信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)同教育現(xiàn)狀分析①

童敏

摘 要：協(xié)同教育的發(fā)展被協(xié)同教育的主體對(duì)協(xié)同教育的一些認(rèn)知，比如認(rèn)同度、現(xiàn)有協(xié)同教育情況、協(xié)同教育障礙因素等影響著，在大規(guī)模的問卷調(diào)研基礎(chǔ)上，通過對(duì)目前協(xié)同教育的現(xiàn)狀、需求、障礙因素分析。來了解目前教師和家長(zhǎng)在協(xié)同教育中的障礙因素，為后續(xù)協(xié)同教育的改善尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育 障礙因素 協(xié)同教育現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（c）-0244-02

協(xié)同教育是未來教育的主流。協(xié)同教育作為一種教育理念為愈來愈多的人們所接受，而信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為協(xié)同教育注入了新的活力與元素。在這種情況下，協(xié)同教育的發(fā)展被協(xié)同教育的主體對(duì)協(xié)同教育的一些認(rèn)知，比如認(rèn)同度、現(xiàn)有協(xié)同教育情況、協(xié)同教育障礙因素等影響著，因此該文將對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)同教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

通過設(shè)計(jì)并分發(fā)、回收問卷，對(duì)安徽、海南、山東三地進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷2 332份，回收2 199份，有效問卷2 099份，有效率為90%，得出信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)同教育現(xiàn)狀分析如下所述。

1 協(xié)同教育的認(rèn)同度：認(rèn)同度高

對(duì)于教師而言， “協(xié)同意義”和“協(xié)同重要性”與教師的年齡沒有顯著差異。

家長(zhǎng)對(duì)于“協(xié)同教育意義” 和“協(xié)同重要性”的認(rèn)同度非常高，這個(gè)情況是不論城鄉(xiāng)，沒有顯著性差異。但是不同年齡的家長(zhǎng)對(duì)協(xié)同的認(rèn)同度不同：年齡在“25歲以下”和 “35～45歲”的家長(zhǎng)都比“25～35歲” 年齡的家長(zhǎng)認(rèn)為三方協(xié)同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活能力培養(yǎng)這個(gè)重要性很高。

而教師和家長(zhǎng)對(duì)于協(xié)同的意義和重要性認(rèn)同度為反向計(jì)分，為1.29和1.27，也就是說無論教師還是家長(zhǎng)對(duì)于協(xié)同教育是非常認(rèn)同的，認(rèn)為很有必要。

2 協(xié)同教育的現(xiàn)狀：滿意但仍需改進(jìn)

從社區(qū)協(xié)同教育活動(dòng)來看，農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)相比，由于地區(qū)建設(shè)發(fā)展的不平衡，博物館、少年宮、科技館較之城市少，因此農(nóng)村地區(qū)參觀這三個(gè)地方的活動(dòng)明顯比城市少。而不同階段比如小學(xué)、初中參與協(xié)同教育的活動(dòng)傾向都不同，而高中階段很多選擇了沒有組織過，升學(xué)壓力大削弱了協(xié)同教育在高年級(jí)學(xué)生中的影響。而不論教師還是家長(zhǎng)，參加了 “去公園做義務(wù)清潔工、農(nóng)家樂、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、植樹”等社區(qū)教育活動(dòng)，也有部分家長(zhǎng)表示希望學(xué)校多組織，基本都是家長(zhǎng)自己帶孩子去參與這些活動(dòng)。

從交流群的開展情況看，山東省開展校訊通的較少，而安徽地區(qū)和海南地區(qū)開展的較多，體現(xiàn)了地區(qū)差異。而在使用交流群的傾向來看“QQ群、校訊通、班級(jí)博客/主頁(yè)”的使用很多，尤其是安徽，而飛信群由于不夠普及，使用的人并不多，海南只有一個(gè)老師選擇了該選項(xiàng)。而由于城鄉(xiāng)差異，雖然選擇“校訊通”的一致很多，但農(nóng)村選擇 “班級(jí)博客”的就很少，只有1個(gè)人，這說明農(nóng)村在信息化上還有待提高。而大家也普遍認(rèn)為這三種交流群很有利于協(xié)同教育。

從教師和家長(zhǎng)的協(xié)同溝通方式來看，城鄉(xiāng)之間因?yàn)橥ㄓ嵕W(wǎng)絡(luò)的差異，也有一些區(qū)別：農(nóng)村較之城市選擇“校訊通”方式的要少不少。而不論教師還是家長(zhǎng)更加依賴于傳統(tǒng)方式：比如電話、短信、家校聯(lián)絡(luò)簿，因此可以啟示我們，應(yīng)將傳統(tǒng)的協(xié)同教育方式與信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育方式相結(jié)合起來，來更好地促進(jìn)協(xié)同教育。

而從家校聯(lián)系的頻率來看，家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系還是蠻多的：一學(xué)期會(huì)開1～2次，而選擇一周至一個(gè)月以上聯(lián)系一次的都比較多。而從聯(lián)系內(nèi)容來看，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的出勤情況，城市的被調(diào)查者更加關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，這也說明了農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)不在孩子身邊的留守兒童現(xiàn)象。不同學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)內(nèi)讓人的關(guān)心也有差異：大專以上的家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的思想情況以及學(xué)生個(gè)性人際交往。而身份為班主任的老師明顯更加關(guān)注學(xué)生的出勤情況。

由于超過八成的被調(diào)查者都表示對(duì)協(xié)同教育的現(xiàn)狀滿意，也有一小部分表示不滿意，說明目前安徽、海南、山東三個(gè)地方的協(xié)同教育開展的還是蠻不錯(cuò)的，但仍然有改善的空間。

3 協(xié)同教育的障礙因素

無論從教師還是家長(zhǎng)的角度：家庭的因素是主要障礙：超出了2萬(wàn)教師認(rèn)為家長(zhǎng)沒時(shí)間，而家長(zhǎng)選擇“家長(zhǎng)沒時(shí)間”的也是最多的。另外選擇缺乏家庭教育知識(shí)、案例的也有317人，說明家長(zhǎng)忙沒有時(shí)間以及缺乏典型的可借鑒的家庭教育案例是主要原因。其他比如“家長(zhǎng)文化程度影響、缺少平臺(tái)、缺少社會(huì)教育、追求升學(xué)率”等也是影響因素。

從教齡的角度來看，教齡小的老師在與家長(zhǎng)合作與交流上會(huì)感覺自己能力和技巧有所欠缺，但教齡在7年以上的老師，也就是隨著教齡的增加，對(duì)此作方差分析，發(fā)現(xiàn)沒有顯著性差異，說明隨著教齡增加，老師對(duì)于家長(zhǎng)交流的能力是有所增強(qiáng)的。而是不是班主任對(duì)于此問題的看法也有不同，班主任覺得主要是家長(zhǎng)的因素大，科任老師會(huì)認(rèn)為自身和社會(huì)因素較多，這也屬于常理，畢竟班主任花在班級(jí)事務(wù)的時(shí)間會(huì)比非班主任時(shí)間多。

而對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的障礙因素，學(xué)歷較低的家長(zhǎng)覺得自己“操作不熟練”；而學(xué)歷高的覺得“上網(wǎng)受限、操作安全問題、家長(zhǎng)參與度不高”更影響；而發(fā)現(xiàn)“初中及以下、高中或中專”的家長(zhǎng)都沒有“大學(xué)或大?！钡慕處焻⑴c度低。是班主任的教師與“操作不熟練、上網(wǎng)受限、信息安全問題、家長(zhǎng)參與度不高”這四項(xiàng)都呈顯著相關(guān)。班主任覺得自己“上網(wǎng)受限”，這可能是班主任的事務(wù)較多，時(shí)間有限，同時(shí)班主任也更加擔(dān)心“信息安全問題”考慮的較為全面，而科任老師覺得自己“操作不夠熟練”以及“家長(zhǎng)參與度不高”。開放題中有家長(zhǎng)說因?yàn)榕c孩子的交流不夠，孩子不夠聽話；以及家長(zhǎng)和教師時(shí)間難以同步，希望有網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來解決這個(gè)問題。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同教育的需求分析：教師和家長(zhǎng)都很需求

教師和家長(zhǎng)對(duì)協(xié)同教育平臺(tái)的需求度都很高，81.4%的任選了期待或者非常期待有一個(gè)三方協(xié)同平臺(tái)，而近90%的被調(diào)查者愿意加入一個(gè)三校協(xié)同教育支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。而教師的性別與協(xié)同教育需求度也有相關(guān)，對(duì)此作方差分析，發(fā)現(xiàn)男老師沒有女老師愿意加入平臺(tái)的熱情高。說明不論教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于目前的協(xié)同教育障礙都是希望能有一個(gè)平臺(tái)來解決的。

從協(xié)同教育平臺(tái)的功能來看，教師選擇“發(fā)布相關(guān)通知、作業(yè)”是最多的，說明教師最需要的是體現(xiàn)方便性。而家長(zhǎng)最需要的是“建立教師、家長(zhǎng)、社區(qū)論壇”希望能更進(jìn)一步探討，需要這樣的一個(gè)平臺(tái)。教師其次選擇“學(xué)生作品展示、學(xué)生表現(xiàn)、論壇”也非常多。而家長(zhǎng)更關(guān)注的是“校務(wù)公開、發(fā)布相關(guān)通知、家庭作業(yè)、留言評(píng)論”。

從三方協(xié)同教育平臺(tái)功能的呈現(xiàn)來看，教師最需要的是與實(shí)際最相關(guān)的“發(fā)布相關(guān)通知、作業(yè)”，因?yàn)檫@個(gè)功能很大方便了教師。而家長(zhǎng)最希望可以互相交流與學(xué)習(xí)，最希望的是“建立教師、家長(zhǎng)、社區(qū)論壇”，與之前家長(zhǎng)選擇“缺少家庭教育案例”也可以對(duì)應(yīng)起來。另外，選擇學(xué)生作品展示、學(xué)生表現(xiàn)、論壇、校務(wù)公開的也非常多。

總之，目前協(xié)同教育的現(xiàn)狀還是不錯(cuò)的，但仍需改善，并且基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)同教育與傳統(tǒng)的協(xié)同教育相結(jié)合應(yīng)該是未來協(xié)同教育的主流。

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