小組合作在高中足球教學(xué)中的運用策略

李明

相比較于乒乓球、體操等體育項目來說，我國的足球運動一直在國際上處于比較落后的水平，而針對青少年的培養(yǎng)則是提升整體國民體育能力的關(guān)鍵。在這樣的背景之下，足球教學(xué)在初高中階段已經(jīng)得到了充分的重視，但由于參考資料相對較少，實際的教學(xué)過程中依然存在學(xué)生興趣不高、教師引導(dǎo)能力不強(qiáng)、學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中的配合不夠默契等問題。在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文將在最后一部分內(nèi)容中提出小組合作具體的運用策略。

1. 高中足球教學(xué)的開展現(xiàn)狀

結(jié)合針對100名高中學(xué)生的問卷調(diào)查，高中足球教學(xué)的開展現(xiàn)狀如下：

1.1 學(xué)生的興趣不夠高

結(jié)合以上數(shù)據(jù)來看，高中學(xué)生群體中對足球這一運動感興趣的人數(shù)并不多，而這樣的狀況必然會對足球教學(xué)的開展成效產(chǎn)生影響。造成這種狀況的原因主要有以下幾點：

1.1.1 我國足球在各項賽事上的連年失利。高中學(xué)生在對奧運會、世界杯等世界性的賽事進(jìn)行觀看時，很難從中感受到自豪感，進(jìn)而對國足失去信心，對于這一運動的學(xué)習(xí)興趣自然也會有所降低。

1.1.2 學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力較大。在長時間應(yīng)試教育的影響之下，大部分學(xué)生都存在體育只是“副課”的理念，甚至部分教師自身對于高中足球教學(xué)的重視程度也不夠高，在這樣的氛圍之中，學(xué)生對于足球?qū)W習(xí)的積極性必然是十分低下的。

1.2 教師引導(dǎo)能力不強(qiáng)

教師在高中足球教學(xué)的過程中起著至關(guān)重要的作用，但由于我國足球教學(xué)的開展歷史比較短，這些教師自身雖然具備一定的足球技巧和經(jīng)驗，但在實際的教學(xué)過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)指令不明、引導(dǎo)力差等狀況。在實際的教學(xué)過程中，高中體育教師通常要針對足球理論、足球常識以及足球技巧等多方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而當(dāng)教師面對整個學(xué)生群體時很難做到面面俱到，教師自身引導(dǎo)作用的體現(xiàn)自然也會受到一定影響。

1.3 學(xué)生配合的默契度不夠

足球運動的競技結(jié)果很大程度上取決于不同隊員之間配合的默契程度，但對于本文所討論的問題來說，大部分高中學(xué)生在足球訓(xùn)練的過程中都難以達(dá)到這樣的要求。導(dǎo)致這一狀況的原因主要有以下幾點：1、學(xué)生分組的隨機(jī)性過大。默契度的培養(yǎng)是需要一定時間的，而體育課程上過于隨機(jī)的分組方式將直接導(dǎo)致學(xué)生之間難以形成有效的團(tuán)隊體驗，在足球訓(xùn)練的過程中也很有可能因為配合不到位而出現(xiàn)失誤。2、學(xué)生分組過于主觀。部分學(xué)校中體育課程的開展是由學(xué)生自發(fā)的組成隊伍的，學(xué)生在組隊的過程中更愿意選擇在生活中與自己更為親密的伙伴，但在生活中較為友好并不代表著在足球上也能默契配合，這樣的分組方式并不科學(xué)。

2. 小組合作在高中足球教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 輔助高中生的心理健康發(fā)育

高中學(xué)生正處于青春期，情緒較為敏感，心理健康狀態(tài)極易受到外界因素的影響，嚴(yán)重情況下就會產(chǎn)生焦慮、抑郁等疾病，進(jìn)而導(dǎo)致高中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活受到影響。通過小組合作在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生之間交流及合作的深度相較于原來自然會有一定程度的提升，通過與同齡人之間不斷的磨合，學(xué)生自身的負(fù)面情緒自然會逐漸的消失殆盡。從這一點來說，小組合作在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。

2.2 緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力

相比較于初中階段的學(xué)習(xí)來說，高中生無疑面對著更大的學(xué)習(xí)壓力，而這些壓力如果得不到排解，那么學(xué)生就很有可能在心理上出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等狀況。從另一方面來說，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生自身、家長、學(xué)校三方面對于體育課程的重視程度都非常低，學(xué)生在體育課程中很有可能出現(xiàn)逃避訓(xùn)練的狀況，而通過小組合作的應(yīng)用，絕大部分的學(xué)生都能參與到這一過程中來，并在小組中擔(dān)任不同的角色。通過深度參與到足球訓(xùn)練環(huán)節(jié)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力必然能得到很好的緩解。

2.3 同步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識

小組合作能在高中足球教學(xué)中起到同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識的作用。足球、籃球、拔河等運動在競爭的過程中都存在著不同形式的合作，而現(xiàn)階段高中學(xué)校的體育課程則過多的將重點放在了競爭上，忽略了從合作角度所展開的教學(xué)。通過小組合作這一教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生將能更為直接的感受到合作意識在體育競技中的重要性，通過長期的小組合作訓(xùn)練，學(xué)生自然能更好的與他人展開協(xié)作和交流，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3. 小組合作在高中足球教學(xué)中的運用策略

3.1 新課講授環(huán)節(jié)小組合作教學(xué)的運用

在新課講授開始之前，教師應(yīng)首先完成對學(xué)生的分組工作。常用的分組方法有以下幾種：1、固定分組，即每個小組和成員和人數(shù)都是固定的，且課堂任務(wù)的完成也仍舊依照這樣的分組模式來完成。2、自由分組，即隨機(jī)分組。學(xué)生可以按照自己的意愿完成組隊，這種分組方式靈活性較強(qiáng)，但同樣也存在難以管理等問題。3、混合編組，即按照學(xué)生的不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組?？偟膩碚f，這幾種分組方式在高中足球小組合作過程中都有一定程度的應(yīng)用，教師應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來確定具體的分組辦法。足球的學(xué)習(xí)離不開大量的訓(xùn)練，教師在這一過程中則應(yīng)負(fù)責(zé)向?qū)W生演示腳內(nèi)側(cè)踢球、停球、腳背正面運球等動作，并由學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，而在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，一對一的進(jìn)行指導(dǎo)是非常浪費時間的，課堂效率將會受到極大的影響，這時就需要借助小組合作的形式來輔助教學(xué)。以針對停球的練習(xí)為例，如果學(xué)生單獨的展開練習(xí)，那么必然會耗費大量時間用來追著足球跑或撿球，這樣的狀況不但會影響到高中學(xué)生對于具體技能的掌握，還會導(dǎo)致學(xué)生消耗大量的精力和體力也感受不到成就感，學(xué)生對于足球的興趣也會下降。針對這樣的狀況，教師可以將學(xué)生分為5至10人的小組，并圍成一個圓圈，預(yù)防足球跑出圈外，在圈內(nèi)逐一的進(jìn)行停球練習(xí)。這樣的練習(xí)形式不但極具趣味性，小組之間的默契度也能得到一定的訓(xùn)練，同時也免去了不斷撿球的弊端。

3.2 足球訓(xùn)練環(huán)節(jié)小組合作教學(xué)的運用

這里的足球訓(xùn)練并不是指針對某項具體足球技能的練習(xí)，而是實際足球賽場上的訓(xùn)練，因此，在這一環(huán)節(jié)中，小組合作的運用也就更為重要。同樣的，高中體育教師應(yīng)首先確定針對此類足球訓(xùn)練小組合作的分組方式。需要明確的是，為了保證組員之間的默契度能不斷的提升，教師應(yīng)采用固定分組的方式完成這一工作。對于具體的分組標(biāo)準(zhǔn)來說，教師應(yīng)注意以下幾點內(nèi)容：

3.2.1 在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的性情、性格、能力、愛好等特點進(jìn)行觀察，并結(jié)合這些內(nèi)容來進(jìn)行分組，確保每個學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)揮一定的作用。

3.2.2 鼓勵小組與小組之間的交流和溝通。在學(xué)生分組足夠合理的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)組與組之間展開交流，鼓勵小組之間針對足球技能、足球理論的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗進(jìn)行溝通，進(jìn)而提升整體的學(xué)習(xí)氛圍，保證高中學(xué)生能更好的掌握這些內(nèi)容。

3.2.3 引進(jìn)組與組之間的競爭機(jī)制。除了交流溝通之外，組與組之間的競爭機(jī)制則能更好的激發(fā)組內(nèi)成員之間的合作意識，進(jìn)而在不斷的競爭過程中提升小組內(nèi)部成員的默契度和配合度。在實際的教學(xué)過程中，當(dāng)足球教學(xué)進(jìn)入教學(xué)高級階段時，教師就可以通過小組對抗賽的形式來達(dá)到這樣的目標(biāo)，同時，高中體育教師還可以設(shè)置一定的獎勵，來提升學(xué)生在訓(xùn)練、競賽過程中的積極性。在這樣的模式之下，學(xué)生所掌握的足球技巧、經(jīng)驗等將能得到進(jìn)一步的鍛煉，并在小組內(nèi)部達(dá)到更好的配合，形成更好的默契。

3.3 學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)小組合作教學(xué)的運用

高中學(xué)生正處于生理和心理都急速發(fā)展的過程中，而任何一門學(xué)科都需要進(jìn)行評價，高中足球教學(xué)也不例外，如果教師只針對某個學(xué)生個體進(jìn)行評價，那么學(xué)生就很有可能產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等心理，進(jìn)而影響到后續(xù)教學(xué)過程的開展。針對這樣的狀況，高中體育教師應(yīng)在評價過程中依然以小組為單位來完成這一工作。教師應(yīng)結(jié)合以下幾點內(nèi)容來完成對整個小組的評價：

3.3.1 小組成員在日常學(xué)習(xí)過程對不同足球技巧、足球理論的掌握狀況。

3.3.2 小組成員在足球運動過程中的配合情況以及實際的表現(xiàn)。

3.3.3 小組內(nèi)部在比賽失利或訓(xùn)練效果不佳時能否及時的進(jìn)行總結(jié)和反思。當(dāng)整個小組在日常的訓(xùn)練和實際的足球運動中表現(xiàn)較好時，教師應(yīng)首先針對整個小組的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和表揚，以此來保證學(xué)生能具備更強(qiáng)的集體意識，在此基礎(chǔ)上，教師可以要求這些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組在班級內(nèi)部分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助其他同學(xué)進(jìn)步。對于在日常訓(xùn)練、實際競賽、課后反思過程中存在問題的小組來說，高中體育教師應(yīng)將評價的重點放在輔助這部分學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題上，引導(dǎo)學(xué)生對造成訓(xùn)練效果不佳、團(tuán)隊配合不夠默契等問題的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合這些內(nèi)容制定新的學(xué)習(xí)方案。在這樣的評價模式之下，學(xué)生將能自發(fā)的與小組內(nèi)的其他成員互相鼓勵、互相打氣，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，同樣的，以小組為單位展開評價也能從根本上避免針對個體評價時對學(xué)生心理健康造成影響的狀況。

4. 結(jié)語

綜上所述，小組合作在高中足球教學(xué)中的合理運用能有效改善學(xué)生對足球課程興趣不高、學(xué)生之間默契度不足等問題，而本文則通過實際教學(xué)過程中新課教學(xué)、足球訓(xùn)練、課后評價三個環(huán)節(jié)對小組合作法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。在后續(xù)的教學(xué)和研究過程中，高中體育教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生的特點將小組合作法合理的應(yīng)用起來，以此來保證高中階段足球教學(xué)的開展能達(dá)到預(yù)期的效果。