德語教學(xué)中如何導(dǎo)入跨文化交際內(nèi)容

虞暢

【摘要】語言既是文化的載體，又是文化組成的部分，在德育教學(xué)中，不僅僅是要傳授學(xué)生的語言學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。針對(duì)現(xiàn)階段德語教學(xué)中輕文化知識(shí)，重語音、詞法、語句的傳授現(xiàn)狀，應(yīng)嘗試用跨文交際的內(nèi)容來進(jìn)行德語教學(xué)工作，把語言知識(shí)的傳授與文化教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生德語的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】德語教學(xué) 跨文化交際內(nèi)容 文化 跨文化交際

學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最終能力是能夠與外國(guó)人無障礙的交流和溝通，語言是文化的載體，同時(shí)也是文化的寫照。因此，外語教學(xué)的教育原則之一就是培養(yǎng)學(xué)生來自不同文化背景的人有效的進(jìn)行溝通的能力，即跨文化交際能力。中國(guó)留學(xué)生與其他國(guó)家的留學(xué)生相比，德語語法掌握的較好，但是在讀、聽、說方面掌握的不如他們。在與德國(guó)人交流的過程中，中國(guó)學(xué)生理解對(duì)方的敘述往往比較有困難，口頭表述也令對(duì)方費(fèi)解，更有甚者可能會(huì)引起雙方誤解，這與我國(guó)傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式忽視培養(yǎng)學(xué)生交際能力、特別是跨文化交際能力有著十分必要的聯(lián)系。

1德語教學(xué)與跨文化交際之間的聯(lián)系

德語教學(xué)要求學(xué)生在掌握大量的語言知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)正確的實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)交流溝通之中，在傳統(tǒng)的德語教學(xué)之中，教學(xué)形式過于簡(jiǎn)單固化，僅僅向?qū)W生傳授一些語法知識(shí)，輕視學(xué)生在生活中的實(shí)際交際能力，這就導(dǎo)致學(xué)生擁有知識(shí)但是表達(dá)不出來。因此，以交際為目的的跨文化教學(xué)更加適用于德語教學(xué)。在此之上，不僅能夠更好的培育學(xué)生的跨文化交際能力，還能夠讓學(xué)生明白德語教學(xué)的文化內(nèi)容，從而培養(yǎng)出更多的德語交際上的人才。

2跨文化交際法的德語教學(xué)的分析

要想提高中國(guó)學(xué)生在中德交往中的跨文化交際能力，需將把提高文化交際能力確定為德語教學(xué)的目標(biāo)之一。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須采取合適恰當(dāng)?shù)牡抡Z教學(xué)模式和教學(xué)方法，運(yùn)用合適的教材，教師的認(rèn)識(shí)要與已提高跨文化交際能力為目標(biāo)的德語教學(xué)相適應(yīng)。

2.1改變教學(xué)方法

自從新中國(guó)成立以來，德語教學(xué)和其他外語教學(xué)一樣都是側(cè)重語法翻譯教學(xué)，隨著改革開放的深入和高科技發(fā)展的今天，我國(guó)的德語教學(xué)在不斷地改進(jìn)和吸收先進(jìn)的教學(xué)方法的同時(shí)，還有相當(dāng)一部分沒有擺脫傳統(tǒng)的德語教學(xué)方法，在教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視語言技能的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的特點(diǎn)是教師講解課文、語法、詞匯占用的時(shí)間很多，學(xué)生操練的機(jī)會(huì)很少，即使操練，也是以語法、詞匯為主，而不是突出交際場(chǎng)合中語言的正確使用。結(jié)果是學(xué)生只重視語法、詞匯的記憶，接觸語言的量和面很小，運(yùn)用語言的能力很差，交際能力也很低。因此，為了提高跨文化交際能力，首先一定要摒棄傳統(tǒng)的教方法，采用交際法教學(xué)。交際法并不排斥語言形式語法的教學(xué)，但更重視語言的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅傳授語言知識(shí)，更注重訓(xùn)練語言技能，不僅注重語言活動(dòng)中的準(zhǔn)確性，更重視語言活動(dòng)中的溝通流暢，重視學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅具有必要的語言知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的交際能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生外語能力也不可忽視培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別兩國(guó)文化差異的能力，即在學(xué)習(xí)德語的同時(shí)，也要熟悉了解德國(guó)文化，認(rèn)識(shí)德國(guó)的文化和中國(guó)文化之間的差異，而應(yīng)“入鄉(xiāng)隨俗”。這樣的教學(xué)能使中國(guó)學(xué)生對(duì)中德文化差異產(chǎn)生敏感，能使他們掌握的德語減少漢化，語言表達(dá)地道。這種交際法教學(xué)加上文化對(duì)比項(xiàng)目的教學(xué)方法可稱為跨文化交際法。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的以語言知識(shí)為中心的教學(xué)方法相比，跨文化交際法教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

2.2合理編輯使用教材

跨文化交際法德語教學(xué)需要有相應(yīng)的配套教材。這種教材的編寫首先應(yīng)該以提高學(xué)生在德語交際中的交際能力為任務(wù)為中心，而不是以練習(xí)為中心，所有的練習(xí)都應(yīng)圍繞某一交際場(chǎng)合中所要完成的任務(wù)。作為德語學(xué)習(xí)者，在模擬交際場(chǎng)合中同德國(guó)人交談勢(shì)必會(huì)遇到語法、詞匯、理解、表達(dá)等問題。這時(shí)的語法、詞匯練習(xí)是必要的，但我們不是為語法、詞匯練習(xí)而練習(xí)，這時(shí)的練習(xí)要結(jié)合交際場(chǎng)合的需要，服務(wù)于正確理解和恰當(dāng)表達(dá)的需要，這種關(guān)系必須擺正。只有這樣，練習(xí)既不會(huì)使學(xué)生感到枯燥，又能讓他們學(xué)以致用，有利于迅速提高交際能力。在詞匯、語法、聽、說、讀、寫各項(xiàng)訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)反映在語言中的兩國(guó)文化差異的意識(shí)和能力，配以適當(dāng)、適量的練習(xí)。

2.3提高德語教師自身的教學(xué)能力

對(duì)于培養(yǎng)跨文化交際能力的德語教學(xué)，尤為重要或關(guān)鍵的是教師。因?yàn)?，只有教師真正認(rèn)識(shí)了跨文化交際德語教學(xué)的目的，跨文化交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別、跨文化交際法的優(yōu)點(diǎn)，他們才會(huì)有自覺的行動(dòng)，才會(huì)為提高學(xué)生跨文化交際能力而采用相應(yīng)的跨文化交際法進(jìn)行教學(xué)，用相應(yīng)的目光去選擇和處理教材；即使沒有合適的教材，他們也會(huì)對(duì)現(xiàn)有教材加以更改，補(bǔ)充以及替換?？傊岣邔W(xué)生的跨文化交際能力，一定要有能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師。當(dāng)然，要進(jìn)行跨文化交際法德語教學(xué)，教師必須認(rèn)識(shí)中德文化方面的差異在德語語言中的反映?？缥幕浑H法德語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師不僅德語語言方面具有較強(qiáng)的能力，同時(shí)要求具備更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法。在課堂里要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師要把握時(shí)機(jī)和采用相應(yīng)方法對(duì)課堂進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。在使用跨文化交際法教材時(shí)，教師不能按照教材內(nèi)容的順序處理，要根據(jù)教學(xué)情況需要，作出相應(yīng)的選擇、安排先后次序或作相應(yīng)的補(bǔ)充。

3小結(jié)

作為的與教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。以實(shí)際運(yùn)用為教學(xué)宗旨來改進(jìn)德語教學(xué)工作，除了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力之外，還應(yīng)著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交際能力，使我們當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。