淺談體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳媛

摘要：在高考英語測試中，學(xué)生的英語閱讀能力一直是考查的重點(diǎn)，因此，如何提高學(xué)生的英語閱讀能力一直是英語教師的關(guān)注熱點(diǎn)。20世紀(jì)80年代興起的體裁教學(xué)法吸引了國內(nèi)英語教育工作者的目光，并開始嘗試將其應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中。隨后，教育工作者們發(fā)現(xiàn)，體裁教學(xué)法不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對語篇的理解，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力，因此本文將對體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些淺析。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 體裁教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0183-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們需要不斷地與外界進(jìn)行交流，而交流不僅體現(xiàn)在口語方面，也包括書面語言的運(yùn)用和信息的獲取，越來越多的人需要不斷地閱讀外文，因此，如何提高人們的英語閱讀能力成為重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生獲得較高的閱讀分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)過程中，著重對所涉及的語言知識(shí)進(jìn)行講解，忽視對學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)，缺少整體把握語篇的訓(xùn)練，因此，并沒有真正地提高學(xué)生的閱讀能力。因此，如何提高學(xué)生的英語閱讀水平成為教育工作者們的關(guān)注熱點(diǎn)。隨后，20世紀(jì)80年代興起的體裁教學(xué)法吸引了人們的注意，其在高中英語閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用。

體裁教學(xué)法是一種通過從文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行語篇分析的教學(xué)方法。它主要是把體裁和體裁分析理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，即圍繞文本圖式結(jié)構(gòu)組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。[1]具體的教學(xué)活動(dòng)主要是指教師帶領(lǐng)學(xué)生對不同的篇章進(jìn)行分析，找出它們之間存在的共同點(diǎn)，了解其交際目的和交際功能，然后有針對性地訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生了解到某一語篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們清晰和快速地找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，了解作者的寫作意圖，從而了解某一語篇的交際目的，提高他們的閱讀能力和交際能力。

一、理論框架

體裁教學(xué)法起初主要應(yīng)用在美國和澳大利亞的中小學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)中。隨著教育和研究的不斷發(fā)展，目前分為3個(gè)流派，分別是：（1）ESP和EAP領(lǐng)域的“體裁教學(xué)法”，從事ESP和EAP的教學(xué)工作人員認(rèn)為它是一種非常有效的教學(xué)手段，尤其是在進(jìn)行專門用途英語教學(xué)時(shí)，無論是口語教學(xué)還是閱讀教學(xué)或其他書面語教學(xué)，都會(huì)對交際對象和交際目的進(jìn)行規(guī)定，因此在進(jìn)行語篇分析時(shí)，可以根據(jù)這一語篇所具有的特性進(jìn)行針對性訓(xùn)練，從而促進(jìn)交際能力的提高。（2）新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”，其中，“新修辭學(xué)派”是指在北美從事修辭、寫作研究和專業(yè)寫作教學(xué)的一群學(xué)者，此學(xué)派主要關(guān)注體裁的結(jié)構(gòu)形式，并從體裁形成的社會(huì)背景角度出發(fā)，著重論述語篇可以開展的社會(huì)行為和目的，總之，其宗旨是了解特定類型的社會(huì)功能和新學(xué)生、專業(yè)人士的使用場合。（3）澳大利亞學(xué)派的“體裁教學(xué)法”，此學(xué)派的體裁教學(xué)法主要用于中小學(xué)和成人教育的語言教學(xué)，目的是為了推行一種新的寫作教學(xué)法，來幫助學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃要求的各類題材的寫作能力?？偠灾?，體裁教學(xué)法的應(yīng)用對人們的寫作能力和閱讀能力有一定的促進(jìn)作用

二、體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

體裁教學(xué)法在早期主要應(yīng)用于寫作教學(xué)，后來隨著研究的不斷深入，它也被應(yīng)用于閱讀、聽力和口語教學(xué)中，因此筆者將針對體裁教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探索。

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱新課標(biāo)）的出版，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變，其中對于英語課程內(nèi)容的規(guī)定是：英語課程內(nèi)容是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并且新課標(biāo)要求普通高中英語課程的內(nèi)容要嚴(yán)格按照六大要素，描述所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，語篇類型成為教育學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)，并且新課標(biāo)也指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解不同類型的語篇結(jié)構(gòu)，把握不同語篇所規(guī)定的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生更好地理解本語篇所具有的意義，幫助他們表達(dá)與交流，提高交際能力。[2]因此，筆者將對體裁教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其對教學(xué)的促進(jìn)作用。

體裁教學(xué)法應(yīng)用在具體的高中英語閱讀教學(xué)中，主要包含三個(gè)階段，分別是例文示范、深入探討與分析和獨(dú)立探索和評價(jià)階段。本文將以人教版高中英語必修一第四單元中的閱讀“A Night the Earth Didnt Sleep”為例，這篇閱讀的語篇類型是新聞報(bào)道類的記敘文，主要是用第三人稱的形式對1976年唐山大地震進(jìn)行講述，介紹了唐山大地震發(fā)生前的奇怪事情，地震造成的損失和震后的救災(zāi)狀況，需要學(xué)生能夠按照時(shí)間的順序，找出地震前后發(fā)生的事情，并在文中找出主要內(nèi)容，理解文章主旨大意，正確回答老師的問題，從而也能夠了解記敘文的語篇結(jié)構(gòu)，讀懂相關(guān)語篇文章。具體的教學(xué)步驟如下：（1）教師提問并引導(dǎo)學(xué)生對題目“A Night the Earth Didnt Sleep”進(jìn)行討論，猜測這篇文章的主要內(nèi)容是什么，學(xué)生可以大膽地回答，例如：人們在慶祝某個(gè)節(jié)日、經(jīng)歷了一場重大的戰(zhàn)爭或是發(fā)生了一場災(zāi)難；（2）教師將組織學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，同學(xué)們可以相互討論對文章進(jìn)行分部分，最后，按照發(fā)展順序?qū)⑽恼路殖烧鹎?、震中和震后三部分；?）教師將組織學(xué)生對每部分進(jìn)行細(xì)讀，找出震前發(fā)生的奇怪的事情有哪些，地震給人類、動(dòng)物和房屋建筑造成的損害，震后的救援；（4）在分析完文章的具體內(nèi)容之后，教師將詢問同學(xué)：作者的寫作目的是什么？（5）然后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固文章理解；（6）當(dāng)學(xué)生學(xué)完本篇文章之后，教師將詢問同學(xué)：這篇文章的體裁是什么，有什么特點(diǎn)，以描寫什么內(nèi)容為主，學(xué)生經(jīng)過討論和在老師的講解下，明白記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，并且把描述人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化作為主要內(nèi)容的一種文體形式，包括五種表達(dá)方式：敘述、描寫、議論、抒情和說明；（7）當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解記敘文的特點(diǎn)之后，教師將組織學(xué)生閱讀3～4篇的相關(guān)語篇文章，幫助學(xué)生更好地了解記敘文。因此，經(jīng)過強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生將更加了解相同語篇結(jié)構(gòu)的文章，準(zhǔn)確把握文章的語篇結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀水平，并且在日常生活中，也可以讀懂相關(guān)文章，與他人交流，提高交際能力。然而，在教學(xué)過程中，我們也要關(guān)注學(xué)生的課前活動(dòng)和課后活動(dòng)，教師在課前要指導(dǎo)學(xué)生初步了解某一語篇類型；課后，教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和練習(xí)，幫助學(xué)生深層記憶。[2]

三、結(jié)語

總之，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，體裁教學(xué)法應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，主要有兩點(diǎn)好處：（1）能夠幫助學(xué)生了解不同體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生了解其所具有的交際目的，幫助學(xué)生意識(shí)到語篇不僅是一種語言結(jié)構(gòu)，還是一種社會(huì)的意義結(jié)構(gòu)；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)和語篇的建構(gòu)過程，也有利于學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的文章，提高他們的交際能力。但是，我們也要注意，在應(yīng)用體裁教學(xué)法的過程中，教師承擔(dān)的是腳手架的作用，只需要及時(shí)幫助學(xué)生解決一些問題，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，需要他們探討語篇的結(jié)構(gòu)和歸納總結(jié)，這樣才能了解不同語篇的建構(gòu)過程和目的。因此，這種教學(xué)方法也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)合作意識(shí)的培養(yǎng)?？偠灾?，將體裁教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，仍處于探索和總結(jié)階段，需要教育工作者繼續(xù)結(jié)合我國高中英語教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付云紅.體裁分析視角下的英語閱讀教學(xué)研究[J].黑龍江科學(xué)，2015（8）.

[2]劉洋.體裁教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（6）.

責(zé)任編輯：景辰