真實(shí)的學(xué)習(xí)如何發(fā)生
——影響課堂教學(xué)效益的若干因素分析

紀(jì)成濤/人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)助理

紀(jì)成濤

課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的系統(tǒng)整體，課堂教學(xué)的高效與優(yōu)質(zhì)是提高教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念逐步推進(jìn)的今天，我們將目標(biāo)聚焦課堂，追求的是一種教學(xué)效益的提升。人們對(duì)有效學(xué)習(xí)的觀(guān)念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)研究的重點(diǎn)已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，從機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生變成了知識(shí)的建構(gòu)者和生成者。

提升課堂教學(xué)的效益，需要教師密切關(guān)注學(xué)習(xí)是否在課堂里真實(shí)發(fā)生，需要教師改變教學(xué)的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。筆者僅結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，圍繞影響課堂教學(xué)效益的若干因素進(jìn)行分析。

有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)

美國(guó)教育心理學(xué)家大衛(wèi)·奧蘇貝爾（David Ausubel）曾說(shuō)：“如果我不得不把教學(xué)心理學(xué)的所有內(nèi)容提煉成一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要先探明這一點(diǎn)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

很顯然，我們組織教學(xué)，首先應(yīng)該明白：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？還有哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)的？哪些學(xué)生應(yīng)掌握了哪些方面的知識(shí)？這也就告訴我們：在備課之前，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，已經(jīng)能做什么。這樣就可以相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更合理地確定目標(biāo)，進(jìn)而縮小學(xué)生當(dāng)前“知識(shí)和理解”與目標(biāo)“知識(shí)和理解”之間的差距。因此，清楚學(xué)生當(dāng)前位置與目標(biāo)位置也是非常重要的。所以，正如約翰·哈蒂在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)——最大程度的促進(jìn)學(xué)習(xí)》中所說(shuō)的，“在備課之前，教師必須對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道什么和已經(jīng)能做什么有深刻的理解，教師首先關(guān)注的問(wèn)題應(yīng)該是全體學(xué)生都要得到提升，都達(dá)到目標(biāo)結(jié)果，無(wú)論每個(gè)人的起點(diǎn)如何”。

如何能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而設(shè)計(jì)準(zhǔn)確而有效的目標(biāo)定位呢？最有效的途徑之一便是“學(xué)習(xí)前置”。為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)路線(xiàn)（搭建學(xué)習(xí)“腳手架”），推薦有效的學(xué)習(xí)工具，以此獲得準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋進(jìn)行備課。通過(guò)學(xué)習(xí)效果的反饋，教師就會(huì)明確：學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么，哪些學(xué)生在哪些方面存有差異，以此為依據(jù)，教師就會(huì)重點(diǎn)考慮哪些地方采用何種教學(xué)策略，哪些學(xué)生采用何種教學(xué)方法，這也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的“逆向設(shè)計(jì)”。

何為“逆向設(shè)計(jì)”？格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出“逆向設(shè)計(jì)”觀(guān)點(diǎn)：從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。教師在教學(xué)之前，先要思考學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的，哪些證據(jù)表明達(dá)到了學(xué)習(xí)目的；必須首先關(guān)注學(xué)習(xí)期望，然后才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適的評(píng)估證據(jù)后，我們需要思考幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：如果學(xué)生要有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和技能（過(guò)程、步驟、策略）？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需的技能和知識(shí)？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？弄清楚這些問(wèn)題，才能真正做好教學(xué)計(jì)劃的細(xì)節(jié)，包括教學(xué)方法、教學(xué)順序以及資源材料的選擇等。

“如果你想成功救出被困在森林的人，你首先應(yīng)該知道他所處的準(zhǔn)確位置?！敝笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)亦是如此。準(zhǔn)確而有效的目標(biāo)定位才是教學(xué)效益提升的基本保證。

有效的工具研制

目標(biāo)的確定需要學(xué)生學(xué)習(xí)的前置，也就是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，那么，教師需要解決的問(wèn)題是：學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果如何？這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的工具。一般來(lái)說(shuō)，圍繞這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)工具大致包括三部分內(nèi)容，即學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)（或?qū)W習(xí)任務(wù)單）、學(xué)習(xí)線(xiàn)路設(shè)計(jì)（即腳手架）以及圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)輔助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有可操作性，即表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)可操作、看得見(jiàn)，而非“培養(yǎng)XX能力和意識(shí)，養(yǎng)成XX習(xí)慣，增強(qiáng)XX情感和態(tài)度”等抽象性的、籠統(tǒng)的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)是潛在的，是基于學(xué)科特點(diǎn)提出的，而非具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)似乎“放之四海而皆準(zhǔn)”，讓你分不清是在哪個(gè)學(xué)科的哪個(gè)課時(shí)，這樣的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，是毫無(wú)用處的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是必不可少的，通常用行為動(dòng)詞來(lái)表述，例如：知道……，掌握……，理解并會(huì)運(yùn)用……，等等，任務(wù)指向性明確，同時(shí)配以適宜的練習(xí)（學(xué)習(xí)任務(wù)單），使目標(biāo)便于觀(guān)測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）的確立解決的是“學(xué)什么”的問(wèn)題，然后就要解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)線(xiàn)路上的幫助，也就是方法上的指導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)穿插在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，為每一項(xiàng)任務(wù)提供學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源上的支撐，對(duì)于新授內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，教師要對(duì)其進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言并配以生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行講解，制作成微視頻幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這里需要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，因此也就決定了他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也有差異。所以，教師在制作微視頻時(shí)要考慮到學(xué)生差異性，要能使不同層次的學(xué)生都有選擇的空間。

當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)工具的研制都需要遵循“因人而異”“因知而異”的原則，面對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)工具也會(huì)不同。學(xué)習(xí)工具也不僅僅限于以上幾種方式，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)科內(nèi)容為學(xué)生提供拓展資源，還可以設(shè)計(jì)知識(shí)思維導(dǎo)圖，作為學(xué)習(xí)資源的支撐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最優(yōu)化的幫助。

有效的過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的完成、核心素養(yǎng)的形成，都要落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，化解到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)是否高效，不能僅僅看教師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣，是否跌宕起伏，更重要的是，要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。所以，教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不能僅憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)自認(rèn)為有趣、實(shí)效的環(huán)節(jié)，而更應(yīng)該從科學(xué)的角度去把控學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，把握最佳時(shí)域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的高效期接受更多的新信息，提升學(xué)習(xí)的效益。

設(shè)計(jì)情境化的導(dǎo)入。高效的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素之一，怎樣的導(dǎo)入是高效的？首先應(yīng)該是情境化的，將新授知識(shí)與生活、與舊知建立起聯(lián)系，以問(wèn)題化的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前，潛移默化地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

科學(xué)的時(shí)間管理。心理學(xué)研究表明：記憶有“首因和近因效應(yīng)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們對(duì)最先接觸和最后接觸的信息印象很深，中間的信息容易被忽略。如果具體到我們的課堂教學(xué)中，我們不妨做一下推測(cè)：如果40分鐘的課堂，前15至20分鐘和后10分鐘效果最好，中間10分鐘的學(xué)習(xí)效果則相對(duì)差一些。那么，回到課堂上，教師則可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，比如利用前面的時(shí)間講授新課，可以用中間這段時(shí)間做練習(xí)，也可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況通過(guò)做游戲或者其他形式來(lái)度過(guò)低沉期；在最后的10分鐘則可以進(jìn)行拓展和提升練習(xí)。相反，如果教師不考慮有效的時(shí)間管理，只是一味的憑借自己的經(jīng)驗(yàn)在課堂上喋喋不休地講解，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益大打折扣，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂逐漸失去興趣。

積極的師生關(guān)系。積極的師生關(guān)系才有助于創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，而教師對(duì)學(xué)生的充分尊重才是積極的師生關(guān)系的基本保障。教師在課堂上要運(yùn)用多元的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)讓每位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值；在課堂上鼓勵(lì)每位學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并能保證認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到教師是在真誠(chéng)地關(guān)心每一位學(xué)生。這樣才能讓所有學(xué)生能夠以一種積極的心態(tài)和情緒去參與學(xué)習(xí)，才能保證積極的師生關(guān)系的創(chuàng)建。