高中語(yǔ)文課堂教育機(jī)智的困境及其對(duì)策

耿紅衛(wèi) 何奇雪

摘要：高中課堂教學(xué)猶如無(wú)盡的大海，教學(xué)對(duì)象截然不同，教學(xué)過(guò)程瞬息萬(wàn)變，如何上好一堂課，與教師的教學(xué)應(yīng)變能力息息相關(guān)。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著教師對(duì)教育機(jī)智重視程度不夠，不能很好地應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件等問(wèn)題，需要從應(yīng)對(duì)內(nèi)容性教學(xué)變故、情感性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故等方面來(lái)實(shí)施具體的策略，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教育機(jī)智；困境；應(yīng)對(duì)策略

馬卡連柯認(rèn)為：“隨機(jī)應(yīng)變是教學(xué)機(jī)智必備的要素之一?！盵1]我們通常把其概括為“教育機(jī)智”，即在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種遇事臨危不亂的態(tài)度和做法，變通嫻熟地處理課堂中各種各樣的問(wèn)題，是極富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。語(yǔ)文教師在上課時(shí)要運(yùn)籌帷幄，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智本身有一定的難度，要求既新穎又合理。在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，教師要做到因材施教、諄諄教導(dǎo)，根據(jù)具體情況靈活采取有效的策略，以達(dá)到學(xué)而不厭、誨人不倦的融洽無(wú)間的情境。

一、高中語(yǔ)文課堂教育機(jī)智的困境

在語(yǔ)文教學(xué)中常看到這樣的情況，有的教師不費(fèi)吹灰之力，幾句話就可以“雨過(guò)天晴”，使學(xué)生豁然開(kāi)朗、獲益匪淺；有的教師知識(shí)水平不低，但講課并不受學(xué)生歡迎，忽視甚至誤解教學(xué)機(jī)智；有的教師過(guò)于重視教育機(jī)智，多次嘗試卻仍不善處理課堂偶發(fā)事件。通過(guò)調(diào)查了解教師有關(guān)教學(xué)應(yīng)變方面的知識(shí)和能力，尤其是課堂中遇到突發(fā)教學(xué)變故時(shí)存在的困境，大致可以分為內(nèi)容性、情感性、環(huán)境性這三類(lèi)教學(xué)問(wèn)題。

1. 內(nèi)容性教學(xué)變故

在師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。但是師生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元誤解、曲解、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的某些難點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移很有可能發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大多力求做到完美，把課堂中的每一環(huán)節(jié)都設(shè)置得有板有眼，把上課時(shí)間有限作為借口，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把全部教學(xué)活動(dòng)都預(yù)先設(shè)計(jì)好，把課堂意外事件當(dāng)成是多余的，不去考慮，認(rèn)為只有這樣才可以更好地利用教學(xué)時(shí)間，這些都是應(yīng)對(duì)性教學(xué)變故中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的處理教學(xué)變故的方式通常為一旦問(wèn)題得到解決，便立刻停止了。顯然這只是解決了表面問(wèn)題，真正的問(wèn)題還懸而未決，這是對(duì)教育機(jī)智缺乏正確認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。例如，一位教師由于自己的失誤在課堂上把“大”字寫(xiě)成“犬”字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，自作聰明地對(duì)學(xué)生說(shuō)是為了考驗(yàn)他們的觀察能力。這種處理方式不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且會(huì)引起學(xué)生的反感。究其原因，是由教師缺乏教育機(jī)智，或者說(shuō)是其對(duì)教育機(jī)智認(rèn)識(shí)不足所導(dǎo)致的。

2. 情感性教學(xué)變故

在教學(xué)過(guò)程中，情感性教學(xué)變故的出現(xiàn)常常會(huì)讓教師感到疲憊不堪，讓課堂秩序出現(xiàn)混亂并難以維持，造成師生僵持不下的局面。有的學(xué)生想做好事，但卻弄巧成拙，由此帶來(lái)課堂混亂；有些學(xué)生的行為雖是有意為之，但并無(wú)惡意，其行為也會(huì)引起課堂混亂。有時(shí)學(xué)生因不小心犯錯(cuò)，一些教師不能持一種寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。而教師選擇放棄某生而另?yè)袼藭r(shí)，會(huì)讓該學(xué)生產(chǎn)生一種自我否定的情緒，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常不利。 [2]應(yīng)對(duì)情感性教學(xué)變故是對(duì)教師教學(xué)應(yīng)變能力的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。在《一枝玫瑰花的故事》案例中，教師一進(jìn)教室便有學(xué)生遞過(guò)來(lái)一支玫瑰花說(shuō)：“老師，這是小G送給小N的表白玫瑰花，上面還寫(xiě)了‘做我女朋友?！迸赃呥€有學(xué)生在紛紛議論。教師一聽(tīng)就憤怒地說(shuō)：“小G你給我出去，站在墻外，下課我再收拾你?！蓖瑢W(xué)們哄笑一堂，還有同學(xué)看笑話似的指指點(diǎn)點(diǎn)，留下小G一臉委屈的站在墻外。這位教師的做法顯然太過(guò)絕對(duì)，沒(méi)有聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)事人的說(shuō)法就一棒子打死，通常情況下只會(huì)亂上加亂。

3. 環(huán)境性教學(xué)變故

高中語(yǔ)文課堂不是一個(gè)封閉的狀態(tài)，當(dāng)外部環(huán)境以突然的方式干擾教學(xué)時(shí)，教學(xué)變故就發(fā)生了，一般都會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的截然不同和教學(xué)過(guò)程的瞬息萬(wàn)變，使每一堂課都有發(fā)生教學(xué)變故的可能性。由于它與學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果教師處理不好，就會(huì)帶來(lái)不良影響。教師缺乏對(duì)教學(xué)環(huán)境的考慮和準(zhǔn)備，就可能在碰到教學(xué)環(huán)境性變故時(shí)無(wú)法很好應(yīng)對(duì)。在遇到環(huán)境性教學(xué)變故時(shí)不少教師會(huì)選擇對(duì)外界環(huán)境的改變不聞不問(wèn)，把被打亂的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的注意力強(qiáng)硬拉回來(lái)，不在意學(xué)生因環(huán)境的改變而發(fā)生的關(guān)注點(diǎn)的變化。

二、課堂教育機(jī)智困境的應(yīng)對(duì)策略

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如無(wú)盡的大海，教學(xué)對(duì)象截然不同，教學(xué)過(guò)程瞬息萬(wàn)變，如何上好一堂課，與教師的教學(xué)應(yīng)變能力息息相關(guān)。

1. 應(yīng)對(duì)內(nèi)容性教學(xué)變故

第一，精心準(zhǔn)備。此類(lèi)型的變故多與教師所掌握的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平有關(guān)。語(yǔ)文教師不但要具備與語(yǔ)文相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握與其相聯(lián)系的內(nèi)容，這樣會(huì)提高其課堂的駕馭能力。另外，教師要善于借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持自我教育和總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題是各式各樣的，教師要善于借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣就不會(huì)臨陣心慌，不知所措。

第二，坦誠(chéng)相待。在處理內(nèi)容性教學(xué)變故時(shí)，如遇到一些學(xué)生提到的所謂“無(wú)聊”問(wèn)題，教師千萬(wàn)不能不懂裝懂，編造謊言來(lái)欺騙學(xué)生，更不能訓(xùn)斥學(xué)生沒(méi)事找事，而應(yīng)實(shí)事求是，虛心求教，這不僅不會(huì)影響教師自身的形象，反而更能展示教師的人格魅力。特別是教師在碰到自己的“盲區(qū)”時(shí)，采取坦誠(chéng)相待的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)維護(hù)自己“全才”的形象。敢于被學(xué)生“問(wèn)住”，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略。經(jīng)常堅(jiān)持自我反思，接受學(xué)生的批評(píng)與指導(dǎo)，這也是教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵。

第三，要有耐心。教師要有寬容之心和創(chuàng)新精神。尊重、關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)他們多思考、多創(chuàng)造。切不可擺架子訓(xùn)斥學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的思想、人格、尊嚴(yán)，即教師對(duì)學(xué)生要有一顆寬容之心。

第四，通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)法、因勢(shì)利導(dǎo)法以及巧設(shè)臺(tái)階法處理教學(xué)變故。通過(guò)這些方法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，順著其提出的問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，幫助其走出尷尬的境地。

2. 應(yīng)對(duì)情感性教學(xué)變故

第一，明確課堂應(yīng)遵守的紀(jì)律。為了更好地應(yīng)對(duì)情感性教學(xué)變故，教師可以通過(guò)各種的方式和渠道規(guī)范課堂秩序，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

第二，避免發(fā)生正面沖突。教師不是圣人，學(xué)生的一些行為擾亂了正常的課堂秩序，使其他同學(xué)無(wú)法安心學(xué)習(xí)，教師難免會(huì)被激怒。這時(shí)，教師要處亂不驚，巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去化解。

第三，通過(guò)明暗示應(yīng)變法、委婉應(yīng)變法把情感性問(wèn)題變?yōu)橛行зY源。在面對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智，靈活處理，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

3. 應(yīng)對(duì)環(huán)境性教學(xué)變故

第一，穩(wěn)定情緒，消除干擾。環(huán)境性教學(xué)變故一旦產(chǎn)生，多少都會(huì)影響到正常的課堂秩序，此時(shí)教師一定要端正態(tài)度，正視變故，穩(wěn)定自己和學(xué)生的情緒，將其對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響降到最低。

第二，隨機(jī)應(yīng)變，巧借資源。教師首先要善于觀察，抓住細(xì)節(jié)，聯(lián)系日常生活并研究教材，把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)鏈接成一張知識(shí)網(wǎng)，使之成為課程資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收，方便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維性活動(dòng)，運(yùn)用靈活的頭腦解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師應(yīng)冷靜思考，機(jī)智幽默。即使有學(xué)生的言行打亂了課堂計(jì)劃，教師也應(yīng)該靈活應(yīng)變。教育的技巧體現(xiàn)在教師根據(jù)臨時(shí)出現(xiàn)的情況巧妙地調(diào)整部分教學(xué)構(gòu)思，因勢(shì)利導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)水到渠成。

注釋?zhuān)?/p>

[1]陳旭英.談新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智的重要性[J].中國(guó)校外教育，2008，（4）.

[2]李銳.小學(xué)教師職業(yè)道德失范問(wèn)題與思考[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

【河南省2017年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目：專(zhuān)業(yè)化背景下高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)應(yīng)變能力的實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：2017-JSJYYB-027） ；2017年河南師范大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目：語(yǔ)文發(fā)展前沿專(zhuān)題，文件編號(hào)：校研字（2017）9號(hào)】

作者簡(jiǎn)介：耿紅衛(wèi)（1971—），男，河南師范大學(xué)文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主研方向?yàn)楫?dāng)代語(yǔ)文課程與教學(xué)、中國(guó)語(yǔ)文教育史、海外華文教育研究。