué)校教育質(zhì)量大幅度提升，使白村初中成為“藍(lán)田教育的一顆新星”，形成了一種獨(dú)特的“白村現(xiàn)象”，即以全新的管理觀念和科學(xué)能動(dòng)的學(xué)校治校模式，把量化管理引入教育教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建制度管理與人文管理相結(jié)合的和諧校園氛圍，形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，探索出了學(xué)校全員認(rèn)可的教育管理文化。

還有個(gè)插曲——

1986年的一個(gè)夏日，時(shí)任《藍(lán)田教育通訊》編輯的陳恩財(cái)和孫有堂到基層學(xué)校調(diào)研采訪，回縣城的路上就近到白村初中討水喝。接待他倆的是個(gè)年輕后生，個(gè)頭不高，濃眉大眼。陳恩財(cái)和孫有堂兩人邊喝水邊和這個(gè)年輕人聊起了學(xué)校。孫問：“學(xué)校去年得了全縣教學(xué)第一名，怎么做到的??？”年輕人答道：“其實(shí)也沒什么，就是實(shí)行了量化管理制度?！薄傲炕芾?？什么樣的管理??？”陳恩財(cái)問。年輕人解釋說：“就是在學(xué)期初，給每個(gè)教師的工作確定所要達(dá)到的質(zhì)和量標(biāo)準(zhǔn)，不同的質(zhì)和量有不同的標(biāo)準(zhǔn)賦分值。學(xué)期末，把評(píng)定分加起來形成各人的總分，再根據(jù)分值高低給予獎(jiǎng)罰。”陳、孫二人瞪大眼睛：“有效嗎？”他倆半信半疑，“這是誰搞的？”年輕人臉紅了，“我們剛試行，還在摸索哩！”“你是？”“我叫田征，是教導(dǎo)主任?！眱扇肆⒓凑f：“你就是田征？我們猜想你們?nèi)ツ甑牡谝恢皇窍关埓×怂篮淖?。告訴校長(zhǎng)，我們下周組織人來學(xué)校調(diào)研?！?/p>

回到縣城，陳恩財(cái)和孫有堂很快邀請(qǐng)了縣里各個(gè)學(xué)科帶頭人，第二周就進(jìn)駐到了白村初中。孫、陳二人搞調(diào)研，學(xué)科帶頭人對(duì)口聽課。結(jié)果讓人大吃一驚。教師在課堂上，有的把較大一部分時(shí)間用來師生討論，有的把講授和練習(xí)結(jié)合在一起。田征的課堂教學(xué)更是給人留下了深刻的印象：他的課堂把順口溜、演講、讀后感等形式，巧妙地和語文教學(xué)結(jié)合為一體，讓學(xué)生融入情境，進(jìn)入角色，自主體悟，生動(dòng)有趣。

學(xué)校推行的量化管理評(píng)價(jià)，使人人各司其職，各盡所能。提高進(jìn)步以增量研判，獎(jiǎng)懲讓數(shù)據(jù)說話，有理有據(jù)，公平合理。

很快，孫、陳二人關(guān)于白村初中教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)篇通訊在《藍(lán)田教育通訊》發(fā)表，引起全縣轟動(dòng)。

全縣第一并非浪得虛名。這消息像長(zhǎng)了翅膀的蝴蝶一樣，迅疾傳遍全縣的村村寨寨。從此，藍(lán)田的人們知道了白村中學(xué)這匹“黑馬”，更知道了這匹“黑馬”的制造者田征。沒過多久，藍(lán)田縣教育局在全縣中小學(xué)校推廣了白村中學(xué)的量化管理經(jīng)驗(yàn)。一時(shí)間，前來“取經(jīng)”的學(xué)校絡(luò)繹不絕，各式各樣的車停滿了校門口的那條土路。西安市教育局教育改革成果通訊集《春蠶曲》專題詳細(xì)記錄了田征的學(xué)校管理改革事跡。

田征如一顆啟明之星，冉冉升起。

令人驚訝的是，白村中學(xué)的這個(gè)“奇跡”不是個(gè)短暫的“神話”，在此后的20多年中，它一直穩(wěn)坐全縣“頭把交椅”，到現(xiàn)在，連條件優(yōu)越的縣城學(xué)校都望塵莫及?！斑@都要?dú)w功于田征同志在白村中學(xué)工作時(shí)為我們打下的良好基礎(chǔ)?！睍r(shí)任白村初中校長(zhǎng)馬向鋒說，這個(gè)“良好基礎(chǔ)”首先是指由“量化管理積分制”帶來的積極效應(yīng)。

1987年，田征被委任白村初中副校長(zhǎng)?！凹幢惝?dāng)上校領(lǐng)導(dǎo)了，他還一直站在教學(xué)一線，和其他教師一樣備課、上課、開展教研活動(dòng)……”馬向鋒說，“唯一和其他人不一樣的是，作為校長(zhǎng)，他比別人更忙?！?/p>

可是思維的駿馬一旦騰蹄而起，不是說停就能停下的。盡管需要處理很多行政上的事情，田征仍然以教師身份堅(jiān)守在講臺(tái)，思考著學(xué)校治理的深層次問題。在當(dāng)時(shí)，為培養(yǎng)尖子生，很多學(xué)校盛行搞名目繁多的“重點(diǎn)班”。藍(lán)田一些學(xué)校也在做著各種探索，和白村中學(xué)較勁兒。田征不為所動(dòng)。管理上，他又借鑒“戴明循環(huán)理論”，堅(jiān)持平行編班，不辦重點(diǎn)班，讓每個(gè)學(xué)生都平等享受優(yōu)質(zhì)教育。管理過程中，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科研定基礎(chǔ)分，這個(gè)管理互主體認(rèn)同的“基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)分”是評(píng)價(jià)認(rèn)質(zhì)（實(shí)施評(píng)價(jià)的質(zhì)量認(rèn)定）的標(biāo)準(zhǔn)參值，以此來制導(dǎo)教師，努力提高教學(xué)效果。

全校實(shí)行“平行班”推進(jìn)，在解決班級(jí)之間差異的同時(shí)也解決了教師之間“壓力不同”與“動(dòng)力不足”的問題，使學(xué)生和教師整體、協(xié)調(diào)發(fā)展，真正搭建了一個(gè)“人人追求更好”的平臺(tái)。

這樣施行的效果是，白村初中的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)領(lǐng)先，無人撼動(dòng)。

機(jī)關(guān)里“坐不住”的領(lǐng)導(dǎo)干部

田征出名了。那時(shí)候，田征走到哪兒都有人認(rèn)出他，不大的縣城，一路走過來，問好聲不斷?？商镎鞑]有因此沾沾自喜，他仍舊像以前一樣在思考著新的問題。

他發(fā)現(xiàn)，“量化管理”機(jī)制存在制度剛性，執(zhí)行過程許多因素存在只能定性、難以量化的弊病。

他急著尋求完善這一制度，期望給它注入創(chuàng)新因子。在這種焦灼中，他被調(diào)到藍(lán)田縣教育局工作，先后擔(dān)任教育科科長(zhǎng)、副局長(zhǎng)。

坐不住的田征很少待在機(jī)關(guān)辦公室。他跑遍了全縣的川、塬、山、嶺，努力思考如何激發(fā)全縣中小學(xué)校管理活力，提高藍(lán)田教育整體發(fā)展水平的大課題。

“教育的根在一線。不摸清基層情況，就制訂不出科學(xué)有效的政策。”田征說。經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，他發(fā)現(xiàn)，不同自然地貌的中小學(xué)校差異很大，平川學(xué)校比塬區(qū)學(xué)校好，塬區(qū)比嶺區(qū)的學(xué)校好，秦嶺山區(qū)的學(xué)校條件最落后。教育行政部門長(zhǎng)期“一刀切”的評(píng)價(jià)方式和管理模式非但不能使這一現(xiàn)狀得到改善，反而使它們之間的差距越來越大。為了激勵(lì)每一所學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域縮小差距，趨于均衡，經(jīng)過反復(fù)論證，田征制訂出了《教育教學(xué)等級(jí)目標(biāo)管理制》。

如果說之前的《教育教學(xué)目標(biāo)管理積分制》是用“量化”作為管理的核心，那么《教育教學(xué)等級(jí)目標(biāo)化管理制》的核心就是“目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)是分梯級(jí)的、有層次的、切合實(shí)際的，不是一概而論的，盲目消極的“一刀切”。在管理上，根據(jù)所處不同地形學(xué)校的實(shí)際，實(shí)施分類助進(jìn)。制訂了分門別類的評(píng)價(jià)制度和管理方法，涉及目標(biāo)、措施、獎(jiǎng)勵(lì)等諸多環(huán)節(jié)，從辦學(xué)方向、學(xué)校管理、教育質(zhì)量、教研教改、特色發(fā)展等維度制定目標(biāo)，根據(jù)不同的對(duì)象來尋求不同層次的發(fā)展，共同提高。由之前的粗放式激勵(lì)導(dǎo)向集約、精細(xì)化的有效管理。不同的發(fā)展水平有不同的管理要求。田征認(rèn)為，這是在管理過程上的評(píng)價(jià)，但結(jié)果是一樣的，目的是縮小川、塬、嶺、山各類學(xué)校、教師和學(xué)生之間的差異，促進(jìn)共同提高和發(fā)展。

在“人民教育人民辦”的20世紀(jì)90年代，藍(lán)田縣也像全國(guó)其他地方一樣大力“普九”，確保每一個(gè)適齡兒童有學(xué)上。在一次去山區(qū)調(diào)研的過程中，田征發(fā)現(xiàn)葛牌和紅門寺兩所學(xué)校的入學(xué)率不足80%，進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)山區(qū)學(xué)校的入學(xué)率普遍較低，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而學(xué)校一味抓升學(xué)率忽視了這一問題的嚴(yán)重性。作為教育局教育科長(zhǎng)的他，深知山區(qū)教育不僅要投入更多資金改善基礎(chǔ)設(shè)施，而且更要關(guān)注“普九”軟指標(biāo)的落實(shí)，要切實(shí)保證做到“一個(gè)都不能少”。這件事促使田征以更大的決心在全縣推進(jìn)分梯級(jí)的“目標(biāo)管理制”，努力追求教育質(zhì)量的不斷完善。

“我們葛牌中學(xué)、紅門寺初中等山區(qū)學(xué)校的工作目標(biāo)，就有一項(xiàng)‘保證學(xué)區(qū)每一個(gè)適齡兒童都接受教育，不讓一個(gè)孩子輟學(xué)’。全面提高教育質(zhì)量，首先必須保證學(xué)生的數(shù)量。因?yàn)榻逃种贫ǖ摹燃?jí)目標(biāo)考核制度’里面有‘控輟保學(xué)’的剛性要求，所以那時(shí)候一到周末我們就組織教職員工去家訪，勸說輟學(xué)學(xué)生返校學(xué)習(xí)?！碑?dāng)時(shí)藍(lán)田在中小學(xué)推行分梯級(jí)助進(jìn)的管理，以小區(qū)域的平衡促進(jìn)大區(qū)域的均衡。抓質(zhì)量提高，講究在數(shù)量達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上求質(zhì)量。當(dāng)時(shí)的葛牌中學(xué)校長(zhǎng)說，“我們藍(lán)田的學(xué)校誰都不敢以淘汰差生作為升學(xué)率上升的保證，因?yàn)榻逃謱?duì)控輟不達(dá)標(biāo)實(shí)行評(píng)優(yōu)資格一票否決，而且最重要的是，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不單單以升學(xué)率作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了，還有許多綜合管理指標(biāo)要求……”

經(jīng)過努力，1996年11月，在陜西省貧困縣中，藍(lán)田縣是第一家率先通過了省級(jí)“普九”驗(yàn)收，適齡兒童入學(xué)率達(dá)到98%，實(shí)現(xiàn)了“人人有學(xué)上”。

在推進(jìn)教育管評(píng)實(shí)踐創(chuàng)新的同時(shí)，田征還探索全面深化教育改革。此時(shí)，身為副局長(zhǎng)的他在全縣實(shí)行“教勞結(jié)合”的改革實(shí)驗(yàn)，大力推廣科普知識(shí)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的勞動(dòng)生活技能。此外，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，在他的主持下，藍(lán)田在體育教育上也加大改革力度，在陜西省率先試點(diǎn)中招考試加試體育，其經(jīng)驗(yàn)被全省推廣。

2002年秋季學(xué)期開學(xué)前，田征調(diào)任藍(lán)田縣教育局黨委書記、局長(zhǎng)。而在此之前，1998年，通過競(jìng)爭(zhēng)上崗，田征就任藍(lán)田縣委辦公室主任。盡管縣委辦宏觀綜合層面工作繁忙，但情感驅(qū)使他不時(shí)地研究著教育問題。幾年縣委辦的任職經(jīng)歷豐富了他的閱歷，開闊了他的視野，更拓展了他駕馭全局的能力。

田征回到他熱愛且熟悉的崗位，新的履職使他深感責(zé)任重大。灞源的水里淌過這個(gè)西北漢子赤腳的痕跡，輞川的河邊也留下過他思考問題時(shí)一根接一根抽完的煙蒂，連公王嶺上的猿猴也見證過他徒步翻山越嶺進(jìn)村入校調(diào)研的那股“牛勁”……

“田征局長(zhǎng)一上任就干了三件影響比較大的事，”時(shí)任藍(lán)田縣教育局基教科科員的楊正民回憶說，“第一，分層次召開了全縣高中、初中、小學(xué)‘轉(zhuǎn)變作風(fēng)、創(chuàng)新管理、提高水平’校長(zhǎng)座談會(huì)，統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，確立了‘著眼高中、著力初中、狠抓小學(xué)’的工作思路。第二，深入開展調(diào)查研究活動(dòng)，詳細(xì)了解全縣教育發(fā)展現(xiàn)狀。組織了前所未有的120余人的調(diào)查團(tuán)，對(duì)全縣22個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)500多所中小學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)逐一進(jìn)行調(diào)研檢查，這在全縣轟動(dòng)相當(dāng)大……”，讓楊正民印象深刻的是，有一次他們?nèi)ド絽^(qū)一所小學(xué)檢查，先是開車，開著開著前面沒路了，他們就步行一個(gè)半小時(shí)才到達(dá)學(xué)校，校長(zhǎng)見了他們激動(dòng)地說，他在那里當(dāng)了8年校長(zhǎng)，總算見著教育局的領(lǐng)導(dǎo)了?！爱?dāng)時(shí)對(duì)我的觸動(dòng)挺大的，覺得以前做得太少了?！睏钫裾f，田征上任后“三把火”的第三把火是全力提升中小學(xué)校辦學(xué)水平。“響應(yīng)縣委縣政府倡議，教育局率先在教育系統(tǒng)展開捐資助學(xué)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)田局長(zhǎng)第一個(gè)帶頭捐了500塊錢。在他的帶動(dòng)下教育系統(tǒng)共捐資49萬元，而全縣范圍共捐資76萬元。之后，全縣基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件得到了歷史性的改善。”

此外，田征念念不忘教育改革創(chuàng)新。首先是在教育系統(tǒng)干部任用上推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是機(jī)關(guān)干部，都可以去競(jìng)聘。在民主推薦的基礎(chǔ)上公開演講，由局領(lǐng)導(dǎo)、各科室負(fù)責(zé)人、教研人員、基層校長(zhǎng)、教育專干等組成評(píng)委團(tuán)，現(xiàn)場(chǎng)集體打分，再進(jìn)行“教育管理知識(shí)考試”“擬任人選考察”，最后由局務(wù)會(huì)研究任命。其次，在干部隊(duì)伍管理上堅(jiān)持專業(yè)化，對(duì)于校長(zhǎng)，教育局在選拔時(shí)條件比較高，要求既要懂教學(xué)還要懂管理；同時(shí)，任命后對(duì)校長(zhǎng)實(shí)行任期目標(biāo)負(fù)責(zé)制，以此決定是否留任。在教師隊(duì)伍建設(shè)上積極推行資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師資格入口關(guān)?！靶ｉL(zhǎng)任期目標(biāo)負(fù)責(zé)制實(shí)行后，先后有數(shù)名校長(zhǎng)因綜合考核業(yè)績(jī)較差被誡勉談話，有的就干脆主動(dòng)辭了職。這種做法打破了以往干部任用‘只升不降’的局面，極大地促進(jìn)了干部素質(zhì)和管理能力的提高?！彼{(lán)田縣教育局宣傳與監(jiān)察科科長(zhǎng)徐浪峰告訴記者，教師資格準(zhǔn)入制度實(shí)施后，先后有近70名不符合初、高中教師資格和不勝任教學(xué)工作的教師被下編到低一級(jí)學(xué)段任教，2006年全縣學(xué)校又推行學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)化組合聘任制，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“在教育教學(xué)管理上，田征局長(zhǎng)的大膽創(chuàng)新舉動(dòng)，就是積極推行梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)，這在提高全縣教育管理效能和教育教學(xué)質(zhì)量上功不可沒，因而也改寫了藍(lán)田教育的歷史?！毙炖朔逭f，藍(lán)田教育的深刻變化正是從2002年開始的，從那一年起，藍(lán)田教育有了“精神指導(dǎo)”，教育質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階，在西安市7區(qū)6縣中位次連年攀升。

“三十年磨一劍”創(chuàng)立梯次循進(jìn)理論

2002年金秋十月的一個(gè)晚上，11點(diǎn)了，教育局干部王小戰(zhàn)接到了田征局長(zhǎng)的電話，“小戰(zhàn)，快點(diǎn)來！我在藍(lán)田招待所門口等你?！碧镎骶珠L(zhǎng)在電話那頭興奮地叫他。王小戰(zhàn)是教育局基教科干部。他知道局長(zhǎng)這幾天正在招待所寫論文呢。王小戰(zhàn)趕到招待所門口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見田征局長(zhǎng)抽著煙，在一根電線桿下兜著圈子。小戰(zhàn)急急走上前去。田征局長(zhǎng)說：“小戰(zhàn)，我告訴你，咱們的實(shí)踐有‘字號(hào)’了，就叫‘梯次循進(jìn)’！我們的‘梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)’，也可稱之為‘生態(tài)化管理評(píng)價(jià)’！”他表情凝重地說，“20多年的實(shí)踐探索，我們就是這樣一路走來的??！”田征局長(zhǎng)和小戰(zhàn)的眼眶都潮濕了。小戰(zhàn)說：“田局長(zhǎng)，回房間，您坐下來指示。”

房間里，濃濃的煙味嗆得小戰(zhàn)眼睛都睜不開。他把窗戶打開，把煙灰缸里擠滿的煙頭倒掉。田局長(zhǎng)拿起桌上厚厚的一沓稿紙，手抖動(dòng)著，急切地說：“請(qǐng)你趕緊給我打印出來吧。”

這是田征第一次給自己的教育理論起的名字。

人活一種精神。因?yàn)樾闹杏胁粶绲睦硐耄詮拈_始登上講臺(tái)起，應(yīng)和著改革開放的時(shí)代節(jié)律，田征一路走來，從未懈怠自己的研究。他邊思邊行，行思結(jié)合，一載載、一次次地不斷總結(jié)、提煉和完善著他的梯次循進(jìn)教育理論。

植根基層學(xué)校的“10年教學(xué)積淀”

1976年執(zhí)教始，田征在中小學(xué)的三尺講臺(tái)上，度過了13個(gè)春秋。這一經(jīng)歷使他實(shí)現(xiàn)了由一個(gè)初出茅廬的師范畢業(yè)生到能熟練駕馭教學(xué)工作的優(yōu)秀教師的角色轉(zhuǎn)變，個(gè)人職業(yè)境界、心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力得到了不斷提高。其間，田征在從一名普通教師逐漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，進(jìn)而走上了學(xué)校管理崗位，不管崗位發(fā)生什么變化，他一直沒有離開講臺(tái)，沒有放棄畢業(yè)班班主任這個(gè)角色?！爸钥桃鈭?jiān)守，是因?yàn)槲疑钪嘀魅问怯行е笇?dǎo)教學(xué)和管理不可或缺的崗位，是和廣大師生融為一體的合作平臺(tái)，更是一個(gè)促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升管理水平的實(shí)驗(yàn)陣地。”田征說，在這一崗位上可以接觸教學(xué)實(shí)際，了解教師工作，掌握學(xué)生發(fā)展，施展管理謀略，發(fā)現(xiàn)存在問題，驗(yàn)證管評(píng)效能。

在10年的班主任工作實(shí)踐經(jīng)歷中，田征積極借鑒并勇于探索，逐漸形成了“五步行法”管理模式并推而廣之，收到了良好的效果。所謂“五步行法”，即“觀念引領(lǐng)→目標(biāo)導(dǎo)向→分類助進(jìn)→多元激勵(lì)→主體生成”，引導(dǎo)每一個(gè)教育對(duì)象明確自身目標(biāo)取向，追求在原有基礎(chǔ)上的提高、提高基礎(chǔ)上的發(fā)展、發(fā)展基礎(chǔ)上的超越；著眼于個(gè)體差異，引領(lǐng)學(xué)生自尊、自信、自主地學(xué)習(xí)進(jìn)步，各盡所能、各得其所地適宜發(fā)展；實(shí)施多層次、多項(xiàng)目、多點(diǎn)面的全員性獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)不同梯級(jí)層次上的學(xué)生都積極能動(dòng)上進(jìn)。得益于“五步行法”，田征所帶班級(jí)教學(xué)質(zhì)量連續(xù)三年名列全鄉(xiāng)第一，進(jìn)入全縣前茅，1985年教師節(jié)，他榮獲“西安市十佳優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。

從擔(dān)任白村初級(jí)中學(xué)教導(dǎo)主任起，田征就開始了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的改革探索。20世紀(jì)80年代初期，田征閱讀了大量教育學(xué)論著和企業(yè)管理著作。其中石川馨教授的質(zhì)量控制理論和戴明循環(huán)理論對(duì)他啟發(fā)尤大。

“戴明循環(huán)理論”（PDCA）的“四個(gè)階段”“八個(gè)步驟”“七種工具”和石川馨教授“品管圈理論”（QCC）的持續(xù)改進(jìn)工作質(zhì)量、利用質(zhì)量控制概念和技術(shù)提升工作水平、使每個(gè)人參與進(jìn)去等獨(dú)特的方法，對(duì)田征有著振聾發(fā)聵的作用，促使他不斷思考和探索，創(chuàng)設(shè)了“教育教學(xué)目標(biāo)管理積分制”：依據(jù)教育對(duì)象應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)每個(gè)指標(biāo)在綜合評(píng)價(jià)中的地位和貢獻(xiàn)以及重要程度評(píng)估，確定各級(jí)指標(biāo)所占的權(quán)重分值；其管理評(píng)價(jià)維度主要從“德、識(shí)、責(zé)、能、勤、績(jī)”六個(gè)方面確定管評(píng)指標(biāo)要素并實(shí)施考評(píng)工作，主題內(nèi)容包括“領(lǐng)導(dǎo)干部工作積分制”“教師工作積分制”“班主任工作積分制”和“后勤工作積分制”等方面?！敖逃虒W(xué)目標(biāo)管理積分制”是一種基于人本生態(tài)本原基礎(chǔ)而助動(dòng)催生發(fā)展的機(jī)制。這一時(shí)期，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話的績(jī)效管評(píng)探索，其教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教職工工作績(jī)效監(jiān)測(cè)，推行的是量化管理，凸顯的是效能提升；評(píng)價(jià)認(rèn)質(zhì)認(rèn)績(jī)，關(guān)注的是增量評(píng)價(jià)，其實(shí)踐特征為“原點(diǎn)驅(qū)動(dòng)、因人育化”，表現(xiàn)出梯次循進(jìn)教育理論體系建構(gòu)的原生形態(tài)。

關(guān)注縣域均衡的“8年質(zhì)量管理探索”

1991年春，田征被選調(diào)到藍(lán)田縣教育局工作，并先后擔(dān)任教育科科長(zhǎng)、副局長(zhǎng)，這期間，田征接觸到了對(duì)他來說極為重要的第三本著作。

由于地緣、經(jīng)濟(jì)等諸多因素影響，藍(lán)田縣域教育發(fā)展極不均衡，教育對(duì)象也呈現(xiàn)出明顯的生態(tài)差異。田征認(rèn)為，要尊重這些不均衡和差異，這是發(fā)展的客觀表現(xiàn)，要從實(shí)際出發(fā)尋找各學(xué)校適宜發(fā)展的目標(biāo)?！扒疤K聯(lián)維果茨基的‘最近發(fā)展區(qū)’理論讓我領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的發(fā)展規(guī)律，在為學(xué)校設(shè)定發(fā)展目標(biāo)時(shí)，盡量使管評(píng)對(duì)象通過自身努力‘跳一下能夠得著’，做到既激發(fā)士氣、引領(lǐng)創(chuàng)新，又不至于形成壓力、影響能動(dòng)性?！碧镎髡f。

“‘最近發(fā)展區(qū)’讓我醍醐灌頂?！庇谑牵谌嬲{(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，在田征的主持和推動(dòng)下，1992年，藍(lán)田縣教育局研究制定出《教育教學(xué)質(zhì)量等級(jí)目標(biāo)管理制》，先在初中階段學(xué)校試行，依據(jù)川、塬、山、嶺學(xué)校的不同發(fā)展態(tài)勢(shì)，將川塬片區(qū)學(xué)校劃定為一個(gè)管理單元，將山嶺片區(qū)學(xué)校劃定為一個(gè)管理單元，研定不同的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，實(shí)施分類管理、分類評(píng)價(jià)、分類激勵(lì)，促進(jìn)每一所學(xué)校在相對(duì)公平的基礎(chǔ)上積極進(jìn)取。第二年起，藍(lán)田縣在高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)推行這一管理制度。

“《教育教學(xué)質(zhì)量等級(jí)目標(biāo)管理制》是一種按照不同學(xué)段和不同發(fā)展層次管評(píng)對(duì)象而建立的差異目標(biāo)導(dǎo)向助進(jìn)的管評(píng)機(jī)制。它置每個(gè)管評(píng)對(duì)象于‘可能、可為、可發(fā)展’的平臺(tái)上，激發(fā)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使他們?cè)谠衅瘘c(diǎn)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。”田征說。

在這一管評(píng)機(jī)制的推動(dòng)下，藍(lán)田教育內(nèi)涵發(fā)展校際平衡度不斷提高，質(zhì)量差距不斷縮小，師生教學(xué)動(dòng)力不斷增強(qiáng)，內(nèi)涵建設(shè)不斷深化，區(qū)域教育生態(tài)呈現(xiàn)良性發(fā)展局面，贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

聚焦縣本超越的“6年行政管理探研”

21世紀(jì)初，面對(duì)新世紀(jì)教育發(fā)展形勢(shì)和使命要求，田征以更加寬廣的視野，重新思考研究藍(lán)田教育跨越式發(fā)展問題。

“全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，是教育改革的新使命，而全面推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度，是推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵?！碧镎魅温毥逃贮h委書記、局長(zhǎng)后，深入基層調(diào)研問計(jì)，圍繞全面提高教育質(zhì)量這一中心，提出了“自加壓力、效能管評(píng)、自我實(shí)現(xiàn)、跨越發(fā)展”的區(qū)域教育管理思路，并著力創(chuàng)新管理機(jī)制，建立了一系列配套制度?！半m然《教育教學(xué)質(zhì)量等級(jí)目標(biāo)管理制》是較之前《教育教學(xué)目標(biāo)管理積分制》的一個(gè)更高層次的躍遷和進(jìn)步，然而進(jìn)入21世紀(jì)后，它已不完全具備藍(lán)田教育現(xiàn)時(shí)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)和面向未來的普適性，需要一個(gè)更高的境界格局和更靈活的工作機(jī)制，以滿足縣域教育又好又快發(fā)展的新需求?！?/p>

為此，依據(jù)縣域教育實(shí)情，為了有效發(fā)揮教育行政管理效能，充分調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和主動(dòng)性，針對(duì)辦學(xué)條件的不平衡性、管理評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性、評(píng)價(jià)激勵(lì)思想的片面性等問題，藍(lán)田縣從轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，創(chuàng)新管理評(píng)價(jià)機(jī)制入手，在原有目標(biāo)管理評(píng)價(jià)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，汲取中西方教育思想精華，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建起“教育教學(xué)梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)”的生態(tài)化活性機(jī)制，并制定了實(shí)施方案，采用增值測(cè)量法衡量績(jī)效，激勵(lì)發(fā)展。

“梯次循進(jìn)教育管評(píng)”是“教育教學(xué)梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)體系”的簡(jiǎn)稱。它由量化目標(biāo)管理逐步演化而來，是一種全新的建模思想體系。它倡導(dǎo)認(rèn)同差異、彰顯個(gè)性、因地制宜、協(xié)同發(fā)展，反對(duì)“搞平衡”和“模糊性”作風(fēng)態(tài)度，力主改變零敲碎打的“單一性”做法，力戒“輕效能”和“一刀切”行為，注重制度化與人文化的有機(jī)統(tǒng)一。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)同差異基礎(chǔ)上，確立管理評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，尋求管理者與被管理者相互認(rèn)同的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)。以科學(xué)的管理評(píng)價(jià)培育生長(zhǎng)機(jī)制，以發(fā)展的標(biāo)尺評(píng)判事物變化，促使各層面管理對(duì)象實(shí)現(xiàn)螺旋攀升、全面進(jìn)步、整體提升。

梯次循進(jìn)管理評(píng)價(jià)的“三維導(dǎo)式”包括三個(gè)維度：縱向管理評(píng)價(jià)、橫向管理評(píng)價(jià)和邊際向管理評(píng)價(jià)?？v向關(guān)注“是否提高”的問題，橫向關(guān)注“是否發(fā)展”的問題，邊際向關(guān)注“是否超越”的問題。這三個(gè)維度相互聯(lián)系、相互作用。這種三維立體導(dǎo)式縱向考查絕對(duì)發(fā)展增量，橫向考查相對(duì)發(fā)展增量，邊際向考查“最新發(fā)展區(qū)”超越增量。

肇始于藍(lán)田縣的梯次循進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)做法得到了教育界的廣泛認(rèn)同。2008年4月27-28日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、西安市人民政府、陜西省教育廳、《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》雜志等五家單位聯(lián)合舉辦的“全國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展與管理研討會(huì)”在西安舉行，專題推介藍(lán)田梯次循進(jìn)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此后，梯次循進(jìn)教育影響力在全省、全國(guó)迅速擴(kuò)大。2011年，陜西省教育廳將這一經(jīng)驗(yàn)印發(fā)全省，供各地借鑒學(xué)習(xí)；西安市教育局專文在全市范圍內(nèi)推廣藍(lán)田縣梯次循進(jìn)教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，北京、廣東、山東、四川、江西、遼寧、黑龍江、河南、云南等全國(guó)20多個(gè)省市區(qū)1000多家教育行政部門、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)先后赴藍(lán)田觀摩學(xué)習(xí)，臺(tái)灣教育界的大學(xué)校長(zhǎng)、教授、中小學(xué)校長(zhǎng)、教師代表三次來陜西西安藍(lán)田考察學(xué)習(xí)。諸多省市縣因借鑒推行藍(lán)田教育經(jīng)驗(yàn)而使本地區(qū)的教育面貌煥然一新，一時(shí)間引發(fā)了所謂的“藍(lán)田經(jīng)驗(yàn)的蝴蝶效應(yīng)”現(xiàn)象，影響甚大。

個(gè)性選擇、多元多樣、有機(jī)和諧的梯次循進(jìn)生態(tài)化管理評(píng)價(jià)，使藍(lán)田縣域內(nèi)處于不同梯次位置的發(fā)展對(duì)象之間既激烈競(jìng)爭(zhēng)又密切合作，縣域教育不斷走向生態(tài)和諧的發(fā)展軌道。

有一張照片讓人難忘。有一天，田征到基層去調(diào)研，老師們說，他們正在鉆研局長(zhǎng)的梯次循進(jìn)思想和管評(píng)辦法，但有些問題還不太明白，比如給學(xué)生隱性分類，怎樣適切運(yùn)用？比如把不同區(qū)域的學(xué)校拉到一起比較、評(píng)價(jià)，怎么確定標(biāo)準(zhǔn)？田征當(dāng)即和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師展開了探討。不知不覺，天已經(jīng)黑盡了。不巧，這所鄉(xiāng)村學(xué)校停電了，會(huì)議室頓時(shí)一片漆黑。田征說，要不，咱們下次再繼續(xù)說？老師們拉住他：咱們研討得正熱乎，不要停!于是，老師們找來蠟燭，點(diǎn)上。就這樣，在會(huì)議室搖曳的燭光里，田征和老師們的研討繼續(xù)著。大家激動(dòng)熱烈的神情就這樣被拍了下來。

追求經(jīng)驗(yàn)鮮活的“10年系統(tǒng)研究”

實(shí)踐創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，探索出真知，惟有“知行合一”的實(shí)踐創(chuàng)新，才能不斷豐富教育生態(tài)本真發(fā)展的文化內(nèi)涵。

梯次循進(jìn)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)迅速形成影響之后，田征被調(diào)到西安市教育局工作，使他置身于一個(gè)更大的平臺(tái)去思考研究教育問題，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。

2008年至今，田征不知犧牲了多少個(gè)節(jié)假日、雙休日，從梯次循進(jìn)教育的實(shí)踐萌發(fā)、形成過程、概念提出、觀點(diǎn)的學(xué)理意義、理念體系建構(gòu)、實(shí)踐操作方法等方面，進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和深度挖掘。

繼2008年全國(guó)“西安會(huì)議”出版了《素質(zhì)教育梯次發(fā)展實(shí)踐研究》一書之后，田征于2014年10月又出版了57萬字的《中國(guó)基礎(chǔ)教育解困路徑·梯次循進(jìn)教育行動(dòng)研究》專著，如果說前者為田征的處女作，那后者就是他的成名作。

讀書學(xué)習(xí)、思考研究是一種健康生活的修行和享受。無論到哪個(gè)崗位，田征都孜孜以求地帶著問題思考研究。從教師、校長(zhǎng)、縣市教育行政管理者一路走來，從藍(lán)田教育的飛躍發(fā)展到西安市的教育綜合改革，懷著對(duì)教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，田征對(duì)如何在守常的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在守正的基礎(chǔ)上發(fā)展，如何通過科學(xué)的教育管理評(píng)價(jià)來激活管理互主體實(shí)踐創(chuàng)新的智能因子，推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展、和美發(fā)展的實(shí)踐問題上傾盡心力。多年的基層工作經(jīng)歷為“梯次循進(jìn)教育”內(nèi)涵的不斷發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)和廣闊的改革思路，教育職業(yè)生涯的不斷延伸又為田征提供了更為寬廣的平臺(tái)和視野。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，田征堅(jiān)持以求真的精神狀態(tài)，向著更高的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。在實(shí)踐探索中，堅(jiān)持立足本職，深層思考，總結(jié)提煉，從理論概括和實(shí)踐豐富兩個(gè)層面，不斷深化著梯次循進(jìn)教育體系，讓其內(nèi)涵有了更為理性的廣深延展。

“他不全像個(gè)行政干部，倒實(shí)為一個(gè)善于鉆研的學(xué)者、教育家?！比藗冞@樣評(píng)價(jià)他。“我就是個(gè)自轉(zhuǎn)陀螺，思考教育是我最大的動(dòng)力?！碧镎髡f自己。

把目光投向更宏觀寬闊的教育未來發(fā)展

人的職業(yè)經(jīng)歷，往往因?yàn)橐粋€(gè)節(jié)點(diǎn)的變化而改變著前進(jìn)的軌跡。一連串不期而至的環(huán)境變化，構(gòu)成了田征在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多空間、多崗位、多層級(jí)、多層面、多經(jīng)歷、多體驗(yàn)、多磨煉、多感悟的職業(yè)旅程。 這個(gè)過程，讓田征求索在其中，艱辛在其中，困惑在其中，快樂在其中。

西安市從黨的“十八大”以來，針對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的教育資源配置不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)短缺、中小學(xué)整體辦學(xué)水平不高和中小學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)等突出問題，先后啟動(dòng)實(shí)施了“大學(xué)區(qū)管理制改革”、“創(chuàng)新素質(zhì)教育評(píng)價(jià)”等多項(xiàng)改革舉措，擔(dān)任基礎(chǔ)教育一處處長(zhǎng)的田征是主要參與者和實(shí)踐者。“在推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐中，梯次循進(jìn)教育理念在‘集團(tuán)化辦學(xué)名校+’改革中，自然而然地發(fā)揮著獨(dú)特的助導(dǎo)作用?！睒I(yè)內(nèi)人士評(píng)論說。梯次循進(jìn)教育的本質(zhì)在于促進(jìn)教育生態(tài)和美發(fā)展，而“大學(xué)區(qū)管理制”的實(shí)質(zhì)是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源、縮小校際差距、促進(jìn)教育公平，二者具有同一性的目標(biāo)價(jià)值追求。

基礎(chǔ)教育作為造就高素質(zhì)人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，是教育發(fā)展和文化傳承的基礎(chǔ)，是關(guān)系民族整體素質(zhì)、國(guó)家發(fā)展振興的偉業(yè)。在世界范圍的教育管理評(píng)價(jià)改革中，建立有效的促進(jìn)人的全面發(fā)展的評(píng)管體系，一直是各國(guó)政府強(qiáng)化控制監(jiān)督、努力完善教育質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)。建立有效、合理和科學(xué)的考核評(píng)估體系，是評(píng)價(jià)成為提高教育質(zhì)量、完善教育監(jiān)控體系、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的必要手段，也是世界各國(guó)積極探索的基本方向。田征清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育不平衡不充分的發(fā)展與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不相適應(yīng)的矛盾仍十分突出。實(shí)施科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式是教育改革逐漸走向深化的必然要求。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)模式，激發(fā)教育內(nèi)部活力，辦好人民滿意的教育，成為教育行政管理者必須研究和實(shí)踐的重要課題。在困擾中覓出路，有所發(fā)現(xiàn)、有所作為、有所創(chuàng)新，已成為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代使命。四十多年來的教育實(shí)踐探索經(jīng)歷，田征始終在積極致力尋求一種科學(xué)質(zhì)量診斷、激發(fā)生命能量、激勵(lì)自我超越、提高管理效能、促進(jìn)均衡優(yōu)質(zhì)、追求和美發(fā)展的教育管理評(píng)價(jià)方式，一直在積極通過教育評(píng)價(jià)制度建設(shè)來突破發(fā)展素質(zhì)教育的實(shí)踐瓶頸。

在梯次循進(jìn)教育理念引領(lǐng)下，一些地方不斷創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教育質(zhì)量提升和回歸教育本真的突破口。比如西安市鄠邑區(qū)的惠安中學(xué)。

小美是惠安中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。“在學(xué)校里，我感受不到學(xué)習(xí)成績(jī)不佳帶給我的壓力，因?yàn)槲視?huì)跳舞，在學(xué)校里一樣得到了尊重?！彼矚g跳舞，是惠安中學(xué)的文藝小明星。像她一樣，在惠安中學(xué)，每一個(gè)孩子都可以按照自己的興趣發(fā)展特長(zhǎng)，而不像其他學(xué)校，必須拿成績(jī)排名，分出“好壞”。這得益于惠安中學(xué)實(shí)施的321評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

在惠安中學(xué)，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)班都要通過自評(píng)、家長(zhǎng)推薦，產(chǎn)生“30最”。在班里，籃球打得好，就是籃球之最，字寫得好，就是書法之最。像小美舞跳得好，就是舞蹈之最。30個(gè)項(xiàng)目，各不相同，年年還有更新。然后把平行年級(jí)里各班的“30”最放在一起進(jìn)行對(duì)比，評(píng)選出“20優(yōu)”，從各年級(jí)的“20優(yōu)”再評(píng)選出全校范圍里的“10佳”，年終表彰，榜樣育人。

“這種評(píng)選，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的亮點(diǎn)，明確自己存在的價(jià)值，找到需要發(fā)揚(yáng)的長(zhǎng)板和需要彌補(bǔ)的短板。各得其所，和美其美?！被莅仓袑W(xué)校長(zhǎng)每世英說，“這種辦法受到了梯次循進(jìn)教育思想的啟發(fā)?！?/p>

“發(fā)展不是同樣，分?jǐn)?shù)絕非唯一，每個(gè)人都有所長(zhǎng)，各有各的發(fā)展樣態(tài)。學(xué)生在家里是寶貝，在學(xué)校里依然是寶貝。每個(gè)人都是寶貝，這就是教育服務(wù)于人的共享差別，就是教育帶給人的差異公平，這也就是教育的真實(shí)，也才是教育應(yīng)該做的?！痹谔镎骺磥恚?dāng)今教育中出現(xiàn)并倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”“全人教育”“差點(diǎn)理論”“多元評(píng)價(jià)”“增值評(píng)價(jià)”等教育發(fā)展理念，代表了當(dāng)今時(shí)代全球教育改革發(fā)展的新成果和新方向。筆者認(rèn)為，這些理論雖然多見諸于西方，但根植于時(shí)代潮流的自覺的實(shí)踐探索中，在東西方均不乏一批有責(zé)任心和使命感的實(shí)踐者，他們?cè)诟髯缘沫h(huán)境中不謀而合的做法和探索，如同人類歷史上許多重要的文化成果和歷史事件在東西方同時(shí)出現(xiàn)一樣，其蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)如出一轍地驚人相似、相向而行。從此前的表述不難看出，原創(chuàng)性本土化的梯次循進(jìn)理論與上述理論就存在著實(shí)質(zhì)上的一致、方法上的相同和目標(biāo)上的契合，而且實(shí)踐做法和經(jīng)驗(yàn)又反映出鮮明的中國(guó)特色。

梯次循進(jìn)教育理論的誕生，正是田征對(duì)國(guó)內(nèi)外教育歷史和現(xiàn)狀仔細(xì)研究分析和對(duì)世界未來教育發(fā)展前景研判的結(jié)果。自20世紀(jì)50年代末期開始,世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家掀起了教學(xué)改革的浪潮，影響波及到許多國(guó)家，涉及教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和手段諸多方面。進(jìn)入80年代以來,改革的浪潮方興未艾。許多國(guó)家都在研究教育改革的問題，引起了教學(xué)理論、觀念和方法的更新。在世界范圍內(nèi)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展,出現(xiàn)了前所未有的新勢(shì)態(tài)。其實(shí)，上世紀(jì)80年代進(jìn)行的“白村實(shí)踐”，就與西方“增值評(píng)價(jià)”的價(jià)值追求不謀而合，是中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在實(shí)踐層面早先建構(gòu)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度雛形，也成為我國(guó)將先進(jìn)的企業(yè)量化管理植入教育發(fā)展的最早、最成功的實(shí)踐案例。

梯次循進(jìn)教育提出和宣導(dǎo)的理念是：

以人為本，差異公平，把人當(dāng)寶貴的人，看每個(gè)人有才、有用、有作為；

因人育化，原點(diǎn)驅(qū)動(dòng)，把人當(dāng)有個(gè)性的人，讓每個(gè)人可能、可為、可發(fā)展；

發(fā)現(xiàn)智能，創(chuàng)新自信，把人當(dāng)自覺發(fā)展的人，致每個(gè)人自主、自由、自幸福；

共享差別，生態(tài)和美，尊重不同境遇的人，使每個(gè)人應(yīng)心、應(yīng)性、應(yīng)自然。

尊重差異，仁愛于心，奉獻(xiàn)“我好、你好、他好”的真誠(chéng)；

相伴而行，互動(dòng)互感，創(chuàng)設(shè)“主動(dòng)、能動(dòng)、靈動(dòng)”的情境；

激發(fā)動(dòng)力，因材而篤，催生“動(dòng)能、力能、效能”的智慧；

守正自化，執(zhí)中致和，學(xué)養(yǎng)“和人、和事、和社會(huì)”的品格 。

這一套“有可自應(yīng)、好動(dòng)能和（縮略語）”的知行合一觀點(diǎn)，無不體現(xiàn)著現(xiàn)代哲學(xué)世界觀和方法論，始終關(guān)注激發(fā)人本的內(nèi)驅(qū)力、全員

的協(xié)同力和勞動(dòng)的創(chuàng)造力，追求教育全納育人的天心境界。在2010年的一次國(guó)際論壇上，田征把《素質(zhì)教育梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》送給了國(guó)際的參會(huì)代表。沒想到，時(shí)隔不久，收到了兩封跨國(guó)郵件，美國(guó)北卡羅萊納州塞勒姆中學(xué)的校長(zhǎng)克里斯托弗·史密斯和美國(guó)AGTA教育機(jī)構(gòu)史蒂文·威爾遜在郵件中表達(dá)了對(duì)梯次教育體系的高度認(rèn)可:“很人性化，很好用，對(duì)我們的教育管理工作很有幫助?！薄爸袊?guó)山區(qū)的教育工作者們?cè)趯?shí)踐中探索出這套方法很了不起，有很多我們可以借鑒和學(xué)習(xí)的?！?/p>

審視上世紀(jì)80年代始作并持續(xù)至今的藍(lán)田基層學(xué)校和區(qū)域教育改革創(chuàng)新的過程，梯次循進(jìn)教育探索與我國(guó)改革開放一路走來，正好是我國(guó)基礎(chǔ)教育管理評(píng)價(jià)實(shí)踐探索和思考未來的一個(gè)行動(dòng)研究縮影，與當(dāng)下國(guó)際教育發(fā)展總趨勢(shì)相向而行，殊途同歸。

業(yè)內(nèi)有專家這樣評(píng)價(jià)說：“梯次循進(jìn)教育行動(dòng)研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于創(chuàng)立了一種教育內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐樣本；價(jià)值點(diǎn)在于形成了一種教育生態(tài)化管理評(píng)價(jià)的文化體系。原創(chuàng)性本土化的梯次循進(jìn)教育文化元素是我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，也是改革開放以來我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新典型?！?/p>

而這一理論的肇始和基于此的扎實(shí)實(shí)踐，在三十多年前就已開始！這與國(guó)外教育領(lǐng)域探索同步，又早于國(guó)內(nèi)同課題研究。

梯次循進(jìn)教育歷經(jīng)了20世紀(jì)80年代的“量化管理績(jī)效評(píng)價(jià)”、90年代的“梯級(jí)管理目標(biāo)評(píng)價(jià)”和本世紀(jì)初“梯次循進(jìn)效能評(píng)價(jià)”的三個(gè)實(shí)踐階段而形成基本體系，后又經(jīng)過多年的推廣應(yīng)用及實(shí)踐開發(fā)，在許多地方政府、教育行政主管部門的主導(dǎo)下，眾多基層學(xué)校和教師借鑒應(yīng)用并取得積極成果，得到不斷拓展和升華。梯次循進(jìn)教育出自實(shí)踐而反復(fù)作用于實(shí)踐，表現(xiàn)出行之有效、充滿活力的實(shí)踐效應(yīng)，印證了思維方式的正確性和行動(dòng)方法的可行性。在從初創(chuàng)到日益成熟并不斷傳播開來的歷程中，梯次循進(jìn)教育理論在各個(gè)階段、各個(gè)層面的實(shí)踐中始終以促進(jìn)人的適宜成長(zhǎng)為向?qū)?，以激發(fā)人的潛能為重心，通過設(shè)定和實(shí)施最適宜的發(fā)展目標(biāo)和管評(píng)手段，促使學(xué)生、教師、學(xué)校和區(qū)域教育獲得在原有基礎(chǔ)上優(yōu)質(zhì)的最大可能的發(fā)展?？梢哉f，田征的智慧探索為我國(guó)基礎(chǔ)教育提供了還原教育生態(tài)本質(zhì)發(fā)展的新教育模本。

梯次循進(jìn)教育孕育、發(fā)展在藍(lán)田，卻在更多的地方收獲了成功。河南省息縣，黑龍江省雞西市、虎林市，四川省邛崍市，湖南省吉首市等許多地區(qū)在區(qū)域教育管理實(shí)踐中借鑒應(yīng)用，共同的行動(dòng)研究，使梯次循進(jìn)教育實(shí)踐樣本在更加廣闊的范圍內(nèi)得到驗(yàn)證，不斷豐富著它的理論與實(shí)踐意義。 “梯次循進(jìn)教育是一種世界觀，也是一種方法論。教育的問題是世界性的，藍(lán)田的模式、陜西的模式、中國(guó)的模式，發(fā)展得好，就是世界的模式?！敝袊?guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平這樣評(píng)價(jià)。

這正是田征所希望的：教育要放眼世界，沿著國(guó)家改革發(fā)展方向，圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，回歸教育科學(xué)，為民生服務(wù)，為人的終身發(fā)展奠基，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”提供智力支撐和人才保障。

在守常中創(chuàng)新，在守正中發(fā)展

無論從廣義還是狹義的概念講，我們都可以得到這樣一個(gè)訊息：教育的本真是培養(yǎng)人，是讓人與生俱來的潛能得到和諧自然的發(fā)展。教育家夸美紐斯曾說：“真正的教育是不必從外面去拿什么東西給一個(gè)人，只需要使他原有的、內(nèi)存的東西顯露出來，并去注意每個(gè)個(gè)別的因素就夠了。”田征更進(jìn)一步提出：“教育要善于發(fā)現(xiàn)人的本原特質(zhì)和個(gè)性潛能，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力和進(jìn)取能量，這是最具生成性和發(fā)展性的智創(chuàng)實(shí)踐。”

田征認(rèn)為，教育是最具競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家實(shí)力，是民族興旺的根基，而教書育人的事業(yè)是一種大境界的修行，講求是大德、大道、大義的作為，追求的是至真、至善、至美的價(jià)值。道法自然，緣本適之，因勢(shì)而為。自然界以物種的多樣化維持著生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化平衡；社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性決定了教育的多元化發(fā)展方向；人本生態(tài)的差異性決定了教育教學(xué)方法的個(gè)性化選擇；教育的主客觀相統(tǒng)一發(fā)展決定了教育管理評(píng)價(jià)的差異公平和共享差別。追求人本生態(tài)原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，是最具教育和美的發(fā)展意義的理性認(rèn)知和智能作為。

田征時(shí)常感慨：人是天地造化的最偉大最神奇的生靈，每一個(gè)生命個(gè)體都表現(xiàn)出自身獨(dú)特的品性。“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”正是人本生態(tài)的差異。人的品質(zhì)特征是有文化的個(gè)性和諧的完整的人，而不是“單向度人”和片面發(fā)展的人；人不僅有力量，而且是有道德和美感，是真善美和諧統(tǒng)一的人；人是潛能充分發(fā)展的、富有創(chuàng)造性、具有全球化視野與胸懷，理解和尊重多元文化的人；人不僅珍愛自己，而且是關(guān)心他人、社會(huì)與自然的生態(tài)人。培養(yǎng)這樣的人的教育才是本真的教育。

做真實(shí)的教育——這也正是田征在教育的人生道路上所追求的。作為一個(gè)耕讀子弟，農(nóng)民那淳樸的人生情感和勤勞的生活態(tài)度，在田征的骨子里已注入了樂天知命、感業(yè)自奮的品性。從教為師，是他心志向往的選擇；為國(guó)育人，是他躬身篤行的取向。數(shù)十載教育人生的苦樂歲月轉(zhuǎn)眼而過，田征始終堅(jiān)持克己定力向前看，執(zhí)著求索在路上，自奮不負(fù)由來愿，還本求真亦自然。

在田征看來，教育公平基于差異公平?！皬囊欢ㄒ饬x上來講，教育是一門研究人本生態(tài)本真發(fā)展的科學(xué)。從人本差異出發(fā)的適切教育，就是還原教育生態(tài)本真發(fā)展?！?/p>

田征對(duì)于教育的“真實(shí)”有著自己的理解：做“真”，就是要關(guān)注每一個(gè)人的可能、可為、可發(fā)展；做“實(shí)”，就是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體生命的價(jià)值。當(dāng)下的教育，受傳統(tǒng)文化價(jià)值觀影響，加之現(xiàn)行的用人制度、人才選拔制度、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)校教育及管理、教學(xué)方法選擇、家庭教養(yǎng)方式等方面存在的一些不完善因素，其實(shí)在許多方面都自覺不自覺地“綁架”和“束縛”著自身的本真發(fā)展和人的自主發(fā)展。時(shí)下，就基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展而言，一些地方和某些方面存在的諸如“追求教育生態(tài)本真和個(gè)體生命價(jià)值的行知缺乏理性”“素質(zhì)教育實(shí)踐固本不力”“教育管理評(píng)價(jià)思想和方法片面單一”“教學(xué)針對(duì)學(xué)生主體發(fā)展的活動(dòng)缺乏適切性”“為考而教、為分而學(xué)的不自覺行為取向”“學(xué)生道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的育化缺失”等問題，盡管在很大程度上反映為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，但教育者自身首先應(yīng)反思和覺悟，并在改革實(shí)踐中積極主動(dòng)地認(rèn)真加以解決。教育者要沉下來、靜下來，遠(yuǎn)離浮躁功利，自覺回歸教育科學(xué)，強(qiáng)化素質(zhì)教育意志，堅(jiān)守教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，從人的終生發(fā)展需求出發(fā)，追求科學(xué)教育的理論認(rèn)知和實(shí)踐效能。

陪同主編呂志軍（左一）在藍(lán)田考察調(diào)研

教育工作者應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)和看待自己面臨的發(fā)展對(duì)象？如何看待每一個(gè)學(xué)生？從學(xué)業(yè)水平角度看，一個(gè)90分的學(xué)生甲和一個(gè)60分的學(xué)生乙，這90分和60分分別標(biāo)識(shí)著單位時(shí)空范圍甲、乙學(xué)生的發(fā)展原點(diǎn)，經(jīng)過一個(gè)管理周期后，甲學(xué)生考試達(dá)到92分，位次沒變；乙學(xué)生考試達(dá)到70分，前進(jìn)了三個(gè)位次。怎樣看待和評(píng)價(jià)這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展？在田征看來，乙學(xué)生比甲學(xué)生進(jìn)步更快。因?yàn)橐覍W(xué)生的發(fā)展增長(zhǎng)絕對(duì)值10分大于甲學(xué)生的發(fā)展增長(zhǎng)絕對(duì)值2分，而且從整體比較看，前移了三個(gè)位次點(diǎn)。這正是梯次循進(jìn)教育理念的認(rèn)知評(píng)判視角。田征認(rèn)為，人本教育思想的意義在于平等看待每一個(gè)個(gè)體生命的地位和發(fā)展?；诖耍瑢?duì)于90分和60分的學(xué)生，沒有理由去評(píng)論二者的優(yōu)劣、高低和大小。正確的評(píng)價(jià)判識(shí)，應(yīng)關(guān)注二者在原本發(fā)展基礎(chǔ)上的提高和進(jìn)步，以發(fā)展的標(biāo)尺激勵(lì)自我超越。同理，放在一個(gè)更大的范圍去看，一個(gè)學(xué)生，也許考試成績(jī)不高，但他明天也許會(huì)成為一個(gè)成功的企業(yè)家；也許不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，但卻在歌唱方面很有天賦……

無論是在當(dāng)班主任老師時(shí)改變“三好”評(píng)優(yōu)制度，還是做局長(zhǎng)后設(shè)置的“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、管理創(chuàng)新獎(jiǎng)、自我超越進(jìn)步獎(jiǎng)、品學(xué)兼優(yōu)助人獎(jiǎng)、科技制作創(chuàng)造獎(jiǎng)、教研創(chuàng)新獎(jiǎng)、義務(wù)教育鞏固率提高獎(jiǎng)、比學(xué)趕超進(jìn)步獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量提高獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)管理服務(wù)獎(jiǎng)”等，在教育管理實(shí)踐中，田征始終在堅(jiān)持差異公平、共享差別，堅(jiān)持原點(diǎn)驅(qū)動(dòng)、因人育化，追求人本發(fā)展進(jìn)步的最大化和最優(yōu)化。

學(xué)生欣喜地向局長(zhǎng)匯報(bào)自己進(jìn)步了

檢查義務(wù)段課本“兩免一補(bǔ)”工作落實(shí)情況

“讓每個(gè)人可能、可為、可發(fā)展”，正是田征梯次循進(jìn)教育思想中最核心的論斷，它從現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論、實(shí)踐論出發(fā)，指出了對(duì)個(gè)體生命主體實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展的情感態(tài)度和實(shí)踐途徑，揭示出人本發(fā)展的方法和進(jìn)取目標(biāo)。每個(gè)人都有無限的可能，但應(yīng)試教育卻使得學(xué)生只有考試一種可能，對(duì)于大部分成績(jī)不好的學(xué)生，甚至扼殺了他們的可能?！翱赡堋睆?qiáng)調(diào)教育要關(guān)注人自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展的客觀基礎(chǔ)性，為每一個(gè)人提供適切的教育，促使每一個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?！翱蔀椤睆?qiáng)調(diào)教育要關(guān)注人自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展的主觀能動(dòng)性，“可發(fā)展”則強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注人自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展的成長(zhǎng)必然性。教育活動(dòng)只有從每個(gè)發(fā)展主體原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定其發(fā)展路徑、目標(biāo)和方式，才能促使其在適切適宜的實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)主動(dòng)，人盡其才，才會(huì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展?！敖逃顒?dòng)不能只從一件事、一個(gè)方面、一個(gè)角度，千人一面地對(duì)待某一個(gè)人，也不能用同一種模式、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值，千篇一律地衡量某一個(gè)人。只有秉持梯次循進(jìn)教育，才能體現(xiàn)科學(xué)教育規(guī)律、發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律下的人的梯次和諧發(fā)展?！碧镎鬟@樣說。

有鑒于此，田征創(chuàng)立的梯次循進(jìn)教育理論，就是希望踐行“唯物唯人、尊重差異，關(guān)注個(gè)性、因人育化，因材而篤、自正自化，人盡其能、各得其所”的教學(xué)策略；踐行“關(guān)注基礎(chǔ)、最近組類，按類定標(biāo)、立體比較，動(dòng)態(tài)要求、循環(huán)控制，合作競(jìng)進(jìn)、協(xié)同共生”的管理策略和“全面診斷、多元引領(lǐng)、客觀研判，綜合論質(zhì)，增值激勵(lì)、共享差別”的評(píng)價(jià)策略。他的這種基于人本生態(tài)差異發(fā)展的活性活力教育樣態(tài)，既表現(xiàn)為一種促使發(fā)展對(duì)象能動(dòng)、自主、適宜、可持續(xù)發(fā)展的管評(píng)機(jī)制和實(shí)踐方式，又表現(xiàn)為一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展的科學(xué)化、制度化、人文化、精細(xì)化、效能化有機(jī)統(tǒng)一的生態(tài)教育文化體系?！爱?dāng)今教育的確不乏提法眾多的積極教育理念，恰恰缺少的是能動(dòng)有效促進(jìn)教育生態(tài)和美發(fā)展的實(shí)踐行法。教育不僅是‘想’教育，更重要的是‘做’教育?！碧镎髡f，“我們痛斥以考分排隊(duì)論質(zhì)、用分?jǐn)?shù)標(biāo)識(shí)學(xué)生的行為，如是而為，乃是無視隱私、踐踏尊嚴(yán)、有失人文、毀譽(yù)教育！我們呼喚教育要積極回歸科學(xué)，還原人性，追求本真?！?/p>

“教道乃天道、地道、人道的大乘之道。為教乃大德、大愛、大為的大善之業(yè)?！薄懊恳晃唤逃ぷ髡叨家貧w教育科學(xué)，堅(jiān)守教育本真，推進(jìn)素質(zhì)教育，追求教育質(zhì)量的不斷完善和提高?！碧荽窝M(jìn)教育理論來自于實(shí)踐，并作用于實(shí)踐。它實(shí)事求是，以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，能動(dòng)發(fā)展，將教育管理、教育評(píng)價(jià)、教育實(shí)踐與個(gè)體激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，從而科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)，時(shí)時(shí)處處都閃耀著理論的創(chuàng)新光輝，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，指引著教育發(fā)展的未來方向，因而具有旺盛的生命力和深刻的啟發(fā)意義。其思想理論和實(shí)踐模本對(duì)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同類型、不同層次的管理對(duì)象、評(píng)價(jià)對(duì)象、教育對(duì)象、發(fā)展對(duì)象都具有普遍的借鑒意義。2009年11月26日《光明日?qǐng)?bào)》內(nèi)參《情況反映》（第208期）曾指出，藍(lán)田梯次循進(jìn)改革創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是改革開放30年、新中國(guó)成立60年農(nóng)村教育史上最成功的經(jīng)驗(yàn)之一，應(yīng)加以推廣?！蛾兾鹘逃吩u(píng)價(jià)梯次循進(jìn)教育理論：“貧困地區(qū)可用，發(fā)達(dá)地區(qū)也可用；前50年可用，后50年仍可用”?！陡鹘鐚?dǎo)報(bào)》認(rèn)為，梯次循進(jìn)教育理論不僅給教育帶來了全新的理念，可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，對(duì)其它行業(yè)管理也具有借鑒價(jià)值?？v觀梯次循進(jìn)教育理論，它的內(nèi)涵是非常豐富的，有的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教育這個(gè)范疇，已涉及和逼近事物發(fā)展的本原規(guī)律這個(gè)境界。

陶行知在《第一流的教育家》中曾說道，第一流的教育家應(yīng)該是“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深；開辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)?！诮逃纾心懥縿?chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物。” 國(guó)家教育咨詢委員、原中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)說：“田征在改革開放初期就勇于創(chuàng)新，開始了課堂教學(xué)改革和班級(jí)管理評(píng)價(jià)改革，那時(shí)候全國(guó)還沒有提出均衡發(fā)展的問題，但是藍(lán)田已經(jīng)在探索解決這一問題的方法。自此后的三十余年中，田征在基礎(chǔ)教育的各級(jí)管理崗位上扎實(shí)工作、不斷創(chuàng)新實(shí)踐，使得區(qū)域基礎(chǔ)教育事業(yè)的外延和內(nèi)涵方面都獲得了跨越式的發(fā)展……”時(shí)任教育部關(guān)工委常務(wù)副主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員郭振有認(rèn)為，真正被稱為教育家的，首先要能真正認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，有現(xiàn)代化的教育理念，有理想、有情懷；其次要有改革創(chuàng)新的勇氣；第三要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。“梯次循進(jìn)的教育理念就是‘有教無類’，梯次循進(jìn)理論里的‘因人育化’就是‘因材施教’，寓教于樂、教學(xué)相長(zhǎng)都可以和梯次循進(jìn)教育理論聯(lián)系起來。田征的成長(zhǎng)之路就是教育家的成功之路，我們每一個(gè)教育人都可以做教育家，但是要具備做教育家的條件，怎么成功，田征同志給我們樹立了一個(gè)榜樣?！?北京師范大學(xué)教授朱小蔓這樣評(píng)價(jià)田征：“我們需要田征這樣從實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)起來的教育家。正因?yàn)樯钌钤趯?shí)踐，他的理論和經(jīng)驗(yàn)才鮮活、才有活潑的生命力?！?/p>

真正的教育改革，是心靈的革新、是思想的更新。田征的成功不是偶然的?！安粸槭浪灼娝鶖_而窮理，是因?yàn)樾挠姓胬韺?dǎo)航；不為開路維艱所困而勇為，是因?yàn)樾杏心繕?biāo)驅(qū)策?！碧镎魃钪?，改革走的是探索創(chuàng)新的路，篳路藍(lán)縷，行必艱辛，需要膽識(shí)、智慧、魄力和篤行。做事本不易，成事見定力，大半生的艱辛行程，體驗(yàn)了基層教育多層級(jí)的工作過程，事業(yè)上的回報(bào)，常使他心懷感恩，內(nèi)心思忖告誡自己不可安居現(xiàn)狀，更不敢碌碌平庸。田征說：“還生自由，是科學(xué)教育的智慧；艱苦歷練，是惠澤人生的財(cái)富……”責(zé)任感和使命感驅(qū)使已近耳順之年的田征始終馬不停蹄、竭力前行，多年雙休日和節(jié)假日對(duì)田征而言，都是工作日，他時(shí)刻都緊繃著學(xué)習(xí)思考和求索進(jìn)取的“弦”。

偉大的目標(biāo)源于偉大的理想，偉大的事業(yè)成于不懈的奮斗。黨的十九大報(bào)告指出，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?；厥?0多個(gè)春秋的實(shí)踐探求歷程，田征矢志不渝地堅(jiān)守初心，靠著毅力，懷抱希望，引領(lǐng)教育回歸科學(xué)，還原教育本真，滿足人性需求，追求教育本心境界。改革創(chuàng)新，他志在奮力前行！面向未來，他滿懷希望和憧憬！“在未來的基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新征程中，要以促進(jìn)民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛和人民幸福的情懷和責(zé)任感，以矢志不移、攻堅(jiān)克難的精神和意志，以科學(xué)理性、遵循規(guī)律的態(tài)度和方式，迎接新挑戰(zhàn)，化解新矛盾，解決新問題，為國(guó)家發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)！”田征堅(jiān)定地說。