高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)能力的發(fā)展

張妍

摘 要： 高校教師的教學(xué)能力是于教學(xué)實(shí)踐期間持續(xù)積累并自然形成的。長久以來，高校教師教學(xué)能力發(fā)展問題就廣受高校與學(xué)術(shù)界所重視，特別是在當(dāng)前這一高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，各院校在迎來發(fā)展契機(jī)的同時(shí)需應(yīng)對(duì)較大挑戰(zhàn)，使得教師教學(xué)能力發(fā)展問題被上升到了新高度。本文正是在此形勢(shì)下，針對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)行了探索、討論。

關(guān)鍵詞： 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展 教師教學(xué)能力 發(fā)展策略

當(dāng)前，我國社會(huì)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革一同推進(jìn)、傳統(tǒng)工業(yè)化和現(xiàn)代化協(xié)調(diào)發(fā)展的核心階段，伴同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)專業(yè)化分工的愈加精細(xì)，社會(huì)對(duì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才更為注重。特別是處于新時(shí)代，各高校均應(yīng)積極探尋契合自身真實(shí)狀況的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，以在高等教育同質(zhì)化的角逐中搶占先機(jī)，借助行業(yè)特性與區(qū)域產(chǎn)業(yè)，朝著應(yīng)用技術(shù)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。教師屬于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心因素，落實(shí)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的高校教師師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、推動(dòng)教師教學(xué)能力發(fā)展具備不容忽視的效用，能為社會(huì)輸送所需人才提供助力。因此，急需針對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)能力發(fā)展予以研究。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)能力發(fā)展的必要性

（一）國家政策的導(dǎo)向

就《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》這一文件來看，其把“增強(qiáng)教師專業(yè)水平與教學(xué)能力”當(dāng)作保障措施提出，位于“本科教學(xué)工程”建設(shè)內(nèi)容里面也吸收了“教師教學(xué)能力的提高”，且在其他政策文件中提到將“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。處于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校需構(gòu)建出一支兼具教學(xué)、實(shí)踐能力的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，這就促使各高校應(yīng)對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展給予高度重視。

（二）高校發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求

實(shí)質(zhì)上，高校發(fā)展和其所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需求密切關(guān)聯(lián)。特別是處于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，各高校需密切追蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)態(tài)情況，對(duì)自身專業(yè)結(jié)構(gòu)予以改進(jìn)，凸顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并大幅提高為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，方可獲取更進(jìn)一步發(fā)展。其間最重要的一點(diǎn)是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而要確保該項(xiàng)工作落到實(shí)處就離不開教師這一重要因素。只有教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力才可培育出與社會(huì)所提需求契合的人才，推動(dòng)教師教學(xué)能力發(fā)展屬于轉(zhuǎn)型背景下高校發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)所提出的迫切需求。

二、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)能力相關(guān)要求

教師教學(xué)能力通常表示教師可正常實(shí)施所有教學(xué)活動(dòng)具有的可以直接決定教學(xué)質(zhì)量與效果的全部特征。其間內(nèi)含教學(xué)實(shí)踐、研究、創(chuàng)新與理解能力，且高校教師教學(xué)能力的發(fā)展內(nèi)容是彼此滲透的。高校教師需將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)，將發(fā)展實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力融為一體。依照高校教學(xué)特性而言，針對(duì)教師教學(xué)能力所提要求如下：

（一）具有靈活應(yīng)用教材的能力

高校教師教學(xué)期間，需與知識(shí)的實(shí)用性、實(shí)際性有效銜接，選擇適宜的教材。同時(shí)，需享有對(duì)教材總攬全局的水平，可在熟練掌握教材內(nèi)容的情況下提取其中的精華，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。熟悉教材、靈活應(yīng)用教材屬于高校教師教學(xué)應(yīng)具有的基礎(chǔ)能力。

（二）具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力

高校轉(zhuǎn)型背景下所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)即培育出契合社會(huì)所提需求的應(yīng)用型人才，這就促使高校教師需對(duì)其實(shí)踐教學(xué)能力予以提高。就實(shí)踐教學(xué)能力而言，表示以專業(yè)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與科研能力。當(dāng)前，我國高校愈加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培育，這就促使其對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力提出的要求愈加嚴(yán)苛，要確保高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，就應(yīng)注重教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）具有一定的教學(xué)創(chuàng)新能力

要切實(shí)培育出社會(huì)所需的具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，促使高校教師應(yīng)具有一定的教學(xué)創(chuàng)新能力。特別是在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校教師需與時(shí)代發(fā)展步伐一致，汲取新知識(shí)、變革舊思維。同時(shí)，教學(xué)期間應(yīng)持續(xù)發(fā)掘新的教學(xué)素材與方式，提高教學(xué)質(zhì)量，且通過創(chuàng)新思維推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

三、高校教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)雙師型教師的先天條件缺失

目前，較多師資均為單一知識(shí)體系的產(chǎn)物，與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型師資所提需求不符，師資的前期培養(yǎng)有待改進(jìn)。具體而言，因市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才具有較高需求，高校對(duì)教師的培養(yǎng)應(yīng)注重“雙師型”資質(zhì)的師資培養(yǎng)，注重理論與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、實(shí)踐能力等層面的培訓(xùn)。但是，當(dāng)代教育模式下職前教育多為科學(xué)教育，在就業(yè)培訓(xùn)方面主要將高端學(xué)術(shù)研究當(dāng)作重心，沒有注重對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用、開發(fā)層面的能力加以培養(yǎng)，促使某些高校教師先天條件較差，不具備相關(guān)體制對(duì)應(yīng)用型師資予以培養(yǎng)，使得多數(shù)教師不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)其教學(xué)工作產(chǎn)生阻礙，并導(dǎo)致某些學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)后需對(duì)自身知識(shí)體系重新構(gòu)建，影響學(xué)生發(fā)展。

（二）對(duì)雙師型教師的后天培訓(xùn)缺乏

當(dāng)今社會(huì)，很多高校為確保自身獲取長遠(yuǎn)發(fā)展，便開始擴(kuò)張規(guī)模，使得新進(jìn)教師成為其教學(xué)一線的關(guān)鍵。但是，盡管各高校有在持續(xù)填充教師隊(duì)伍，但未注重各教師專業(yè)素養(yǎng)的差異。由于某些教師本身不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，這就促使高校對(duì)其實(shí)施后天培訓(xùn)極為關(guān)鍵。然而，某些高校還沒有針對(duì)此類教師的職業(yè)培訓(xùn)給予相應(yīng)關(guān)注，使得教師教學(xué)能力難以發(fā)展，阻礙教學(xué)工作的實(shí)施。就教育發(fā)展層面來講，若要強(qiáng)化教師教學(xué)能力，就需對(duì)其職前、職中、職后培訓(xùn)給予高度關(guān)注，以確保職業(yè)教育培訓(xùn)具有完整、持續(xù)、系統(tǒng)性。特別是教師的職后培訓(xùn)極為重要，但是縱觀我國大多數(shù)高校對(duì)教師的培訓(xùn)而言，當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容多將培訓(xùn)重心置于知識(shí)型教學(xué)的教師身上，與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下所提出的培養(yǎng)應(yīng)用型教學(xué)的教師這一要求不符，最終導(dǎo)致教師不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。

四、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)能力發(fā)展途徑

（一）認(rèn)清應(yīng)用型教師在高等教育發(fā)展中的價(jià)值

當(dāng)前，民眾對(duì)人才的認(rèn)識(shí)即進(jìn)行理論研究與高端技術(shù)工作的人員，這一認(rèn)識(shí)過于片面，實(shí)際上社會(huì)急需應(yīng)用型、技術(shù)型人員，他們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)上具備顯著效用，是地方與企業(yè)所需的人才，如此就需構(gòu)建應(yīng)用型技術(shù)人員也為人才的思想，促使全社會(huì)均能真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才并給予其足夠的尊重。高校長久以來就是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育體系結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵成分，在推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展上具有不同忽視的作用。不管是高校抑或者高校教師，均應(yīng)具備為才有位的意識(shí)，明確認(rèn)知到國家不僅需要各領(lǐng)域中享有領(lǐng)導(dǎo)能力的人才，還需要明確生產(chǎn)、能管理、會(huì)建設(shè)的應(yīng)用型人才，需具備培育應(yīng)用型人才的高素質(zhì)教師，僅有如此方可確保高校轉(zhuǎn)型背景下注重教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）以制度創(chuàng)新推動(dòng)高校教師實(shí)施應(yīng)用型教學(xué)與相應(yīng)課題研究

具體而言，可將當(dāng)前的針對(duì)高校教師職稱評(píng)定的政策予以變革。首先，可加設(shè)“教學(xué)類型”正副教授兩大新崗位，專業(yè)學(xué)科的教師只要熱衷教學(xué)、踏實(shí)工作，備受學(xué)生好評(píng)，就可對(duì)學(xué)生專業(yè)技能有效培育且效果顯著，學(xué)生就業(yè)率上升，即便沒有發(fā)表任意學(xué)術(shù)論文，也能頒發(fā)高級(jí)職稱；其次，變革以往將論文發(fā)表數(shù)量視為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，其間進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)與專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論教學(xué)代課教師摒除，可把發(fā)表論文、開展項(xiàng)目等當(dāng)作次要條件，關(guān)鍵在于教師有無獲取專利，有無被企業(yè)選擇的樣品等。同時(shí)，職稱評(píng)定相應(yīng)政策里的教學(xué)部分需要加設(shè)部分硬性指標(biāo)予以考評(píng)，譬如針對(duì)學(xué)生在科技創(chuàng)新期間有加以引導(dǎo)且獲取實(shí)際效果的教師或者是參與競(jìng)賽且具備相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)的教師、位于學(xué)生創(chuàng)業(yè)期間具備指導(dǎo)的教師等。

（三）推行“校企”協(xié)作模式

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，要促使教師教學(xué)能力得以發(fā)展就需把現(xiàn)行的將學(xué)科當(dāng)作引導(dǎo)方向的邏輯朝著將技術(shù)當(dāng)作引導(dǎo)方向的邏輯轉(zhuǎn)換。由培育社會(huì)所需應(yīng)用型人才方面入手，通過校企協(xié)作模式等探尋多元化人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，要切實(shí)培育出與社會(huì)所提需求契合的應(yīng)用型人才，應(yīng)對(duì)高?，F(xiàn)有課程予以變革，其課程需享有模塊、應(yīng)用、適應(yīng)、綜合教學(xué)等特性，需將理論和實(shí)際有效融合，依照專業(yè)特性對(duì)課時(shí)比例科學(xué)分配，按照職業(yè)資格鑒定考試內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)定課程，并于企業(yè)內(nèi)部、工程實(shí)驗(yàn)室等地進(jìn)行實(shí)地實(shí)訓(xùn)。經(jīng)由對(duì)高校教師自主性的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師對(duì)理論、應(yīng)用層面實(shí)施研究總結(jié)的能力，經(jīng)由相應(yīng)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、職業(yè)技能考核等促進(jìn)高校教師在實(shí)踐、知識(shí)能力層面的更新與轉(zhuǎn)化，切實(shí)推動(dòng)教師能力發(fā)展。

五、結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展予以研究極為重要，與新時(shí)代社會(huì)所需人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，且對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備顯著效用。當(dāng)然，高校教師教學(xué)能力發(fā)展屬于依次遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，無法一步到位，要切實(shí)達(dá)到這一目的，高校應(yīng)為其構(gòu)建適宜的發(fā)展環(huán)境，并調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，僅有如此方可確保教學(xué)能力得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師主體性變化研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，38（S2）：165-167.

[2]付廣敏.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，7（08）：118-119.

[3]古明宇，王秀卓.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的探討[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016（04）：116-117.

[4]高雪春.轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升策略研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（06）：111-115.

項(xiàng)目來源：吉林省2016年高等教育教學(xué)改革研究課題《高校轉(zhuǎn)型后教師教學(xué)發(fā)展策略的研究與實(shí)踐》。