閱讀策略在現(xiàn)代文教學(xué)中的運(yùn)用

田林　任強(qiáng)

摘 要：閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)，是指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中采取的閱讀方法、技巧及調(diào)控方式，主要包括提取關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、概括主旨、情感傳遞等四種策略。運(yùn)用閱讀策略的目的是為了更好地認(rèn)知和把握文本，有針對(duì)性地解決在現(xiàn)代文閱讀中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；閱讀策略；現(xiàn)代文閱讀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）08-0162-04

有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“閱讀策略教學(xué)正逐漸取代傳統(tǒng)的閱讀技能訓(xùn)練，成為當(dāng)今世界閱讀教學(xué)改革的新動(dòng)向。”[1]學(xué)界的相關(guān)研究成果很多，如樊華強(qiáng)（2003年）的《語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)探微》[2]、丁曉良（2002）的《語(yǔ)文閱讀策略及其教學(xué)研究》[3]等。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀策略好像還沒(méi)有真正被重視，像《篩選與優(yōu)化：基于核心素養(yǎng)的閱讀策略教學(xué)研究》[4]這種比較成功的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐的案例還比較少。蘭丹、魏小娜也認(rèn)為：“就目前我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)普遍不深，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的閱讀策略教學(xué)意識(shí)。”[5]因此，還需要繼續(xù)深入地探討閱讀策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)策略及其內(nèi)涵

何為學(xué)習(xí)策略？對(duì)此，學(xué)界的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，根據(jù)對(duì)各種文獻(xiàn)的收集和整理，可以將國(guó)內(nèi)外專家的觀點(diǎn)歸納為以下四種：（1）學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)規(guī)則及其系統(tǒng)化的展現(xiàn)形式，如杜菲（Duffy，1982年）就認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)?！保?）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法和技能的展現(xiàn)。持這種觀點(diǎn)的有斯滕伯格（Sternberg，1983年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是由執(zhí)行的技能和非執(zhí)行的技能整合而成的。”梅耶（Mayer，1988年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)?！薄笆侨嗽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，包括記憶術(shù)、劃線法、做筆記、復(fù)述等方法的使用?！保?）學(xué)習(xí)策略是與學(xué)習(xí)的步驟和學(xué)習(xí)過(guò)程中的程序緊密聯(lián)系著的，是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃。持這種觀點(diǎn)的有里格尼（Rigney，1978年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略能夠?qū)φ莆盏闹R(shí)里未消化的、消化的和正在消化中的知識(shí)進(jìn)行吸收，進(jìn)而整體性思考知識(shí)的作用?！钡氯穑―erry，1986年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計(jì)劃?！保?）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)或信息加工的過(guò)程和步驟。持這種觀點(diǎn)的有丹塞路（Dansereau，1985年），他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得和貯存以及信息利用的一系列過(guò)程或步驟?！盵6]本人認(rèn)為，閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中采取的閱讀方法、技巧及調(diào)控方式，主要包括提取關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、概括主旨、情感傳遞等四種策略。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過(guò)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先判斷，再根據(jù)條件范圍來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行選擇性的調(diào)整。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是根據(jù)實(shí)時(shí)性調(diào)節(jié)來(lái)完成的認(rèn)知過(guò)程，這是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)果，是一種有規(guī)律和可學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)所需的方法，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略的主要特征有：（1）學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。（2）學(xué)習(xí)者可以按照問(wèn)題的難度和刺激量來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性思考。（3）學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的加工與應(yīng)用進(jìn)行再認(rèn)知。（4）學(xué)習(xí)者可以制定一套適應(yīng)于自我的方式方法。

學(xué)習(xí)策略在閱讀中的運(yùn)用稱為閱讀策略，閱讀策略能更加高效的使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也可以最大程度地兼顧學(xué)生個(gè)體的差異。根據(jù)西方研究成果，一般認(rèn)為閱讀策略主要有“激活原有知識(shí)策略、確定（篩選）重要信息策略、概括策略、推理策略、質(zhì)疑釋疑策略、理解監(jiān)控策略”[7]（8-9）等六大策略。韓雪屏認(rèn)為，閱讀策略可分兩種，第一種為確定重要內(nèi)容策略，包括：（1）概括訊息策略，（2）推理訊息策略，（3）質(zhì)疑釋疑策略，（4）監(jiān)控理解策略。第二種為激活原有知識(shí)策略，包括：（1）產(chǎn)生閱讀期望或圖式，（2）運(yùn)用原有知識(shí)補(bǔ)足文章所缺訊息，（3）促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的回憶[7]（10-11）。溫斯坦與麥爾將閱讀策略分為：復(fù)述策略、精致策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略[8]。他還認(rèn)為：“閱讀策略包括審美策略、批判質(zhì)疑策略、形象思維策略?！盵9]

運(yùn)用閱讀策略目的是為了對(duì)文本的認(rèn)知和把握，閱讀策略的運(yùn)用能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求和授課內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也讓評(píng)價(jià)方式更加多元。將學(xué)習(xí)策略在精讀、略讀、快速讀中與閱讀方法結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)成效會(huì)更加顯著。因?yàn)槭怯羞x擇地去掌握內(nèi)容，所以需按照閱讀策略的推理，把現(xiàn)代文中出現(xiàn)的問(wèn)題與方法進(jìn)行分類總結(jié)，從而在遷移的訓(xùn)練中，真正地提高閱讀者的閱讀能力，使多種元素聯(lián)結(jié)下的現(xiàn)代文閱讀更加有效。

二、主要的閱讀策略

在課堂的學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)通過(guò)粗讀、略讀、快速讀的方式來(lái)確定合適的方法對(duì)課文進(jìn)行概括性的了解。閱讀的方法和策略會(huì)因題材、因文章結(jié)構(gòu)的不同而進(jìn)行相對(duì)的調(diào)整。閱讀策略的呈現(xiàn)方式主要有四種。

（一）提取關(guān)鍵信息策略

在閱讀課文時(shí)，對(duì)于文中的關(guān)鍵信息要具有“提取力”，通過(guò)讀文本，以眼力的快速掃讀，讓文本在頭腦中映射出順延后的句子或話，使得文字在讀感的積累中形成導(dǎo)向性，即確認(rèn)作者想要說(shuō)什么，想要表達(dá)的是什么。關(guān)鍵的詞眼也許是本句或是本段的文眼，要略過(guò)枝蔓來(lái)找準(zhǔn)文眼，進(jìn)而找到內(nèi)容與文題相關(guān)聯(lián)的線索，再有針對(duì)性地予以處理，最終實(shí)現(xiàn)由淺層到深層的有跨度的閱讀。

（二）質(zhì)疑解疑策略

“勇氣”是一種動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)狀態(tài)，是學(xué)生自我效能感在內(nèi)驅(qū)力影響下的反應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的這種“勇氣”，即探究、思考和質(zhì)疑的能力，因此要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并激活頭腦中已有的知識(shí)，去辨明這些使我們疑惑的知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源，并確定提問(wèn)的方式。能否找準(zhǔn)突破口，解決這些問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生完成語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)整合的重要途徑。例如，一位教師在教唐代詩(shī)人溫庭筠的《商山早行》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)步驟：（1）學(xué)生和老師一起來(lái)朗誦讀全詩(shī)，在讀的時(shí)候講解文章，梳理文意。（2）分析詩(shī)人在旅途中表現(xiàn)出的復(fù)雜的情感。（3）學(xué)習(xí)、欣賞詩(shī)人即景生情的寫(xiě)作技巧。（4）利用詩(shī)中詩(shī)人抒發(fā)的情感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)情感[10]。一般來(lái)說(shuō)，分析詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的情感都是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但當(dāng)時(shí)老師卻引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我們能夠感受到的是中華民族的傳統(tǒng)美德，尤其對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的描寫(xiě)，表達(dá)的是濃濃的愛(ài)國(guó)家、愛(ài)家鄉(xiāng)情懷。請(qǐng)同學(xué)們回憶我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)，看看哪些詩(shī)是這樣的？本文的哪句話是表達(dá)這種情感的？”這種有著固定的指引方向的提問(wèn)是模版式的，這樣解析的步驟也是刻板的，是生搬硬套的，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也無(wú)法啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生也不能有效地吸收教學(xué)內(nèi)容。如果讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的吸收、提煉和轉(zhuǎn)換，經(jīng)過(guò)深度思考，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，結(jié)果就大不相同了，這樣就會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和思考力都得到提升。因此說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

（三）概括主旨策略

學(xué)生只有在閱讀過(guò)程中心里發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，才能產(chǎn)生閱讀欲望，也才能抓住文本的主旨。啟發(fā)學(xué)生用不同的思維方式多元地看問(wèn)題，觀察不同的學(xué)生對(duì)文章的敏感度，并就此提出問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而掌握文章的主旨。

例如品讀《荷塘月色》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生思考：“朱自清為何頗不寧?kù)o？”通常，教師接下來(lái)會(huì)介紹《荷塘月色》寫(xiě)作的時(shí)代背景。對(duì)此，老師們一般會(huì)根據(jù)教學(xué)參考書(shū)的要求簡(jiǎn)單地而不是很深入地介紹后就進(jìn)入正題，也就是對(duì)介紹背景這個(gè)環(huán)節(jié)不夠重視。我們知道，朱自清寫(xiě)《荷塘月色》是有特殊背景的，不了解這個(gè)特殊背景就很難讀懂《荷塘月色》。要了解《荷塘月色》的寫(xiě)作背景，最好要讀一讀朱自清的《一封信》，作者在《一封信》中說(shuō)：“這幾天似乎有些異樣。像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里。走路，說(shuō)話，都要費(fèi)很大的力氣；還不能如意。心里是一團(tuán)亂麻，也可說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！盵11]這段話表達(dá)了作者內(nèi)心不寧?kù)o的狀態(tài)。那么朱自清為什么不寧?kù)o？這就要搞清楚《一封信》中的S是誰(shuí)。趙軍、李向東在《〈一封信〉中的S是誰(shuí)》一文中認(rèn)為，S應(yīng)為早期共產(chǎn)黨人鄧中夏[12]，這也就難怪朱自清內(nèi)心頗不寧?kù)o了。比起課本的背景介紹，《一封信》更能道出朱自清的心情。朱自清為了排解心中的煩悶，借出來(lái)散步的時(shí)機(jī)，觀賞了荷塘景色，寫(xiě)下了《荷塘月色》這篇散文，在抒發(fā)情感的同時(shí)紓解內(nèi)心的郁悶。讀了這封信，學(xué)生就能理解那皎潔的月光、幽靜的荷塘、舞女裙般的荷葉下為何透出一絲苦悶。教師在講解時(shí)若能帶著作者那般的苦悶，學(xué)生會(huì)發(fā)生更多的聯(lián)想，收獲更多的體驗(yàn)，感受文章的深度也就不一樣了。說(shuō)到底還是概括主旨的策略問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)文章主旨的概括會(huì)受到教師主觀意識(shí)的影響，因?yàn)閹熒谡n堂上的對(duì)話交流都是在表述各自的看法，難免會(huì)帶有各自的主觀傾向。但這并非壞事，因?yàn)閹в兄饔^傾向的討論才會(huì)更深刻。在弄清朱自清寫(xiě)《荷塘月色》的背景后，也就不難概括出全文的主旨了。根據(jù)該散文的脈絡(luò)，按照情感的變化線索，找出《荷塘月色》主旨，進(jìn)而用適當(dāng)?shù)拈喿x策略閱讀全文，吃透《荷塘月色》的主題、藝術(shù)特色等就不是什么難事了。

（四）情感傳遞策略

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要“準(zhǔn)確”，不能偏離，是要教學(xué)生掌握不同文體的書(shū)寫(xiě)，還是教會(huì)學(xué)生遣詞造句，亦或掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，事先要有明確的目標(biāo)定位，否則教學(xué)就難以取得成功。教學(xué)中一個(gè)不可忽視的“軟目標(biāo)”就是情感的傳遞。在閱讀教學(xué)中情感的傳遞無(wú)疑是最多的，閱讀中的情感傳遞是最能把靈感激發(fā)出來(lái)的，因?yàn)榍楦惺庆`感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

那么怎么理解這種情感呢？這里的情感是指在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中的描述對(duì)象或事件的態(tài)度，這里的態(tài)度是指學(xué)生對(duì)文章中的人、事、物的自我的心里感受，或贊成、或反對(duì)，或高興、或悲痛，總會(huì)有一種情感（或者幾種情感交織）出現(xiàn)（所以在思想政治教育中要注重“價(jià)值觀”的引領(lǐng)作用[13]，因?yàn)檫@涉及看待事物的標(biāo)準(zhǔn)）。

對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感是“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的結(jié)果[14]，這是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類的標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)論。王榮生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中認(rèn)為：“認(rèn)知、心智、情意，是不可以斷然割裂、片刻分離的。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論看來(lái)，當(dāng)人的認(rèn)知發(fā)生時(shí)，并不是單一的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還同時(shí)發(fā)生三類不同的心理行為。但是我們往往為了推進(jìn)課程的進(jìn)度而降低了對(duì)讀者收獲度，也降低了收獲的知識(shí)和思考的深度?！盵15]所以情感是影響閱讀策略效率的主要因素，在閱讀教學(xué)中必須予以重視。

三、閱讀策略在現(xiàn)代文教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代文主要可分為實(shí)用類和文學(xué)類兩種，實(shí)用類包括報(bào)刊議論文、新聞、說(shuō)明性文章、科技作品、非連續(xù)性文本等類型；文學(xué)類主要有：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、回憶錄等。閱讀的主要目標(biāo)：“區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系”，“能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”，“注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”，“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”[16]。

對(duì)不同文體類型，采取的閱讀策略應(yīng)該是不相同的。如實(shí)用類文體，主要采取提取關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑等閱讀策略。因?yàn)椤伴喿x文本中的信息本身就在訓(xùn)練學(xué)生的搜集能力，整理能力，提出問(wèn)題的能力和客觀看待事物的綜合能力”[17]（246），這能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)、掌握語(yǔ)感、增強(qiáng)思維的靈活性、獲得快速的邏輯推理能力以及實(shí)用文的書(shū)寫(xiě)能力。當(dāng)然，要達(dá)到這些目的，離不開(kāi)構(gòu)建有意義的閱讀策略。

鐘啟泉先生在《現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)論析》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)方法是受教學(xué)觀念支配的，教學(xué)的方法有許多，這技能如何選取如何訓(xùn)練都是根據(jù)老師們智慧的提取并將教學(xué)理念運(yùn)用在其中?！盵17]（247）可見(jiàn)，在實(shí)用類文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇適宜的教學(xué)方法，有針對(duì)性地幫助學(xué)生“量身定做”閱讀策略。而要做到“量身定做”，就必須了解學(xué)生，包括學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀水平、興趣愛(ài)好等，只有這樣，為學(xué)生選擇的閱讀策略才能夠發(fā)揮作用。同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這兩方面都做到了，學(xué)生的閱讀能力才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)，主要使用概括主旨、情感傳遞等閱讀策略。正像董明旺、寧鴻彬先生在《走“思維訓(xùn)練”之路》一書(shū)中所強(qiáng)調(diào)的：“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。”[18]走進(jìn)文本，讓學(xué)生與文本、文本與文本對(duì)話，通過(guò)概括主旨、情感傳遞等閱讀策略的運(yùn)用，大幅度提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀策略是為學(xué)習(xí)者提供的一種具體的閱讀方法，這種方法的運(yùn)用必將給現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)帶來(lái)了革命性影響，也必將推動(dòng)我國(guó)青少年整體閱讀能力的飛躍。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）