基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角的藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)樹”教育體系構(gòu)建研究

宋莉璐，崔英靜

(濟(jì)南大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，濟(jì)南 250022)

一直以來(lái)，國(guó)家都在致力于鼓勵(lì)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2016年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府報(bào)告中，向社會(huì)發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。在這一大背景下，如何培育大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，如何將高等教育與“雙創(chuàng)”教育緊密結(jié)合，使得“雙創(chuàng)”教育不僅有溫度、有廣度，更有深度，是值得不斷深思和探索的問(wèn)題。藝術(shù)類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一類特殊群體，因其專業(yè)特點(diǎn)，就業(yè)受到了各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。按理說(shuō)，藝術(shù)類的學(xué)生可以借助自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中來(lái)，但因缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)單薄，往往在“創(chuàng)業(yè)”過(guò)程中很難有大的突破。因此，我們要對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行正確指導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自身特有的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極開展有特色的實(shí)踐活動(dòng)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

一、我國(guó)藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的背景

“藝術(shù)熱”是近些年才出現(xiàn)的，藝術(shù)類專業(yè)看起來(lái)門檻雖低，但它對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求卻很高，藝術(shù)類大學(xué)生要思維活躍，富有創(chuàng)造力。藝術(shù)又具有創(chuàng)新性、專業(yè)性。這就決定了藝術(shù)類工作具有相對(duì)的專業(yè)性，非藝術(shù)生無(wú)法勝任。要考量藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育，離不開藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)形勢(shì)的大背景，縱觀近幾年，藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)大致如下：

(一)個(gè)人期望值與現(xiàn)實(shí)需求的巨大反差導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需求增大

藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)費(fèi)較其他普通專業(yè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)高許多，四年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生家庭的平均投入為六七萬(wàn)元，多則達(dá)到十幾萬(wàn)元。高額的投入致使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于今后的工作產(chǎn)生更高的期望值。另外，由于藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)性強(qiáng)，很多學(xué)生不愿意放棄多年的積累，再加上對(duì)于專業(yè)技能的持續(xù)關(guān)注削弱了他們對(duì)其他綜合技能和知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)注，因此，在就業(yè)過(guò)程中往往出現(xiàn)了個(gè)人期望值與現(xiàn)實(shí)需求相差巨大的現(xiàn)實(shí)。這也使得更多的學(xué)生和家長(zhǎng)在關(guān)注孩子報(bào)考公務(wù)員、教師崗位等傳統(tǒng)項(xiàng)目后，更加關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如何讓學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，幫助其在社會(huì)上更好地發(fā)揮一技之長(zhǎng)，成為藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中的關(guān)鍵一環(huán)。

(二)自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)更受學(xué)生青睞

藝術(shù)類專業(yè)由于自身的獨(dú)特性，老師的授課方式也與眾不同，形式多樣，不拘泥于傳統(tǒng)形式。加上藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生更加崇尚自由、個(gè)性張揚(yáng)，因此，傳統(tǒng)穩(wěn)定的工作模式已經(jīng)難入藝術(shù)類大學(xué)生的“法眼”，他們對(duì)于自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)更加青睞。如何給予他們政策上的支持，行動(dòng)上的鼓勵(lì)以及理念上的創(chuàng)新，如何將他們的想法與國(guó)家的“雙創(chuàng)”號(hào)召結(jié)合起來(lái)，是藝術(shù)類專業(yè)必須認(rèn)真完成的使命。

(三)專業(yè)技能單一綜合知識(shí)欠缺約束了藝術(shù)類大學(xué)生的發(fā)展

相比而言，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期望和敏感度更強(qiáng)烈，但由于藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)單一，綜合知識(shí)缺乏，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中走遠(yuǎn)、飛高，往往只是作為“打工者”，從事基本性的工作。如何讓藝術(shù)類學(xué)生更好地適應(yīng)藝術(shù)類產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在這一過(guò)程中發(fā)揮出自身應(yīng)有的價(jià)值，是進(jìn)行藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的當(dāng)務(wù)之急。

目前，藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，可以概括為以下幾方面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心與能力不足。學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)剛剛起步，提供的創(chuàng)業(yè)教育及服務(wù)活動(dòng)方法也很有限。學(xué)生層面上，他們參與創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程 、創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的積極性也很低。第二，創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)，學(xué)生始終守在“象牙塔”，不敢走出校門，走向社會(huì)。由于缺乏系統(tǒng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響還是想找一份穩(wěn)定的工作，創(chuàng)業(yè)之路被認(rèn)為是找不到工作的無(wú)奈之舉。第三，創(chuàng)業(yè)路徑狹窄，藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路難與社會(huì)發(fā)展的需求相匹配。藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)主要集中于第三產(chǎn)業(yè)，主要是開辦藝術(shù)培訓(xùn)中心、工作室等。主要以營(yíng)利為目的，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

二、藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實(shí)意義

基于以上分析,藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)顯現(xiàn)出不容樂(lè)觀的形勢(shì)——專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體和各類中小學(xué)等以往消化畢業(yè)生的主要渠道越來(lái)越趨于飽和[1],每年招收畢業(yè)生人數(shù)十分有限,因而拓展藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)渠道,特別是積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),迫在眉睫。藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的開展，要在認(rèn)清“雙創(chuàng)”教育在藝術(shù)類大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？傮w來(lái)說(shuō)，“雙創(chuàng)”教育可以滿足藝術(shù)類大學(xué)生的“三個(gè)需要”：

(一)個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要

藝術(shù)類大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的積累與學(xué)習(xí)，具備了某一方面的特長(zhǎng)和技能，這些技能的發(fā)揮要在特定的條件下才能有空間，而“雙創(chuàng)”教育恰恰會(huì)給藝術(shù)類大學(xué)生提供諸多實(shí)踐、鍛煉的平臺(tái)，他們可以在這些平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而促使其更好地發(fā)展。

(二)實(shí)現(xiàn)從校園向社會(huì)轉(zhuǎn)變的需要

“雙創(chuàng)”教育體系中，有很多是基于社會(huì)需求的知識(shí)技能的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)與學(xué)校的教學(xué)大不相同，它們直接對(duì)接社會(huì)需求。學(xué)生在這一過(guò)程中，可以盡快熟悉了解社會(huì)需求，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)服務(wù)社會(huì)的需要

“雙創(chuàng)”教育的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)潛在的動(dòng)能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)前，我們社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要也包含了潛在的對(duì)于更加高雅、時(shí)尚的文化生活的需求，這恰恰為藝術(shù)類大學(xué)生服務(wù)社會(huì)提供了舞臺(tái)。能否讓藝術(shù)類大學(xué)生服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需求，是檢驗(yàn)藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此,藝術(shù)類專業(yè)高等教育如何培養(yǎng)兼具專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神,同時(shí)具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合型人才,是鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基本前提,也是有效解決藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑。

三、“雙創(chuàng)樹”教育體系的提出

我們說(shuō)，教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系?！半p創(chuàng)”教育也是要探究在教育活動(dòng)過(guò)程中的教育的主客體之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷拓展、豐富聯(lián)系的多樣性，從而提升教育的效果。藝術(shù)類大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育所面臨的問(wèn)題，有來(lái)自于個(gè)人層面的，也有來(lái)自學(xué)校層面的，更有國(guó)家社會(huì)層面的。如果說(shuō)能夠把這三個(gè)層面的關(guān)系把握好，處理好，那么就會(huì)為藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育開辟一條新路。本文巧妙地利用社會(huì)生態(tài)理論，通過(guò)對(duì)該理論中微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面的演繹，恰好與藝術(shù)類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的三個(gè)層面問(wèn)題做匹配，結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)，提出了藝術(shù)類大學(xué)生的“雙創(chuàng)樹”教育體系。

(一)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論由尤·布朗芬布倫納最早提出，1979 年，他將生態(tài)學(xué)的知識(shí)引入人類行為的研究中，指出環(huán)境對(duì)于個(gè)體行為、心理發(fā)展有重要影響。[2]查爾斯·扎斯特羅又在此基礎(chǔ)上做了發(fā)展，闡述了個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。他把社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)劃為三種基本類型：微觀、中觀和宏觀三大系統(tǒng)。所謂微觀系統(tǒng),是指處在社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的個(gè)人；中觀系統(tǒng),是指與個(gè)體相關(guān)的小規(guī)模的群體,比如社區(qū)、學(xué)校和公司等；宏觀系統(tǒng),指比小規(guī)模群體更大的社會(huì)系統(tǒng),包括文化組織或機(jī)構(gòu)、制度、風(fēng)俗。個(gè)體與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之間存在著相互作用，個(gè)體的行為與環(huán)境互相影響,相互制約,相輔相成。[3]

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論為我們研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系提供了重要的理論視角。從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀系統(tǒng)主要是學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；中觀系統(tǒng)主要是指在學(xué)校專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍；宏觀系統(tǒng)主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度、資金保障和氛圍的營(yíng)造。

(三)“雙創(chuàng)樹”教育體系

本文所探討的“雙創(chuàng)樹”教育體系，將微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)有機(jī)融合，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程比作一棵“樹”，將大學(xué)生個(gè)體“雙創(chuàng)”精神的培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)比作“樹根”，亦即雙創(chuàng)教育的核心，將大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)比作樹的“干”，“雙創(chuàng)”教學(xué)平臺(tái)的搭建、“雙創(chuàng)”比賽活動(dòng)的開展分別比作“樹”的“葉”和“果實(shí)”。通過(guò)“雙創(chuàng)”政策、“雙創(chuàng)”激勵(lì)制度以及資金保障等外部“生態(tài)”氛圍營(yíng)造，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體“雙創(chuàng)樹”的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)由“雙創(chuàng)樹”到“雙創(chuàng)林”的跨越。(見表1)

表1 “雙創(chuàng)”樹教育體系的內(nèi)在聯(lián)系

通過(guò)“雙創(chuàng)樹”教育體系，將教育目標(biāo)、教育手段以及教育的環(huán)境有機(jī)融合在一起，它們之間互相促進(jìn)，互相聯(lián)系，從系統(tǒng)上提升了教育的實(shí)效性。

根——所謂樹高千尺也離不了根。根的主要功能是固持植物體，吸收水分和礦物質(zhì)，將它們疏導(dǎo)到莖，并儲(chǔ)藏養(yǎng)分?！半p創(chuàng)樹”教育體系中，把大學(xué)生個(gè)體“雙創(chuàng)”精神的培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)比作“樹根”，亦即雙創(chuàng)教育的核心。我們認(rèn)為，高等教育擔(dān)負(fù)起“雙創(chuàng)”教育的重?fù)?dān)來(lái)，重點(diǎn)不在于活動(dòng)開展得如火如荼，而是應(yīng)當(dāng)聚焦于大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的培育，大學(xué)生具備了“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力，就會(huì)扛起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大旗，就會(huì)為社會(huì)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

干——樹的重要組成部分。干將根吸收的水、無(wú)機(jī)鹽，以及葉制造的有機(jī)物進(jìn)行疏導(dǎo)、往復(fù)循環(huán)，生生不息。在“雙創(chuàng)”樹的教育體系中，大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)比作樹的“干”。因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)既是教育理念的呈現(xiàn)，同時(shí)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)知識(shí)的積累，可以定期呈現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育的成果。再一點(diǎn)，知識(shí)是基礎(chǔ)，是支撐，知識(shí)搭建的全面不全面，直接決定了“雙創(chuàng)”教育成果的豐富性和持久性。

葉——對(duì)一棵樹而言，葉是生命力與活力的體現(xiàn)。葉也是植物進(jìn)行光合作用、制造養(yǎng)分的主要器官?！半p創(chuàng)樹”教育體系中，將“雙創(chuàng)”教學(xué)平臺(tái)的搭建比作“葉”，其所表現(xiàn)的是：想獲得結(jié)果，必須通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各個(gè)方面的資源，來(lái)進(jìn)行“光合作用”，從而源源不斷地為“雙創(chuàng)樹”提供養(yǎng)分與支持。

果——果實(shí)意味著結(jié)果、收獲，這是常識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比賽則是定期檢驗(yàn)“雙創(chuàng)”教育的有效手段。因此，我們“雙創(chuàng)”大賽等活動(dòng)的開展，比作“雙創(chuàng)”樹的果實(shí)，每一個(gè)果實(shí)都是整個(gè)教育過(guò)程綜合作用的結(jié)果，也是“雙創(chuàng)”教育最好的效果呈現(xiàn)。

陽(yáng)光、土壤——我們說(shuō)，每一種生物的成長(zhǎng)都離不開陽(yáng)光與土壤。在“雙創(chuàng)樹”教育體系里，陽(yáng)光與土壤有了新的含義。陽(yáng)光，就是“愛”，我們認(rèn)為，教育既是知識(shí)與技能的傳遞，更是“愛”的傳播。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，充滿了荊棘與坎坷，這需要用“愛”去鼓勵(lì)、去滋潤(rùn)，就如陽(yáng)光一般，無(wú)處不在，無(wú)處不給予萬(wàn)物以生機(jī)與活力。而“土壤”則是我們的激勵(lì)政策，土壤更能提供養(yǎng)分，能夠滋潤(rùn)一棵大樹的成長(zhǎng)，在“雙創(chuàng)”教育過(guò)程中，就好比我們的激勵(lì)政策、資金扶持政策，以及幫扶政策等等，“雙創(chuàng)”教育不能空喊口號(hào)，更要落地、接地氣。

四、“雙創(chuàng)樹”教育體系的構(gòu)建

“雙創(chuàng)樹”教育體系的建立，是一項(xiàng)系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程，各項(xiàng)舉措要有序、協(xié)調(diào)統(tǒng)一推進(jìn)，才能使該教育體系發(fā)揮最大的效能。

(一)“一切圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)”的“雙創(chuàng)”教育觀，是“雙創(chuàng)樹”教育體系之“根”，也是“雙創(chuàng)”教育之“本”

“雙創(chuàng)樹”教育體系的根本，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心就是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī),培育創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)需求的引導(dǎo),可通過(guò)《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行介紹與分析,引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)可以解決就業(yè)問(wèn)題,通過(guò)結(jié)合自身情況,客觀分析自身創(chuàng)業(yè)能力與正確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)和能力要求很高。而大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)入高校之前的文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也只專注于自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，很少有其他方面尤其是經(jīng)管類的知識(shí)儲(chǔ)備。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)包括兩個(gè)部分：一類課程專門教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，另一類課程就是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第一類課程主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第二類課程則主要是指導(dǎo)并幫助大學(xué)生對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活和工作進(jìn)行合理規(guī)劃，全面提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

(二)搭建“雙創(chuàng)”教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)“雙創(chuàng)”能力協(xié)同發(fā)展，是“雙創(chuàng)樹”教育體系活力之“表”

在“雙創(chuàng)”樹的教育體系中，大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)比作樹的“干”，將“雙創(chuàng)”教學(xué)平臺(tái)的搭建比作“葉”，將“雙創(chuàng)”大賽等活動(dòng)的開展，比作“雙創(chuàng)”樹的果實(shí)，這一過(guò)程將會(huì)是一個(gè)周期長(zhǎng)、協(xié)同度高的過(guò)程，著重要做好以下幾點(diǎn)工作：

組織開展好專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的核心就是專業(yè)技能，扎實(shí)的專業(yè)技能是藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)。不斷提高藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)技能，提升實(shí)踐能力，不僅有助于藝術(shù)類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)中擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，而且也符合高校培養(yǎng)人才的根本要求。在教學(xué)實(shí)踐中，有計(jì)劃地組織學(xué)生到培訓(xùn)學(xué)校、演出團(tuán)體、文化傳媒公司、工商稅務(wù)部門等實(shí)地了解創(chuàng)業(yè)政策、市場(chǎng)需求、導(dǎo)向等。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)有充足的思想準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的藝術(shù)人才，這就要求師資隊(duì)伍不但要有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，最好有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)校而言，一方面，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，另一方面，還應(yīng)從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人才或校友對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講和指導(dǎo)。在交流和指導(dǎo)中讓學(xué)生了解和熟悉市場(chǎng)運(yùn)作方式等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。學(xué)院要鼓勵(lì)支持藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng),比如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。通過(guò)這些競(jìng)賽可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)熱情、財(cái)務(wù)管理能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力，甚至也有助于他們組建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的“一技之長(zhǎng)”，充分利用社會(huì)資源如藝術(shù)團(tuán)體、培訓(xùn)班、工作室等，有計(jì)劃有步驟地拓展實(shí)踐基地，豐富閱歷，了解市場(chǎng)，奠定個(gè)人創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

(三)提供“雙創(chuàng)”教育的制度、資金保障，營(yíng)造良好的“雙創(chuàng)”氛圍，是“雙創(chuàng)樹”向“雙創(chuàng)林”邁進(jìn)的重要之“舉”

在“雙創(chuàng)樹”教育體系里，陽(yáng)光與土壤被賦予了新的含義。陽(yáng)光，就是“愛”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，充滿了荊棘與坎坷，這需要用“愛”去鼓勵(lì)、去滋潤(rùn)，就如陽(yáng)光一般，無(wú)處不在，無(wú)處不給予萬(wàn)物以生機(jī)與活力。而“土壤”則是激勵(lì)政策、資金扶持政策、以及幫扶政策等等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有充分的人文關(guān)懷、資金保障與激勵(lì)機(jī)制。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的困難還在于啟動(dòng)資金不足。對(duì)于一些具有可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院可進(jìn)行一定的創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)貼或者配套措施。學(xué)校學(xué)院應(yīng)該積極籌措資金，充分利用校友資源、家長(zhǎng)資源以及其他社會(huì)資源等，建立創(chuàng)業(yè)基金，為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的創(chuàng)業(yè)保障和激勵(lì)政策。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有恰如其分的氛圍。學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、成功企業(yè)家進(jìn)校園，與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)企業(yè)家的典型示范和現(xiàn)身說(shuō)法幫助藝術(shù)類大學(xué)生從中理解創(chuàng)業(yè)精髓，幫助提升創(chuàng)業(yè)熱情、樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。還能進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、管理思想、用人經(jīng)驗(yàn)等[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們身上，可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氣息，需要系統(tǒng)地予以指導(dǎo)與幫助?！半p創(chuàng)樹”教育體系的目標(biāo)是從單個(gè)院系入手，逐漸培育院系的“雙創(chuàng)”氛圍，從而逐步實(shí)現(xiàn)由“雙創(chuàng)樹”向“雙創(chuàng)林”目標(biāo)的邁進(jìn)。