“雙一流”背景下的高校國際化建設

嚴韻致

摘 要：在黨中央國務院作出“推進世界一流大學和一流學科”建設這一重大戰(zhàn)略決策后，國內(nèi)各高校將國際化建設提上新高度。高校國際化包括師資隊伍建設、學生培養(yǎng)和學科建設等方面，該文以這3個方面為切入點，通過分析高校國際化建設的重要性、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)以及對策，認為高校外事人員應承擔起整合資源，優(yōu)化工作方式方法的職責，實現(xiàn)高校和個人的雙贏局面。

關鍵詞：雙一流 師資隊伍 學生培養(yǎng) 學科建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0199-02

統(tǒng)籌“推進世界一流大學和一流學科”建設，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策，是在實施“211工程、 985工程”以及“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學科項目”等重點建設后提出的最新要求。國內(nèi)各高校相應國家號召，給予了師資隊伍建設、學生培養(yǎng)和學科建設國際化前所未有的重視。但是，目前國內(nèi)的高等教育體制尚有改進空間，存在的弊端束縛著高校國際化的進一步提升。

1 “雙一流”背景下國際化的重要性

統(tǒng)籌“推進世界一流大學和一流學科”建設，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。近年來，國內(nèi)高校積極相應國家政策，對外交流日益頻繁，從之前的“走出去”到“引進來”，從吸引了一大批具有國際視野、海外教育科研背景的高水平國際化師資隊伍，到同國外高校簽訂了學生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，以及聘請了包括諾貝爾獎得主在內(nèi)的國際著名科學家和學者為高校講客座教授，國內(nèi)高校在國際化的道路上邁出了一大步。但若縱觀ESI數(shù)據(jù)統(tǒng)計[基本科學指標數(shù)據(jù)庫（Essential Science Indicators，簡稱ESI）]，我國高等教育同國際先進水平還有明顯差距，距離實現(xiàn)建設“雙一流”的目標還有很長一段路要走。以蘇州大學為例，截止2017年3月，我國共有5所高校進入世界排名前200，蘇州大學排名國內(nèi)第24位，世界第531位，入選ESI前1%學科總數(shù)為8。由此看出，目前國內(nèi)的高等教育體制尚有改進空間，存在的弊端束縛著高校國際化的進一步提升。因此，作為高校外事人員，應該及時突破現(xiàn)有體制局限，尋求新的方式方法，讓國際化為師資隊伍建設、學生培養(yǎng)和學科建設服務，充分發(fā)揮國際化的橋梁與紐帶作用。

1.1 打造師資隊伍國際化的重要性

在高等教育國際化的大背景下，各國高校都重視組建國際化的師資隊伍，師資隊伍的國際化程度已成為大學綜合實力的重要衡量指標之一。越來越多的高校工作者意識到，要想推動教學科研的國際化發(fā)展，必須有具備前沿知識儲備和豐富教育經(jīng)驗的教師。出色的師資為教育質(zhì)量保駕護航，師資水平的高低很大程度上決定了教育質(zhì)量的高低，師資隊伍的國際化可以有效保障人才培養(yǎng)機制的國際化，以專業(yè)化、知識化為導向，營造寬松、和諧的學術氛圍，打造活躍、自由、高效、嚴謹?shù)闹螌W氛圍。

1.2 培養(yǎng)學生國際化視野的重要性

中國高校為自己設定了國際化教學的發(fā)展方向和目標，這就要求我們將培養(yǎng)具有國際交往能力和國際視野的綜合型人才作為學生的培養(yǎng)目標。當代大學生有很強的適應性和表現(xiàn)欲，他們渴望走出國門，一展風采。因此，高校工作人員必須認真研究全球環(huán)境下的學生性格特點和人才培養(yǎng)需求，以學生為中心，為他們成長成才所需的國際化素質(zhì)培養(yǎng)提供和創(chuàng)造更多的機會與可能。

1.3 推動學科建設國際化的重要性

大學以學科為支撐，一所高校的水平高低取決于該高校的學科整體水平。對于綜合性大學，如果超過一半的學科進入ESI學科排名前1%，那么這所大學一定成功實現(xiàn)了“雙一流”建設目標。而要想推動學科建設國際化，則要從學科的課程設置、教學水準、知識創(chuàng)新能力、組織和管理入手，實現(xiàn)“雙一流”的目標。

2 當代高校的國際化現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

2.1 師資隊伍國際化現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校已將對外合作視為常規(guī)工作，各高校正不斷拓展新渠道，充分利用國家優(yōu)惠政策支持，為高校骨干教師和科研人員出國深造創(chuàng)造條件，例如國家留學基金委的國家公派“青年骨干教師出國研修項目”，江蘇省教育廳的高校優(yōu)秀中青年教師赴境外研修項目等。但是，教育科研的國際化也面臨新的挑戰(zhàn)。

（1）專任教師英語水平有待提高。教學科研崗教師的英語水平普遍是讀寫能力高，但聽說能力薄弱，即英語水平可以滿足閱讀國外期刊文獻和撰寫論文的需求，但若要開展全英文教學則力不從心。這很大程度上限制了來華留學生的數(shù)量，換句話說，我們從“走出去”到“引進來”還有很長一段路要走。

（2）教師走出去的層次有待提高。目前許多高校對應聘正高或者副高職務，提出了須有在國（境）外研修、訪學、合作研究的經(jīng)歷，因此很多中青年教師會為此選擇國（境）外高校研修。由于是客觀條件需要，而非主觀意愿驅(qū)動，因此出國研修往往只是滿足了派出6個月或12個月的時間要求，但未明顯促進教師個人發(fā)展或是高校教師的國際化整體水平。

（3）聘請的全職高水平外籍專家數(shù)量有待提高。國內(nèi)高校聘請的外籍專家學者以短期的講客座教授為主，長期聘任的數(shù)量很少。但是教師國際化水平的整體提高很大程度上取決于知名外籍專家學者和優(yōu)秀海外歸國人才的引進數(shù)量。

2.2 學生培養(yǎng)國際化現(xiàn)狀

學生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及多方面的內(nèi)容，包括積累知識、提升能力和培養(yǎng)個性等。目前，我國高校在全方位、多角度培養(yǎng)學生方面已取得了長足進展，例如通過與世界一流大學和學術機構(gòu)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議、由國內(nèi)和國外高校共同創(chuàng)立具有鮮明特色的新型國際大學等方式，將國外的優(yōu)質(zhì)教育資源有效引入國內(nèi)的教學科研全過程。但不可否認，目前學生的國際化培養(yǎng)還存在一些問題亟待解決。

（1）國內(nèi)學生尤其是理工科學生的英語聽說水平相對薄弱，在課堂上或講座中較少積極主動地與外籍專家用英語交流，即使有問題，也很難深入探討。外籍兼職教授的課程通常以講座形式開設，時間短、強度大且數(shù)量有限，學生的獲益自然受到很大影響。

（2）很多優(yōu)秀的本科生會在大二、大三時參加學校短期交流項目出國學習，而這半年或者一年的學習將很大程度上影響他們畢業(yè)后的走向，多數(shù)學生在經(jīng)濟條件允許的情況下，會選擇出國讀研，這又影響了國內(nèi)高校研究生生源的質(zhì)量和數(shù)量。因此，學生交流的本質(zhì)是輸出優(yōu)質(zhì)生源，直接受益人是學生個體，難以在校內(nèi)產(chǎn)生輻射效益，不利于改善在校學生的國際化培養(yǎng)狀況。所以，探索引進海外優(yōu)質(zhì)資源，具有更為重要的現(xiàn)實意義。

2.3 學科建設國際化現(xiàn)狀

2015年10月，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，方案提出國內(nèi)高校應該“積極參與國際教育規(guī)則制定、國際教育教學評估和認證，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)，樹立中國大學的良好品牌和形象”。我們知道，建設一流學科是建設一流大學的基石，而我們必須通過國際交流和合作，有效利用國際資源，來建設一流學科。因此，國際合作和交流對于建設世界一流大學有非常重要的作用。但是，現(xiàn)階段我們在學科的國際合作與交流方面還有如下需要改進的地方。

（1）學科的國際交流有待深入。高校師生目前多傾向于通過參加國際會議、合作研究、聯(lián)合培養(yǎng)等形式來開展學科的國際交流，但這些都是短期的途徑，缺少系統(tǒng)性，長此以往，無論是對教育工作者還是學生而言，會造成“獨樹成林”的誤導。

（3）學科建設離不開教育，換句話說，只有在一開始制定可以實現(xiàn)的教育目標、適合國內(nèi)學生的教育方法與手段、系統(tǒng)且呈階梯式深入的教育內(nèi)容，才能圓滿完成最終的教育質(zhì)量評價。現(xiàn)在許多高校引入國際化的教育質(zhì)量評價體系，卻只注重最終的評價結(jié)果，而忽略結(jié)果所反應的過程性問題。這或許能在短期內(nèi)提高學科排名，卻絕對不利于學科的長期發(fā)展。

3 加強高校國際化建設的對策

（1）著力提升教師隊伍的外語水平，培養(yǎng)中青年教師獨立承擔全英文授課的能力。對于高校教育工作者來說，英語的用途決不能局限于閱讀文獻和撰寫論文，而應該作為一種工具，承擔起輔助教學科研實現(xiàn)國際化的作用。目前江蘇省教育廳已經(jīng)在開展“高校優(yōu)秀中青年教師英語強化培訓”，建議各高校也可以開設具有實際指導意義的培訓班，提高教師的外語綜合能力。

（2）重點關注“培養(yǎng)”而非“派出”，目前高校對師生的出國交流都是采取“行前審批，行后報銷”的流程，卻沒有重點關注師生被派出后的培養(yǎng)效果。所以，我們必須將工作重心放在“培養(yǎng)”上，關注過程中的突發(fā)問題以及培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，探索更加有效的出國交流激勵機制，建立健全管理體制等。

（3）加強與世界一流科研院校的實質(zhì)性合作，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，繼續(xù)推動學生聯(lián)合培養(yǎng)項目的開展，例如2+2聯(lián)合培養(yǎng)博士項目和1+1聯(lián)合培養(yǎng)博士后項目，這不僅能解決目前生源有限的問題，而且能吸引優(yōu)秀的國際學生來華學習。教育學生就是培養(yǎng)人才，任何有利于人才培養(yǎng)的手段和措施，都是值得嘗試的。

（4）營造健康的學術生態(tài)環(huán)境，提升學術氛圍，不僅引進前沿的科技成果，也輸出國內(nèi)的思想和理念，打造和諧濃郁的科研環(huán)境，為實現(xiàn)教師隊伍國際化鋪平道路。

4 結(jié)語

“雙一流”建設的是世界一流大學和一流學科，但追根溯源，高校作為養(yǎng)人才的重要基地，肩負著為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重任。作為高校外事工作人員，更應積極響應國家政策與號召，承擔起對外合作的橋梁和紐帶作用，為師資隊伍建設、人才培養(yǎng)和學科建設整合資源，不斷創(chuàng)新思維方式和工作方法，實現(xiàn)高校和個人的雙贏局面。

參考文獻

[1] 國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[Z].國發(fā)（2015）64號.

[2] 陳學飛.高等教育國際化：跨世紀的大趨勢[M].福州：福建教育出版社，2002：13.

[3] 黃葵.國際化與世界一流大學的建設——以學科建設為視角看北京大學國際化進程[J].教育與經(jīng)濟，2012（3）：34-37.

[4] 陳旭，劉志杰.高校教師國際化問題研究[J].江漢大學學報，2011，28（4）：96-97.

[5] 劉坤，任紅革，孫義權(quán).高等教育與學科建設國際化的應對策略[J].教育教學論壇，2016（6）：223-224.