高職貧困生心理資本與就業(yè)能力相關研究

于嵐茜

摘要：現(xiàn)階段很多高職院校的貧困生屬于學生階層的弱勢群體，與普通的學生相比他們的心理特點較為突出。本文以貴州輕工職業(yè)技術學院的高職貧困生心理特點為基礎研究了貧困生的心理資本狀況，為高職貧困生在就業(yè)能力方面的問題及原因進行了詳細的分析闡述，以求為高職貧困生的心理資本與就業(yè)能力提供專業(yè)的指導策略。

關鍵詞：高職貧困生；心理資本；就業(yè)能力

引言：高職院校為我國的職業(yè)教育發(fā)展輸送了大量的人才，但目前高職院校學生就業(yè)存在很多問題，比如很多高校的貧困生群體表現(xiàn)出了強烈的自卑、消極等悲觀情緒，在強大的大學生職業(yè)競爭中缺乏勇敢的競爭心理導致他們的就業(yè)越來越困難[1]。貴州輕工職業(yè)技術學院在面對貧困生的就業(yè)劣勢時，依然缺乏有效的心理素質(zhì)輔導與就業(yè)能力培訓，所以本文以該職業(yè)技術學院為例對該校貧困生的心理資本與就業(yè)能力進行調(diào)查分析研究，根據(jù)研究結(jié)果為該校提供了可行性的改善措施[2]。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文以貴州輕工職業(yè)技術學院為研究對象，從該校的大一、大二、大三三個年級分別隨機抽取200人發(fā)放調(diào)查問卷，三個年級中分別收回問卷196份、194份和194份，合計584份，問卷的回收率達97.3%，經(jīng)過分析研究584位有效的調(diào)查對象中有391人為高職院校的貧困生，其中男生的分布為296人，女生為95人。按學科分類，文科生為126人理科生為265人。按照學生家庭背景分類來自大城市的有63人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有78人，來自農(nóng)村的有250人。按照學生在學校的狀況分類有過學生干部經(jīng)歷的有102人，沒有干部經(jīng)歷的有289人。

（二）研究工具

本研究中發(fā)放的調(diào)查問卷分為兩個部分，第一部分使用的是南開大學張闊先生編制的《積極心理資本問卷》，該問卷的主要內(nèi)容包括四個維度，主要有自我效能維度、韌性緯度、職業(yè)希望維度以及心情樂觀程度維度，這四個維度中一共包含了26個調(diào)查項目，該問卷四個維度的系數(shù)分別為0.854、0.721、0.813、0.734，總體系數(shù)為0.805。本文的第二大部分采用的是呂兆華編制的《大學生就業(yè)能力自評量表》，在這一部分問卷中調(diào)查的問題主要包括五個維度分別是自我能力發(fā)展維度、人際溝通維度、就業(yè)自信心維度、社會實踐維度以及社會適應維度，這五個維度共包含了23個調(diào)查項目，接五個維度的系數(shù)分別為0.823、0.856、0.811、0.794、0.846，該部分的總體系數(shù)為0.845[3]。

（三）數(shù)據(jù)處理工具

本文的研究數(shù)據(jù)采用spass17.0對數(shù)據(jù)進行整理分析，得出研究成果。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

根據(jù)對調(diào)查問卷進行詳細的分析研究，發(fā)現(xiàn)貴州輕工職業(yè)技術學院的高職貧困生心理資本各因子與就業(yè)能力的各因子相關顯著，（p<0.01），高職院校的貧困生心理資本因子得分越高，其就業(yè)能力的各因子的得分也就越高，數(shù)據(jù)關系如下表1所示：

（二）回歸性分析

將貴州輕工職業(yè)技術學院的高職貧困生心理資本與就業(yè)能力的相關性進行回歸性分析，其分析結(jié)果表明該院校的高職貧困生心理資本各因子都進入了回歸方程，說明高職貧困生的心理資本在自我效能維度、樂觀維度、希望維度以及堅韌性維度等四個方面對于對于就業(yè)能力的五個因子可以起到預測性作用，貧困生心理資本各因子與就業(yè)能力夠因子的回歸線分析結(jié)果如下表2所示：

（三）研究結(jié)果分析

通過對以上的調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，高職的貧困生在學校生活期間會因為經(jīng)濟壓力產(chǎn)生一系列的連鎖反應，比如物質(zhì)條件的匱乏會使得高職的貧困生對資源的認知能力有所偏差，同時對于自己在社會中的地位缺乏自信心認為自己不是社會就業(yè)所需的人力資本。其次高中的貧困生因為要浪費更多的精力在解決生活所需方面，所以無法和普通學生一樣正常的和周邊的學生進行廣泛的人際交往活動，使得自己的性格顯得內(nèi)向自卑。而對于大三的高職貧困生而言他們面對著就業(yè)的恐懼與焦慮，尤其是貧困生在資源缺乏的條件下會陷入到盲目與迷茫之中，對于大學生活與社會的適應能力會出現(xiàn)階段性的減弱[4]。

三、高職貧困生心理資本與就業(yè)能力的改善策略

（一）給予學生成功的體驗提高自我效能

在教學的過程中給高職貧困生預期成功的體驗能夠提升這一部分學生的自信心，比如通過樹立學習榜樣，讓高職貧困生中學習成績優(yōu)異者成為大學生中的榜樣，以此增強貧困生的自信心。

（二）幫助學生樹立積極的認知

通過有效的教育提升學生的樂觀程度，以積極向上的態(tài)度對待自己的學習就業(yè)生涯。

（三）對高職貧困生的負面情緒進行疏導提高學生的韌性水平

培養(yǎng)學生的韌性能夠使學生在面對挫折時能夠更理智更積極的應對，比如在學校經(jīng)常開展心理輔導課，對高校貧困生的心理問題進行有效的疏導，避免貧困生因為新年困擾而出現(xiàn)更大的問題。

參考文獻：

[1]牛清艷.基于心理資本語境的高職貧困生心理健康教育研究[J].學園，2016，32：107-109.

[2]陳艷芳.培育高職院校學生創(chuàng)業(yè)心理資本對策初探[J].知音勵志，2017，05：171.

[3]李想.航海類高職生心理資本與就業(yè)能力的關系調(diào)研[J].航海教育研究，2018，3501：100-103.