大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向與ESP教學(xué)

摘要：我國的大學(xué)英語教學(xué)一直在發(fā)展前進(jìn) ，ESP教學(xué)早在上個世紀(jì)就已經(jīng)被提出，然而因?yàn)榉N種原因，ESP教學(xué)在中國高校發(fā)展緩慢。 2017公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式把學(xué)術(shù)英語納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，說明ESP專門用途英語已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢，筆者調(diào)查了筆者所在高校湖北工程學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)和ESP教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀，在本文中筆者分析了本校大學(xué)英語ESP教學(xué)面臨的問題，并提出相應(yīng)的初步發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)改革；問題與提出的策略

1.引言

我國大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐從未停歇，但是對于大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向，不同的專家們卻有不同的見解，第一種意見提出，學(xué)術(shù)英語應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，目前的通用英語應(yīng)邊緣化，并逐漸被替代，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向是專門用途英語；第二種意見恰恰相反，認(rèn)為通用英語是主導(dǎo)性的，學(xué)術(shù)英語或者專門用途英語只能在一小部分如“985/211”大學(xué)實(shí)行， “大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展方向應(yīng)是通用英語和通識英語”； 第三種意見則持折中立場，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語和通用英語可以互補(bǔ)并存。筆者所在的二本高校，湖北工程學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革方向到底該何去何從呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)改革的方向應(yīng)該以需求為本，那么這個需求既應(yīng)該是學(xué)生的需求，更應(yīng)該是社會和市場的需求，EGP英語教學(xué)逐步往ESP 發(fā)展，并逐步取代ESP教學(xué)是中國市場經(jīng)濟(jì)國際化，高校教學(xué)國際化，中國與世界經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展融合的必然需求。不管是產(chǎn)業(yè)，還是技術(shù)，還是文化，走向世界，大學(xué)英語以人文內(nèi)容為主的EGP的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這樣的發(fā)展需求。

2.本校的大學(xué)通用英語和ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在的問題

雖然眾多學(xué)者認(rèn)為專業(yè)英語不是真正的ESP，但是在本文中，筆者暫且將我校的專業(yè)英語教學(xué)視為ESP教學(xué)。筆者所在的湖北工程學(xué)院從2017年秋季入學(xué)的新生開始新的一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，EGP（基礎(chǔ)大學(xué)英語）課程設(shè)置學(xué)時縮減，由原來的大一，大二四個學(xué)期每個學(xué)期64學(xué)時，共計256個學(xué)時，改為48，48，48，32，總共176個學(xué)時，縮減80個學(xué)時，當(dāng)然，改革是順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和市場對人才的需求變化，從而鼓勵大學(xué)英語老師參與到ESP教學(xué)中去。然而目前湖北工程學(xué)院大學(xué)通用英語教學(xué)和ESP教學(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)這樣的：

湖北工程學(xué)院現(xiàn)在的教學(xué)院系一共有文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，外國語學(xué)院，政治與法律學(xué)院，馬克思主義學(xué)院，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，音樂學(xué)院，教育與心理學(xué)院，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，國際教育學(xué)院，物理與電子信息工程學(xué)院，化學(xué)與材料學(xué)學(xué)院，生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院與農(nóng)學(xué)院，計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，土木工程學(xué)院，城建學(xué)院，體育學(xué)院，機(jī)械工程學(xué)院18個。其中，除了國際教育學(xué)院教學(xué)本身就是國際辦學(xué)形式，大多數(shù)課程采取的雙語教學(xué)外，其他院系中開設(shè)專業(yè)英語課程的教學(xué)單位有，經(jīng)管學(xué)院，文學(xué)院，生科院，化學(xué)與材料學(xué)學(xué)院，數(shù)統(tǒng)學(xué)院和政法學(xué)院，這些院系也不是每個專業(yè)都開設(shè)專業(yè)英語課程，經(jīng)管學(xué)院開設(shè)的專業(yè)英語課程的專業(yè)有市場營銷和金融工程，市場營銷專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語課程名為商務(wù)溝通英語，在大二下學(xué)期開設(shè)，同樣，金融工程專業(yè)的同學(xué)也是在大二下學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程，課程名為金融英語。經(jīng)管學(xué)院的這兩個專業(yè)的EGP通識英語課程只開設(shè)了三個學(xué)期，在其他專業(yè)的學(xué)生通識英語一般都開設(shè)四個學(xué)期的背景下，這兩個專業(yè)專門在第四個學(xué)期把EGP換成了ESP。文學(xué)院開設(shè)專業(yè)英語的專業(yè)只有漢語國際教育專業(yè)，他們開設(shè)的課程名稱是英漢翻譯，開設(shè)時間是大三下，也就是大學(xué)英語EGP結(jié)束后的第二個學(xué)期，中間這個專業(yè)的學(xué)生有一個學(xué)期沒有英語課程的情形下， 在大三下又開了一門不像專業(yè)英語的英語課程。大一大二開設(shè)兩年通用英語課程，大三上學(xué)期不開設(shè)任何英語課程，大三下學(xué)期又開設(shè)一門專業(yè)英語課程，這樣的現(xiàn)象在湖北工程學(xué)院比較普遍，除了文學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)，還有化材學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)，材料化學(xué)，高分子材料與工程，材料科學(xué)與工程四個專業(yè)分別開設(shè)化學(xué)專業(yè)英語，材料專業(yè)英語，材料專業(yè)英語，材料專業(yè)英語的課程，數(shù)統(tǒng)學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)名為“專業(yè)英語”的課程，生科院的藥學(xué)，園林兩個專業(yè)也分別在大三下開設(shè)藥學(xué)專業(yè)英語和園林專業(yè)英語。

從以上調(diào)查結(jié)果可知，湖北工程學(xué)院的ESP教學(xué)課程設(shè)置沒有進(jìn)行過科學(xué)的推敲，ESP開設(shè)與EGP開設(shè)，大部分院系沒有考慮到語言循序漸進(jìn)的規(guī)律和連續(xù)性。而且有些院系開設(shè)的專業(yè)英語課內(nèi)容上與專業(yè)知識內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系。此外，作者還了解不少院系以前開設(shè)有專業(yè)英語ESP課程，并持續(xù)數(shù)年，例如，土木工程學(xué)院，計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院曾經(jīng)開設(shè)過專業(yè)英語課程，現(xiàn)在卻沒有開設(shè)，原因在哪里呢？筆者跟有些院系曾經(jīng)承擔(dān)ESP教學(xué)的的教師交流時，他們曾表達(dá)出自己在專業(yè)英語教學(xué)過程中心有余而力不足，感覺很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不知道是教學(xué)內(nèi)容的問題還是教學(xué)方法不得當(dāng)。如何改變這種現(xiàn)狀是目前我校大學(xué)英語教學(xué)改革將面臨的一個重要方向和問題。

綜上所述，湖北工程學(xué)院ESP教學(xué)目前面臨的主要問題有1）課程設(shè)置不合理，課程教學(xué)目標(biāo)不明確、2）、ESP教材使用混亂3）ESP師資相對薄弱。

3. ESP教學(xué)發(fā)展的策略

3.1明確ESP課程定位

本校ESP教學(xué)要發(fā)展，首先需要明確ESP課程的定位，從而制定適宜的課程大綱，使課程設(shè)置調(diào)理規(guī)范化，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，處理好現(xiàn)階段EGP教學(xué)課時與ESP教學(xué)課時合理安排，并注意課程設(shè)置的持續(xù)性和銜接性。例如，本校的生科院，數(shù)統(tǒng)學(xué)院和化材學(xué)院設(shè)置在大三下學(xué)期的專業(yè)英語課程可以考慮提前至三上或者二年級下學(xué)期，這樣大學(xué)通用英語的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)正好形成無縫對接。

ESP課程的目的不是傳授專業(yè)知識，而是訓(xùn)練學(xué)生特定學(xué)科里面的英語應(yīng)用能力，所以ESP課程的定位不是系統(tǒng)的用英語傳授專業(yè)知識，而是要通過專門用途英語的學(xué)習(xí)掌握特定學(xué)科里的英語運(yùn)用能力，例如，經(jīng)管學(xué)院市場營銷專業(yè)開設(shè)的《商務(wù)溝通英語》課程目的并不是用英語來學(xué)習(xí)商務(wù)溝通，而是要通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握商務(wù)溝通中的主要英語詞匯，句法，文體等。如果把這門課程看作是用英語來學(xué)習(xí)商務(wù)溝通知識，就偏離了ESP教學(xué)的正確軌道。

專門用途英語主要分兩個大的方向就是學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)英語，學(xué)術(shù)用途英語又細(xì)分為一般學(xué)術(shù)用途英語和專業(yè)學(xué)術(shù)用途英語，在這個問題上，筆者同意一部分學(xué)者觀點(diǎn)，認(rèn)為專門用途英語中的專業(yè)學(xué)術(shù)用途英語的教授適合在研究生階段進(jìn)行。對于本科階段的學(xué)生而言，學(xué)術(shù)用途英語中的通用學(xué)術(shù)用途英語是更適合的。所以我校的ESP教學(xué)可以定位為基礎(chǔ)通用學(xué)術(shù)英語及入門級職業(yè)英語課程，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，幫助學(xué)生了解和掌握初步的通用學(xué)術(shù)英語知識以及與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的基本英語表達(dá)。

3.2選擇合適的ESP教材、加快ESP教材開發(fā)

選擇合適的教材或者編寫出適合課程目標(biāo)的教材是成功進(jìn)行ESP教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。ESP專門用途英語教材編寫應(yīng)該遵照什么樣的原則？Ellis 和Johnson（1994：115）詳細(xì)討論了ESP教材。他們認(rèn)為ESP 教材有以下幾個原則： 1） 語言必須包含學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇功能； 2） 內(nèi)容必須和他們學(xué)科有關(guān)聯(lián)，但選擇的主題和設(shè)計的任務(wù)的目的是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)所需要的語言能力的訓(xùn)練。Lewis 和Hill（ 1993：52 - 53） 對ESP 教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)是： 1） 教材能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇和研究興趣； 2） 教材是否和學(xué)生的專業(yè)以及需求有關(guān)； 3） 教材是否有趣； 4） 教材是否有他們認(rèn)為值得做的任務(wù)和活動?？梢奅SP教材的內(nèi)容必須能反映該領(lǐng)域的語言和交際活動的典型性而非內(nèi)容知識的系統(tǒng)性。

換言之，ESP教材編寫的目的是提高學(xué)生在某個專業(yè)或者學(xué)科的英語應(yīng)用能力，所以教材的選擇和編寫既要和特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，又要能突出這些專業(yè)或者職業(yè)中英語句法，詞匯和語篇教學(xué)特點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)目標(biāo)。這樣就不會出現(xiàn)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)在大三下開設(shè)《英漢翻譯》這樣的英語課程，既不能體現(xiàn)和大一大二所開設(shè)EGP學(xué)習(xí)的延續(xù)性，也不能體現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性。也不會出現(xiàn)不同的專業(yè)選擇相同的專業(yè)英語教材的不合適的局面了。

3.3強(qiáng)化ESP師資培訓(xùn)

首先，教師教學(xué)技能培訓(xùn)。有學(xué)者認(rèn)為，理想的ESP教師要么是英語水平極高的專業(yè)課老師，要么是有一定專業(yè)知識的英語教師。然而，英語水平極高的專業(yè)課教師也不一定適合來講ESP課程，ESP首先是語言知識與專業(yè)知識高度融合的一門特殊的課程，有其專業(yè)的教學(xué)法和授課技巧，不要說專業(yè)課老師，就是大學(xué)通用英語教師不經(jīng)過學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，也無法進(jìn)行高質(zhì)量的ESP教學(xué)。所以ESP師資培訓(xùn)相當(dāng)必要。無論是英語教師還是專業(yè)教師，都面臨著不斷接受、學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)，語言學(xué)新的理論指導(dǎo)下的最新的教學(xué)法，有效地組織ESP教學(xué)和相關(guān)活動。

其次，專業(yè)知識培訓(xùn)。盡管英語教師不需要高深的專業(yè)知識，但是一定的專業(yè)知識不僅有助于ESP教學(xué)中語言承載內(nèi)容的講解，更是可以樹立在學(xué)生心目中的值得尊重的形象，如果每一個不明白專業(yè)知識的地方要通過你的語言知識和學(xué)生專業(yè)知識的合作才能解決，不僅影響了教學(xué)的進(jìn)度，更是會讓學(xué)生對任課教師的知識水平有所懷疑，也可能會導(dǎo)致學(xué)生失去對課程的興趣。專業(yè)知識的培訓(xùn)，并不意味著英語教師要跟專業(yè)教師掌握一樣的系統(tǒng)的深厚的專業(yè)知識，部分專業(yè)知識的攝取可以通過與專業(yè)合作人員交流、閱讀專業(yè)期刊、聆聽同事討論、盡可能多地吸收專業(yè)知識、像一名真正的學(xué)生那樣認(rèn)真地學(xué)習(xí)某一門專業(yè)課的基礎(chǔ)知識。

4.結(jié)語

有很多學(xué)者認(rèn)為，我們大學(xué)英語教學(xué)一直停留在通用大學(xué)英語EGP或者GE一般英語教學(xué)的主要原因是我們大學(xué)英語教師大多都是英語語言文學(xué)專業(yè)出身，沒有其他的專業(yè)知識背景，這樣就導(dǎo)致了在改革的過程中ESP教學(xué)無法推廣。然而我們知道大學(xué)英語和英語專業(yè)不同，不是一門獨(dú)立的專業(yè)或?qū)W科。大學(xué)英語教師的服務(wù)對象是來自不同專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生的畢業(yè)證書代表其所學(xué)的一個學(xué)科和專業(yè)，當(dāng)然包括相關(guān)的外語能力。最近公布的本科各專業(yè)培養(yǎng)方案或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)其中幾乎都要求自己專業(yè)的學(xué)生“具有較強(qiáng)的本專業(yè)外文書籍和文獻(xiàn)資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要。能用外語與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”。所以，我們不得不承認(rèn)：大學(xué)英語的定位或存在目的應(yīng)受制于外向需求，即服務(wù)專業(yè)、服務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容的選擇如果不為學(xué)生專業(yè)服務(wù)，大學(xué)英語就失去了存在的依據(jù)和資本。所以我校大學(xué)英語改革是必然趨勢，ESP教學(xué)也是必然趨勢，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型也將成為趨勢。

大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)從EGP 完全過渡到ESP，實(shí)現(xiàn)ESP完全取代EGP教學(xué)，以蔡基剛教授為首的這批學(xué)者認(rèn)為，ESP教學(xué)并非中國大學(xué)里的專業(yè)英語，而是和某一學(xué)科知識緊密相連，但是內(nèi)容上不一定是系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，可以是學(xué)科的入門知識，這樣一來，一般大學(xué)英語教師是可以勝任ESP教學(xué)的。我校的大學(xué)英語改革現(xiàn)在展現(xiàn)出一個新的發(fā)展時期，作為一名大學(xué)英語教師，首先順應(yīng)改革，理解改革，當(dāng)然幫助推進(jìn)改革更是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

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【基金項(xiàng)目1】： 湖北省教育廳社科基金項(xiàng)目“ESP課程設(shè)置與教材建設(shè)研究——湖北工程學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號：18Y132）的階段性成果。

【基金項(xiàng)目2】：湖北工程學(xué)院教級教學(xué)研究立項(xiàng) “互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)研究”成果之一（ 項(xiàng)目編號2017007）。

作者簡介：張秀英，1977年8月，女，碩士，講師，湖北云夢人，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)及英語教學(xué)。