在課堂教學中運用積極心理因素要遵守的原則

曹棟

摘要：通過運用積極心理因素的課堂教學活動，可以營造良好和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，塑造健康的個性品質(zhì)。因此，在課堂教學中運用積極心理因素提高教育教學效果是其他教學方式無法替代的。在課堂教學中運用積極心理因素要遵循積極情緒、體驗成功、快樂學習、因材施教、強化引導、自主學習的原則，才能使教學效果最大化。

關(guān)鍵詞：課堂教學；積極心理；原則

在課堂教學中，師生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學雙方活動而構(gòu)建的動態(tài)系統(tǒng)。教學過程也是師生雙方認知和情感的互相溝通交流的過程。因此，遵循教學教育原則，不僅僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成正確的學習動機、積極的學習態(tài)度、正確學習情緒和堅定意志力的重要途徑，更是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。開展教育教學應該面向全體學生，尊重學生，注意學生的共通性和個別差異性，滿腔熱情地關(guān)懷學生，循循善誘地疏導學生的心理障礙，通過優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，增強學生的自我學習能力、實踐能力和素質(zhì)能力。

一、積極心理因素的內(nèi)涵

積極心理因素指與人思想行為相關(guān)聯(lián)的良好的心理素質(zhì)，它主要體現(xiàn)在人對客觀事物的認知、情感、意志、心態(tài)、動機等諸方面，如健康的思維活動，良好習慣的養(yǎng)成，健全人格的培養(yǎng)，積極向上的認知方式，堅定的意志品質(zhì)。積極心理因素有助于消除消極的人生態(tài)度和不良思想情緒。

積極心理因素可以使人們保持良好的心態(tài)，可以充實人的體力和精力，提高人體的機能，有利于智力的發(fā)展，促進人們健康成長；積極心理因素可以讓人面對挫折與苦難時，能夠積極勇敢面對，能夠通過不同角度看待問題，發(fā)現(xiàn)更多的成功機遇，能夠使心情保持愉悅的心境，保持自信心，領(lǐng)悟生活的美好，淡然接受一切的不稱心，以積極的心態(tài)來迎接面對生活。

二、學習的積極心理因素相關(guān)理論

（一）維·麥克利的成就動機理論

成就動機理論是美國哈弗大學教授戴維·麥克利通過對人的需求和動機進行研究，于上世紀50年提出的。他認為成就動機是指驅(qū)動個體在社會活動中追求、完成自己所認為最重要、具有價值并且設(shè)法將其達到理想生活目標的內(nèi)在驅(qū)動力。是激勵個體樂于追求目標，完成任務，獲取成功的內(nèi)在力量。影響成就的因素包括個體個性、能力、自信心、意志力、興趣、金錢，以及社會氛圍、家庭氛圍。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，它對個體的學習具有很大的推動作用

（二）馬斯洛的需要層次理論

美國心理學家馬斯洛提出”需求層次理論”，其中指出個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。人類的層次需要分為五層，從低往高依次遞升分別為：生理需求，安全需求，情感與歸屬需求，尊重需求，自我實現(xiàn)需求。另外有求知需求和審美需求居于尊重需求和自我實現(xiàn)需求之間，但未列入在需求層次排列內(nèi)。每一層次的需要與滿足，會影響自身人格發(fā)展的程度和水平。

（三）自我價值理論

自我價值理論是由美國教育心理學家卡芬頓于1984年提出的，主要從學習動機的負面著手進行研究，探討“有些學生為什么不肯努力學習”的問題。其中觀點強調(diào)自我價值是人們追求成功的內(nèi)在動力；區(qū)別來面對失敗和成功，采取不同的應對方法來維護自我價值感；學生對能力與學習奮斗的動機，隨著年齡的增長和學業(yè)的升高而變化。

（四）建構(gòu)主義學習理論

近二十多年時間，教育心理學正在進行著一場革命，被多數(shù)人稱為構(gòu)建主義的學習理論。構(gòu)建主義提出學習者是以自己的認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建、詮釋現(xiàn)實。構(gòu)建主義強調(diào)，將學習者已擁有的知識經(jīng)驗當作新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，創(chuàng)新產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗。教師是學生構(gòu)建知識的引領(lǐng)者、輔助者、合作者。教師要重視學生對教學知識內(nèi)容的見解，傾聽他們的意見，思索研究學生這些想法產(chǎn)生的原因，并由此引導學生完善和調(diào)整原有的知識。師生共同合作參與，互相交流和質(zhì)疑，了解彼此想法。通過教學活動實踐，培養(yǎng)學生獨立自主和控制自我學習的習慣，構(gòu)建自己的智力和思維概念，讓學習者能獨立思考和獨立解決問題。

三、在課堂教學中運用積極心理因素學要遵守的原則

（一）引發(fā)興趣——遵循積極情緒原則

學生在課堂上所處于的情緒狀態(tài)，是學生參與課堂教學的重要標準，對學生的學習成績有重要的影響。學生在興趣指引下進行學習的過程，實質(zhì)上就是自我心理教育，自我升華的過程。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基則指出：“學生對學習的冷態(tài)度，比學習成績的不良更可怕”。

學生以積極飽滿的熱情態(tài)度投入?yún)⑴c到課堂教學學習中，就會充分開動腦筋來思索，課堂教學的知識吸收效率增加，對課堂內(nèi)容掌握的更加透徹。興趣是學生最好的老師，興趣擁有促進和提升心理素質(zhì)的作用，擁有濃厚的語文學習興趣不僅有利于學習中外優(yōu)秀知識文化，發(fā)散思維的作用，同時會促進智力的開發(fā)和提升。

（二）鼓勵成功——遵循體驗成功原則

課堂教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，體會到學習成功的喜悅，使其在學習中變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。對學生來講，成功本身其實并不重要，真正重要的是那種成功的心情。成功產(chǎn)生的是一種自我價值實現(xiàn)、自我滿足和積極愉悅的情緒體驗，是學生自身潛能得以激發(fā)的強大動力。在課堂教學活動中，學生通過成功體驗激發(fā)出快樂的情緒，更有利于增強學生學習的信心和學習動力。可以這么來講，教師在教學過程中能否有意識地運用成功原則這一積極心理因素，不僅僅一種教學方法的選擇運用問題，而是有沒有遵循心理健康教育的基本原則，不可直接忽視，掉以輕心，因此在教學活動中要善于運用鼓勵的方法，使學生獲得成功喜悅，充分調(diào)動學生學習的積極性，全身心投入到課堂學習中。

（三）寓教于樂——遵循快樂學習原則

參與各種愉快活動的需要是人的天性，處于學習階段的學生也有這方面強烈的需要。因此，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，寓教于樂，使學生在樂中求知進步。研究發(fā)現(xiàn)，在實際的課堂中，如果教師將一些原本枯燥無味的教學內(nèi)容，通過某種喜聞樂見的形式而呈現(xiàn)在學生面前時，往往便能取得出乎意料的驚人效果，有效的提高學生學習的積極性。學生在此輕松愉快的課堂教學氛圍中進行學習，必然是積極投入，樂此不疲，達到事半功倍的效果。

（四）師生合作——遵循相互尊重的原則

良好的師生關(guān)系是學生獲得知識和掌握技能的前提條件和重點。和諧的課堂教學心理氛圍，常常是良好師生關(guān)系的最直接的體現(xiàn)。尊重每位學生，尊重學生的人格、思想、個性、好愛以及情感需求，全方位地構(gòu)建新型的師生關(guān)系。師生在課堂教學管理過程中，以積極的鼓勵引導為主，消極的限制為輔。讓學生在課堂活動中感受到自己的主體地位，是教學活動的參與者與推動者。在課堂教學中，師生之間彼此尊重，相互理解，加強學生學習的參與性，通過小組討論、小組合作、教學展示、師生對話、師生競賽、師生合作探究的形式，完成教學活動，使學生能滿足愛與自我價值實現(xiàn)的需要，促進教學順利開展，也有利于學生的成長與發(fā)展。這種良好的師生關(guān)系的建立過程，實際上就是一種積極心理因素運用的教學過程。

（五）個別輔導——遵循因材施教的原則

教師在教學過程中，應注意觀察每位學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并有針對性地進行個別輔導。學生在學習過程中，會在學習態(tài)度，學習方法、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系等方面反應存在的諸多問題，應該教師應該從這些暴露的行為問題上著手分析和探究學生行為背后所蘊含的心理問題，進行準確的分析判斷，根據(jù)每位學生的自身情況，采取相應的方法進行認真輔導，因材施教，從根本上解決學生所存在的問題。

（六）淡化問題——采用強化引導的原則

學生的心理問題大多數(shù)是成長過程中所產(chǎn)生的一些動態(tài)的心理困惑，經(jīng)過積極的疏理引導和自我調(diào)節(jié)，一般問題都能夠自行消散，但如果過分強調(diào)深究問題不放，則容易使學生產(chǎn)生逆反心理，導致學生在錯誤的泥沼中愈陷愈深，使問題更加嚴重化，所以在面對問題時，應該給與學生尊重，不應抓著問題不放，要淡化處理問題。強化引導是指學生正處在懵懂幼稚向身心成熟發(fā)展的重要階段，因此自我調(diào)節(jié)能力有所欠缺，作為教師我們應該有意識地關(guān)注，并加以多鼓勵少批評的引導和幫助。

（七）學生為主——采用自主學習的原則

自主學習是指學生自身在學習活動之前能夠確定學習目標，制定學習規(guī)劃，做好充分的安排；而在學習活動中能及時對學習進程和方法進行自我反饋、自我調(diào)控；當學習活動結(jié)束以后對學習結(jié)果進行自我檢查、自我反思、自我總結(jié)、自我評價和自我完善。在課堂教學中以學生為教學的主體，進行恰當?shù)匾龑?，來增強學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣，并根據(jù)學生實際情況組織安排形式多樣的活動，調(diào)動學生的學習興趣，使之在生活中自覺學習和運用，逐步提高素養(yǎng)。只有這樣，教與學的關(guān)系才會理順，學生才能真正由被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙。拍苷嬲蔀閷W習的主人，并在自主學習的過程中享受學習的無盡樂趣。

參考文獻：

[1] 崔洪波； 陶劍飛：大學生積極心理品質(zhì)研究綜述. [J] 高教學刊2018-03-30

[2] 江潔。積極心理學視野下的大學生心理健康教育. [J] 高教學刊2018-03-25

[3] 范仕強. 積極心理健康教育在高等學校輔導員工作中的應用探討. .[J] 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育2018-03-2

[4] 朱麗芬. 大學生積極心理資源開發(fā)研究. [J] 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2018-03-10

[5] 臧楠； 何欣然.積極心理學對大學生心理健康教育的意義及運用. [J] 管理觀察2018-02-2 8

[6] 張翠蓮. 大學生心理健康教育課程的積極模式探析. [J] .普洱學院學報 2018-02-

[7] 張婷. 積極心理學視域下的大學生心理健康教育研究. [J] 赤峰學院學報（自然科學版） 2017-12-10