醫(yī)學(xué)高校文獻檢索課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究

姚芹

【摘 要】文獻檢索作為基礎(chǔ)性工具課程，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，醫(yī)學(xué)生如何有效地獲取信息、利用信息顯得尤為重要。本文結(jié)合文獻檢索課程的特點，以萬方數(shù)據(jù)庫為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高校文獻檢索課程中的具體應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】文獻檢索課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)高校

中圖分類號： G252.7 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0082-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.037

The Application of Flipped Class Model of Literature Retrieval Course in Medical College

YAO Qin

（Library of Xinjiang Medical University，Ummqi 830011，Xinjiang Uygur Autonomous Region，China）

【Abstract】Literature retrieval course is a basic tool course， especially in the Internet Period， it is important for medical students to get and information effectively. This paper probed into the application of flipped class model of literature retrieval course in medical college， connecting with the features of literature retrieval course， and Wanfang Database as an example.

【Key words】Literature retrieval course； Flipped class model； Medical college

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2007年，美國科羅拉多州的一所高中化學(xué)老師使用錄屏軟件錄制課堂教學(xué)內(nèi)容并制作成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上來幫助缺席的學(xué)生補課。很快這種教學(xué)模式受到學(xué)生的青睞，并逐漸在少數(shù)學(xué)校流行[1]。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的“課上老師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，由學(xué)生在課前通過觀看視頻、資料、交流等方式自主學(xué)習(xí)，課堂中有針對性地答疑解惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括由教師主導(dǎo)的通過課堂講授來完成的知識傳授，及由學(xué)生主導(dǎo)的通過課后作業(yè)、練習(xí)、實踐等來完成的知識內(nèi)化這兩個過程。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前通過視頻資料等自主完成知識傳授，在課堂中在教師的引導(dǎo)下，更有針對性地完成知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

文獻檢索課程是一門實踐性極強的方法課，根據(jù)其教學(xué)目標，文獻檢索課程著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生對信息的敏銳性和利用能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即有效地搜集信息并解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即突破思維定式，采取多種方法解決同一問題的能力。教學(xué)內(nèi)容主要涉及文獻檢索的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)搜索引擎等信息源的獲取及利用。這些內(nèi)容都非常適合制作成微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源開展教學(xué)。同時，針對文獻檢索課程的教學(xué)目標，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也非常適合于文獻檢索教學(xué)。有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生考試成績、自主學(xué)習(xí)能力、實踐協(xié)作能力等方面都具有促進作用[2-3]。

1 文獻檢索翻轉(zhuǎn)課堂實施案例

1.1 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)醫(yī)學(xué)高校文獻檢索課程的教學(xué)特點，針對不同專業(yè)班級學(xué)生進行學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上以萬方數(shù)據(jù)庫作為教學(xué)實踐案例，制定萬方數(shù)據(jù)庫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計方案的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標分析、學(xué)生特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、課上任務(wù)設(shè)計、教學(xué)評價等六個方面。

1.1.1 課前資源準備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)進行探究性學(xué)習(xí)[4]。因此，充分的課前資源準備是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。課前資源主要是在分析課程特點及學(xué)生特征的基礎(chǔ)上為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的視頻、資料、自測題等資源。由于微視頻短小精煉，可圍繞某個知識點（重點、難點、熱點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動，教師可通過多種途徑發(fā)布微課，如網(wǎng)絡(luò)課程平臺、MOOC平臺、網(wǎng)頁、微信平臺等。學(xué)生可以利用電腦、手機等電子設(shè)備在圖書館、宿舍或者戶外，利用碎片化的時間進行自主實時的學(xué)習(xí)，不受時空限制，因此微視頻成為課前資源的主要組成部分被廣泛使用。雖然MOOC具備很多教學(xué)優(yōu)勢，但也存在學(xué)習(xí)管理欠佳、影響作業(yè)或考核內(nèi)容真實性、實踐操作不強等問題[5]，因此，在此次教學(xué)中采用新疆醫(yī)科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺整合發(fā)布課前資源。教學(xué)資源包括萬方數(shù)據(jù)庫的教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)指南、自測題，文獻檢索課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)參考書目，文獻檢索課程相關(guān)的MOOC及精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源等。

1.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

文獻檢索課程本科教學(xué)共27學(xué)時，其中理論18學(xué)時，實習(xí)9學(xué)時，每講3學(xué)時。此次教學(xué)內(nèi)容為第5講中文數(shù)據(jù)庫，前3講為文獻檢索課程的理論知識，如文獻檢索概論、計算機檢索基礎(chǔ)知識。第4講為實習(xí)課，在理論知識介紹的基礎(chǔ)上介紹中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫的利用。第5講采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在前4講的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)萬方數(shù)據(jù)庫。

其中，難點是檢索策略的制定和調(diào)整。重點是數(shù)據(jù)庫特點、主要檢索途徑、檢索結(jié)果輸出。

1.1.3 學(xué)習(xí)目標分析

學(xué)習(xí)目標主要包括數(shù)據(jù)庫的收錄特點、檢索途徑和結(jié)果輸出三個部分。根據(jù)布魯姆教育目標分類法將學(xué)習(xí)目標拆解為8條：

（1）說出萬方數(shù)據(jù)庫的特點（數(shù)據(jù)庫類型、收錄文獻類型、學(xué)科范圍）；【記憶、理解】

（2）知道萬方數(shù)據(jù)庫有哪些檢索途徑；【記憶】

（3）能夠利用不同檢索途徑查找所需文獻；【應(yīng)用】

（4）比較不同檢索途徑檢出文獻的數(shù)量和質(zhì)量有無區(qū)別；【分析】

（5）比較選擇不同字段檢出文獻的數(shù)量有什么不同；【分析】

（6）能夠以題錄、文摘或全文的格式導(dǎo)出所檢文獻；【應(yīng)用】

（7）能夠查找某一期刊的基本信息；【應(yīng)用】

（8）嘗試分析檢出文獻是否符合檢索需求?！驹u估】

其中，（1）（2）（3）（6）（7）為教學(xué)重點，以課前自主學(xué)習(xí)為主，（4）（5）（8）為教學(xué)難點，以課上學(xué)生小組匯報，老師組織討論、精講為主。

1.1.4 學(xué)生特征分析

此次教學(xué)選擇的學(xué)生主要為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)的大學(xué)本科三年級學(xué)生。在前期教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文獻檢索和計算機檢索的基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)、實踐了中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫。大三的學(xué)生對醫(yī)學(xué)文獻檢索需求模糊，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程知識掌握相對不足，因此在進行檢索舉例時一方面要有學(xué)科背景，另一方面盡量避免涉及未學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到不知道如何拆分檢索詞構(gòu)建檢索策略；不知道選擇不同字段、不同檢索途徑時檢索結(jié)果的區(qū)別等問題。

1.1.5課前任務(wù)設(shè)計

課前任務(wù)設(shè)計要求學(xué)生在復(fù)習(xí)前四講學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用老師提供的學(xué)前資源對萬方數(shù)據(jù)庫進行自主學(xué)習(xí)及討論，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)前教學(xué)任務(wù)：

（1）通過自主學(xué)習(xí)學(xué)前資源，寫出利用萬方數(shù)據(jù)庫能獲取什么樣的文獻（如能否獲取全文，可以檢索到哪些學(xué)科、哪些類型的文獻）；

（2）完成自測題，核對答案后和小組同學(xué)討論，將仍有疑問的習(xí)題記錄下來上課時反饋給老師；

（3）嘗試采用不同檢索途徑完成以下檢索測試題，并寫出檢索式。比較不同檢索途徑檢出文獻的數(shù)量和質(zhì)量有無區(qū)別。嘗試分析檢出文獻是否符合檢索需求。任選以下2題將檢索過程截圖制作成PPT，在課上進行PPT匯報，展示檢索思路。

1）檢索發(fā)表在《新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》2017年9期的期刊論文，并查找投稿信息。（基本檢索）

2）檢索艾滋病的流行病學(xué)調(diào)查方面的文獻（將艾滋病限定在不同字段中，比較檢索結(jié)果的數(shù)量）。從檢索結(jié)果中選擇2篇你認為相關(guān)度較高質(zhì)量較好的文獻，導(dǎo)出題錄和全文。

3）檢索2010年以來關(guān)于砷甲基化與砷致癌作用的關(guān)系方面的文獻。從檢索結(jié)果中選擇2篇你認為相關(guān)度較高質(zhì)量較好的文獻，導(dǎo)出題錄和全文。

1.1.6課上任務(wù)設(shè)計

課上任務(wù)設(shè)計包括教學(xué)活動環(huán)節(jié)、具體步驟、組織形式和時間分配四部分，教學(xué)課時為3學(xué)時，150分鐘。

1.1.6 教學(xué)評價

教學(xué)評價采用形成性評價的方法，分為三個層次：一是教師對學(xué)生的PPT匯報、上機操作演示進行點評；二是由學(xué)生進行互評，評選出最優(yōu)秀的前三個PPT匯報，進行獎勵；三是引導(dǎo)學(xué)生思考，對自己的作業(yè)完成情況進行反思和自評。

1.2 教學(xué)實施

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施前一周，先向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點。以小組學(xué)習(xí)的方式安排學(xué)生利用課前資源進行自主學(xué)習(xí)，每6～8人為一組。給每組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標分析、課前資源利用指南、自測題、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生自評與互評打分表等。要求學(xué)生先復(fù)習(xí)前四講的教學(xué)內(nèi)容，在熟悉理論知識及中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫利用的基礎(chǔ)上，利用微視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等對萬方數(shù)據(jù)庫進行預(yù)習(xí)，并完成自測題。自測題主要為選擇題和判斷題，針對教學(xué)目標設(shè)計10～15題，幫助學(xué)生判斷自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成自測提后可以核對答案，和小組同學(xué)討論，并將有疑問的習(xí)題記錄下來上課時反饋給老師進行答疑。

教學(xué)任務(wù)采用案例驅(qū)動法，要求學(xué)生以小組為單位，組員相互配合利用萬方數(shù)據(jù)庫共同完成案例檢索；并制作5～8分鐘的PPT，選派一名組員進行課堂匯報，PPT內(nèi)容包括小組成員及分工、知識點的介紹、課題分析、檢索策略的制定與調(diào)整、檢索過程的演示等部分。

在課堂上，老師先對教學(xué)任務(wù)單的完成情況進行提問抽查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況，然后組織學(xué)生進行PPT匯報，每組匯報后進行簡單的分析點評、小組賦分。在此基礎(chǔ)上，老師結(jié)合知識點中的重點、難點、和現(xiàn)場反饋的疑點進行答疑精講，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何解決實際檢索問題。而后針對教學(xué)目標再次布置課上作業(yè)，要求學(xué)生討論完成，并抽選學(xué)生上機操作演示，進行評價總結(jié)。

對教學(xué)效果進行形成性評價，包括老師對每組PPT匯報的小組賦分，以及每組成員的自評和互評賦分。

2 教學(xué)反思

關(guān)于萬方數(shù)據(jù)庫總共進行了3個學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，由于課時有限及教學(xué)規(guī)模受限等問題，其余課時以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。根據(jù)課后對學(xué)生的訪談及問卷調(diào)查可以反映出，基于小組學(xué)習(xí)和案例驅(qū)動法的翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，及提高其分析問題解決問題的能力和團隊合作意識等方面都具有促進作用。在今后的教學(xué)實踐中還需要進一步思考，如何根據(jù)實際教學(xué)情況綜合利用翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)方法、PBL、案例驅(qū)動法、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺合理整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境是拓展教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)。

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