動(dòng)漫元素引入美術(shù)課堂的途徑探析

王達(dá)紅

[摘 要]將動(dòng)漫元素引入課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)動(dòng)漫元素的關(guān)注，篩選動(dòng)漫中的積極因子，將其融入教學(xué)過程中，刺激學(xué)生的感官，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)順利實(shí)施，自然建構(gòu)高效課堂。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)漫；美術(shù)課堂；情境；認(rèn)知；維度；空間

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24005302

所謂動(dòng)漫，是動(dòng)畫和漫畫的合稱，由一系列卡通畫構(gòu)成，借助視頻和影片進(jìn)行播放，給人帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊和震撼。由于動(dòng)漫具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，所以將動(dòng)漫融入美術(shù)教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，選取動(dòng)漫中的積極因子，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利，挖掘他們的美術(shù)潛質(zhì)。

一、整合動(dòng)漫材料資源，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)教育必須體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，引入現(xiàn)代教學(xué)理念和因素，凸顯美術(shù)教學(xué)的趣味性和文化特性?！彪S著信息技術(shù)和多元文化的不斷發(fā)展，美術(shù)教學(xué)的人文屬性日益凸顯，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將美術(shù)學(xué)科作為一種文化來學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科內(nèi)容豐富，既包括“看、想”等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又包括“做、畫”等實(shí)踐操作的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的多樣化以及美術(shù)學(xué)科的特性，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要巧妙借助動(dòng)漫，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣盎然地探究所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)《三原色與三間色》時(shí)，教師以《熊出沒之春夏秋冬》這部動(dòng)畫片導(dǎo)入，引出色彩。首先，教師播放其中的一些片段和圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看并說出感受：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，并將你看到的顏色記錄下來，總結(jié)一下你看到了哪些顏色。”學(xué)生邊看邊識(shí)記，積極尋找各種各樣的顏色。《熊出沒之春夏秋冬》這部動(dòng)畫片中蘊(yùn)含著豐富多樣的顏色，有一些特殊的顏色學(xué)生根本說不出來，他們只能找到最基本、最常見的顏色，如紅、黃、藍(lán)、綠等。這里，動(dòng)畫中多樣化的顏色給學(xué)生帶來視覺上的沖擊和心靈上的震撼，教師巧妙借助動(dòng)畫中的顏色開展教學(xué)，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生徜徉在色彩的海洋中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究顏色的奧秘，深入學(xué)習(xí)、了解三原色和三間色。

動(dòng)漫中蘊(yùn)含的內(nèi)容富有趣味性，表現(xiàn)力極強(qiáng)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生感官能力和認(rèn)知水平的發(fā)展。因此，教師可巧妙借助動(dòng)漫的優(yōu)勢(shì)，在美術(shù)教學(xué)中引入動(dòng)漫的積極因子，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的動(dòng)漫情境中體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、篩選動(dòng)漫播放時(shí)機(jī)，啟迪美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知

美術(shù)學(xué)習(xí)不能僅僅局限于文本內(nèi)容，要讓學(xué)生有更多課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從特定角度對(duì)動(dòng)漫、對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)知，挖掘?qū)W生的感知潛力。漫畫、連環(huán)畫、卡通畫的內(nèi)容生動(dòng)有趣，人物形象鮮活，故事情節(jié)曲折離奇。小學(xué)生往往對(duì)顏色鮮艷、形狀奇特的事物感興趣，動(dòng)漫的特點(diǎn)恰恰迎合了學(xué)生的興趣愛好。而且，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力不易集中，部分學(xué)生在美術(shù)課上總是坐不住，甚至有的學(xué)生根本就不愿意聽講。學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為動(dòng)漫引入美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了條件。因此，如何將動(dòng)漫引入教學(xué)中成為建構(gòu)美術(shù)高效課堂的關(guān)鍵，也是教師需要深入思考的問題。

例如，教學(xué)《想象中的怪獸》時(shí)，教師與學(xué)生一起討論動(dòng)畫片《奧特曼》：“大家看過這部動(dòng)畫片嗎？動(dòng)畫片中既有英勇的奧特曼，又有可惡的大怪獸，你能用自己的語言描述一下動(dòng)畫片中怪獸的形象嗎？”大部分學(xué)生都看過這部動(dòng)畫片，能用自己獨(dú)特的方式描述怪獸的形象。教師發(fā)現(xiàn)男生表達(dá)的積極性比女生高，因?yàn)榕蠖嗖幌矚g面目猙獰的怪獸。為了激發(fā)女生的學(xué)習(xí)熱情，教師播放日本漫畫中一系列可愛的怪獸形象，并予以引導(dǎo)：“和人一樣，怪獸不僅有丑陋的、殘暴的，還有可愛的、善良的，很多漫畫中出現(xiàn)的怪獸外形可愛。想一想，你看過的漫畫中有沒有類似的形象？”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，女生的學(xué)習(xí)熱情立刻被點(diǎn)燃，積極主動(dòng)地對(duì)怪獸的形象進(jìn)行描述。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，當(dāng)部分學(xué)生對(duì)話題失去興趣時(shí)，教師可及時(shí)引入動(dòng)漫，刺激學(xué)生的感官和思維，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

興趣是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)，也是建構(gòu)高效課堂的前提和保證。學(xué)生只有對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，他們的思維才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對(duì)小學(xué)生而言難度系數(shù)相對(duì)較大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性易被挫傷，教學(xué)過程自然不順暢。因此，課堂教學(xué)中，教師可及時(shí)引入動(dòng)漫，讓學(xué)生在觀察中獲得認(rèn)知，為美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、賞析動(dòng)漫人物形象，拓展美術(shù)學(xué)習(xí)維度

隨著課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著許多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如有的教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生只要學(xué)好教材中的內(nèi)容就可以了。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下，美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。漫畫是美術(shù)技法中一種重要的表現(xiàn)手法，它以人物形象和富有表現(xiàn)力的線條為載體，傳播思想，表現(xiàn)一定的主題。絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡動(dòng)漫，這是毋庸置疑的。漫畫和動(dòng)畫中包含眾多典型的人物形象，且往往具有優(yōu)秀的品德。因此，教師在教學(xué)中可以人物形象為基點(diǎn)，組織學(xué)生開展鑒賞品析活動(dòng)。

例如，教學(xué)《我是一只小小鳥》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中的小鳥：“大家見過小鳥嗎？它們長(zhǎng)得什么樣？你能用手中的畫筆將其簡(jiǎn)單地勾畫出來嗎？你能否借助廢舊材料，制作一只手工的小鳥模型？”在學(xué)生的思維被激活后，教師出示《憤怒的小鳥》中各種形態(tài)的鳥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鳥的特點(diǎn)和構(gòu)造進(jìn)行分析。學(xué)生仔細(xì)觀察，并將小鳥的不同點(diǎn)一一羅列出來。如有的學(xué)生根據(jù)顏色的不同對(duì)小鳥進(jìn)行區(qū)分，有的學(xué)生根據(jù)形狀的差異對(duì)小鳥進(jìn)行區(qū)分。教師利用不同的分類方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小鳥這一形象進(jìn)行欣賞，使學(xué)生心中的小鳥形象更加鮮活。這時(shí)再進(jìn)行手工制作，學(xué)生的積極性高漲，學(xué)習(xí)效果自然不同凡響。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要拓展賞析內(nèi)容，且賞析內(nèi)容不能過于單一，如人物形象在構(gòu)造設(shè)計(jì)、色彩組合方面的優(yōu)缺點(diǎn)都可以作為鑒賞內(nèi)容。此外，對(duì)動(dòng)漫人物形象進(jìn)行賞析，不僅讓學(xué)生自主賞析，還要進(jìn)行多元互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，感知美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

四、挖掘動(dòng)漫價(jià)值內(nèi)涵，營(yíng)造美術(shù)樂學(xué)空間

復(fù)雜多變的動(dòng)漫內(nèi)容和故事情節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有極大幫助。因此，教師要注意篩選內(nèi)容健康向上、制作優(yōu)良的優(yōu)秀動(dòng)漫作品供學(xué)生賞析，營(yíng)造美術(shù)樂學(xué)空間。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)不能只停留在對(duì)動(dòng)漫表層內(nèi)容的鑒賞、解析上，而要深度挖掘動(dòng)漫的價(jià)值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從文化的高度進(jìn)行學(xué)習(xí)鑒賞，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使他們獲得更多的文化知識(shí)。

例如，教學(xué)《海洋世界》時(shí)，教師通過播放動(dòng)畫片《海底小縱隊(duì)》進(jìn)行導(dǎo)入。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀看的針對(duì)性，在學(xué)生觀看的過程中，教師提出思考問題：“請(qǐng)大家認(rèn)真思考，在觀看的過程中，你獲得了哪些道理和啟示？看后給大家介紹一下這部動(dòng)畫作品?！庇捎趯W(xué)生對(duì)這部動(dòng)畫片都比較熟悉，所以紛紛舉手回答問題，談?wù)撚^賞感受。有學(xué)生說：“這部動(dòng)畫是為了讓大家認(rèn)識(shí)到要保護(hù)海洋環(huán)境，愛護(hù)海底的生物?！庇谑?，教師順勢(shì)讓學(xué)生了解海洋以及海洋中的各種生物。這樣將動(dòng)漫元素融入美術(shù)教學(xué)中，使學(xué)生的思維域度得到有效拓展，極大地提升了課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

小學(xué)階段，學(xué)生思維的域度較廣，想象力豐富，而動(dòng)漫中不乏天馬行空的想象。動(dòng)漫的特點(diǎn)與學(xué)生的思維特征、美術(shù)學(xué)科特征不謀而合，所以教師要充分利用三者的契合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分開展想象，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)自發(fā)性、自覺性，思維逐漸被激活，眼界得到開拓，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

總之，美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的主陣地。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革的要求，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引入動(dòng)漫因子，積極探尋個(gè)性化的教學(xué)之路，為學(xué)生美術(shù)感知能力的提升創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

（特約編輯 木 清）