博觀而約取 厚積而薄發(fā)

摘要：幼兒教育的快速發(fā)展，為幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了新的就業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中略勝一籌，語(yǔ)文教師可以從課堂教學(xué)、特色語(yǔ)言活動(dòng)和見(jiàn)習(xí)實(shí)踐等幾個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言素養(yǎng)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言活動(dòng)；見(jiàn)習(xí)實(shí)踐

近些年來(lái)，幼兒教育在我國(guó)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求量不斷增大，對(duì)幼兒教育的質(zhì)量也提出了更高的要求。這種數(shù)量和質(zhì)量上的需求，為幼兒教師提供了更大的就業(yè)空間。目前，能成為幼兒教師的人，主要是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和各類(lèi)高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多從初中畢業(yè)生中招收，學(xué)制三年，畢業(yè)取得中職的畢業(yè)證；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從高中畢業(yè)生中招收，學(xué)制四年，取得大學(xué)本科的畢業(yè)證和學(xué)位證。兩相比較，前者在競(jìng)爭(zhēng)中相對(duì)處于劣勢(shì)。要想改變幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)歷上的劣勢(shì)，就必須讓他們?cè)谀芰Ψ矫娓鼊僖换I，這樣才能讓他們更自信坦然地應(yīng)對(duì)就業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

學(xué)生走上幼兒教師崗位需要具備的專(zhuān)業(yè)能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表達(dá)能力、角色轉(zhuǎn)換能力、工作組織能力等，其中很多能力都與學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)息息相關(guān)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)這些語(yǔ)言素養(yǎng)呢？

一、在課堂教學(xué)中熏陶語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一、二學(xué)年的主要學(xué)習(xí)陣地還是在學(xué)校、在課堂，所以語(yǔ)文教師要充分利用課堂，用富有表現(xiàn)力的課堂語(yǔ)言和課堂行為熏陶學(xué)生。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！盵1]因?yàn)榻^大多數(shù)知識(shí)和技能的呈現(xiàn)，都源于教師的語(yǔ)言表達(dá)。教師的語(yǔ)言表達(dá)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，甚至?xí)?duì)學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生影響。

語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。教師的朗讀要做到聲情并茂，準(zhǔn)確地表情達(dá)意；教師的講解要清晰流暢，易于學(xué)生理解和接受；教師的評(píng)價(jià)要具體恰當(dāng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。如果語(yǔ)文教師能駕輕就熟地運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，用優(yōu)美的詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言展示作品的文學(xué)魅力，用靈活巧妙的過(guò)渡銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，用富有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生作答，課堂教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍。長(zhǎng)此以往，不僅可以涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以在潛移默化中感染和熏陶學(xué)生，讓他們接受和認(rèn)同這種方式，并在自己以后的工作中去模仿，去運(yùn)用。

二、在知識(shí)教授中強(qiáng)化語(yǔ)言素養(yǎng)

僅僅讓學(xué)生借鑒教師在課堂上的一舉一動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是讓他們學(xué)習(xí)和掌握常用的語(yǔ)言知識(shí)。教師在日常教學(xué)中要教給學(xué)生必要的語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和修辭知識(shí)，教會(huì)他們積累知識(shí)和總結(jié)知識(shí)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生從文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀文學(xué)作品中汲取養(yǎng)料，讓自己茁壯成長(zhǎng)。此外，課堂上傳授的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生要想獲取更多，就一定要主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑很多，可以翻閱語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些相關(guān)知識(shí)的微課、慕課和公開(kāi)課。

三、在語(yǔ)言活動(dòng)中歷練語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)與呈現(xiàn)需要平臺(tái)，課堂教學(xué)只是其中之一，作為語(yǔ)文教師要盡可能多的為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。利用課堂和課余時(shí)間開(kāi)展特色語(yǔ)言活動(dòng)，就是一種非常好的選擇。

首先，用好每一個(gè)課前五分鐘。剛上課時(shí)，教師可以有計(jì)劃地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?？梢灾v故事、角色扮演等。教師要提前和學(xué)生一起確定主題、內(nèi)容、要求、方式、道具、表演順序等。故事需要用自己的語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，最后由教師或者同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。也可以讓講故事的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的收獲、感悟等。這種小活動(dòng)一方面可以鍛煉學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)，讓他們意識(shí)到自己與同齡人的差距，同時(shí)也意識(shí)到語(yǔ)言素養(yǎng)的重要性；另一方面可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，勇敢地走出邁向舞臺(tái)的第一步。適應(yīng)了在講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)，學(xué)生在參加學(xué)校甚至省市級(jí)比賽時(shí)，才能做到敢登臺(tái)，不怯場(chǎng)。

其次，階段性地組織“看圖講故事”比賽。幼兒大多喜歡繪本書(shū)。這固然與幼兒的識(shí)字量有關(guān)系，更與他們所處的認(rèn)知階段有關(guān)系。幼兒更傾向于具體可觀可感的事物和畫(huà)面，這是幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的教學(xué)對(duì)象。所以很有必要讓他們從現(xiàn)在開(kāi)始，訓(xùn)練思維方式的轉(zhuǎn)換，把具體明了的圖畫(huà)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。繪本書(shū)中文字較少，形象鮮明，為閱讀者留下了極大的想象空間。表演者可以用自己的語(yǔ)言形象地描述畫(huà)面，還可以運(yùn)用想象發(fā)展和豐富故事情節(jié)，激發(fā)傾聽(tīng)者的興趣。還可以在條件允許時(shí)邀請(qǐng)小朋友參加。

四、在見(jiàn)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言素養(yǎng)

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，為期三到五天。目的是讓他們提前熟悉幼兒教師工作，零距離和幼兒園教師接觸，學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐技能。每次我都叮囑學(xué)生注意觀察幼兒園教師組織教學(xué)和參與活動(dòng)的語(yǔ)言。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，寫(xiě)一篇這方面的心得體會(huì)。留出一定的時(shí)間交流討論，說(shuō)說(shuō)每位教師語(yǔ)言素養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)與不足，借鑒優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

總結(jié)的不足主要集中在這幾個(gè)方面：

其一，有的教師教學(xué)中夾雜方言，普通話(huà)不規(guī)范，吐字不清晰。我引導(dǎo)學(xué)生要多說(shuō)多練普通話(huà)，鼓勵(lì)他們?cè)缭绲貫槠胀ㄔ?huà)等級(jí)測(cè)試做準(zhǔn)備。方言重的同學(xué)在多說(shuō)普通話(huà)上下功夫；把握不準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的同學(xué)要多注意抑揚(yáng)頓挫的練習(xí)。另外，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)廣播，多用普通話(huà)朗讀材料，多觀看語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目和名家經(jīng)典朗誦，感受語(yǔ)言的魅力。

其二，課堂語(yǔ)言隨意，缺乏凝練性。幼兒教師的課堂語(yǔ)言口語(yǔ)色彩濃，是為了幼兒便于接受，但如果太過(guò)隨意，語(yǔ)言松散零亂，就會(huì)讓幼兒不知所措。我們分析原因，找到了癥結(jié)所在：教師在教學(xué)中所運(yùn)用的多為口頭語(yǔ)言，備課寫(xiě)教案時(shí)用的卻是書(shū)面語(yǔ)言，并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，經(jīng)常脫口而出，不加斟酌。我引用教育專(zhuān)家于漪老師的一段話(huà)來(lái)區(qū)別教學(xué)語(yǔ)言和日?？谡Z(yǔ)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話(huà)，應(yīng)該是加工了的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！币龑?dǎo)學(xué)生備課時(shí)一定要斟酌和錘煉自己的語(yǔ)言，把寫(xiě)在教案上的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受和理解的口頭教學(xué)語(yǔ)言。

其三，個(gè)別教師傳遞給學(xué)生的信息有知識(shí)性錯(cuò)誤。比如，有教師在一節(jié)關(guān)于“水”的課堂上，提問(wèn)孩子們都見(jiàn)過(guò)什么水？有孩子回答“雪碧”，這時(shí)教師很肯定地說(shuō)“對(duì)，還有雪碧”?！把┍淌撬边@樣的知識(shí)性錯(cuò)誤就在課堂上傳遞給了幼兒。討論時(shí)學(xué)生都覺(jué)得可笑。但在實(shí)際教學(xué)中，要是自己的知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，就難免發(fā)生這樣的意外。借此鼓勵(lì)學(xué)生博采眾長(zhǎng)，多讀自然科學(xué)類(lèi)的普及讀物，多看一些科普節(jié)目，不斷給自己充電，這樣才能在將來(lái)的工作中游刃有余，得心應(yīng)手。

語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人的發(fā)展都很重要，對(duì)將來(lái)要從事幼兒教師職業(yè)的幼兒藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其重要。 [2] 但語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很多時(shí)候都需要教師的點(diǎn)撥、矯正和督促。如果學(xué)生在校期間能夠具備較好的語(yǔ)言素養(yǎng)，他在畢業(yè)實(shí)習(xí)和擇業(yè)就業(yè)時(shí)一定占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)，有更好的發(fā)展前景。

注釋?zhuān)?/p>

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]沈明煊.幼兒教師職業(yè)語(yǔ)言與“羅森塔爾效應(yīng)”的運(yùn)用[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）.

作者簡(jiǎn)介：孫紅艷（1984—），女，甘肅省酒泉師范學(xué)校講師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。