小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

周源君

摘要：新形勢下，教育事業(yè)一直在不斷發(fā)展、變革，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了素質(zhì)教育的核心，更成為了新一輪教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)重視的工作。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們既需要教給學(xué)生知識，也需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0163-01

數(shù)學(xué)素有“思維體操”之稱，而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以我們需要創(chuàng)新教學(xué)手段、革新教學(xué)理念，在解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文中筆者以日常工作經(jīng)驗為依托，對此類問題進(jìn)行了分析總結(jié)，希望對完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是教學(xué)手段單一、學(xué)生知識面狹窄的問題。就創(chuàng)新或創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，它需要以知識為依托，個體只有具備良好的知識儲備才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新或是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率卻難以達(dá)到這方面的要求，很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都或多或少的存在“照本宣科”的問題，教學(xué)過程并未脫離課本，學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力很難得到有針對性的培養(yǎng)。再者，大部分學(xué)生都表示自己從未在課下看過與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外書，這一現(xiàn)狀是造成學(xué)生知識面狹窄的主要原因。在面對數(shù)學(xué)知識點或特定的題目時，知識面狹窄便限制了學(xué)生思維的發(fā)散。而此類問題也將影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，未來需著重加以解決。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性的問題。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)算作一種主動獲取知識的過程，只有學(xué)生自發(fā)的去進(jìn)行知識點的總結(jié)、記憶，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。此過程需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但更需要同學(xué)間進(jìn)行交流、討論。[1]因此教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，但結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，眼下這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中仍有很多問題亟待解決。

以《統(tǒng)計與可能性》這部分知識為例，日常教學(xué)中，可以從“統(tǒng)計”在生活中的應(yīng)用著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先通過具體問題引入統(tǒng)計的概念，為學(xué)生設(shè)定發(fā)散思維、思考問題的情境，并引導(dǎo)學(xué)生熟悉中位數(shù)以及眾數(shù)等概念。要創(chuàng)新教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)模式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，可以通過布置實踐類家庭作業(yè)的方式來提高參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的熱情。涉及到特定事件概率的計算以及事件概念的區(qū)分，也可以嘗試由生活中的實際問題展開，以降低學(xué)生對課本知識的理解難度。讓其在理解的基礎(chǔ)上逐漸嘗試運用學(xué)到的知識解決實際問題，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，難以將注意力集中到一件事物上，因此教師應(yīng)該由這一特點入手，營造輕松活潑的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先教師應(yīng)該做好備課工作，挖掘數(shù)學(xué)教材中學(xué)生感興趣的點，再根據(jù)學(xué)生的實際接受能力選擇最合適的方法，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到到數(shù)學(xué)的魅力。其次教師要利用好學(xué)生的好奇心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們樂于思考、敢于提問，如此才能夠培養(yǎng)他們的學(xué)科思維。最后教師要多多給予學(xué)生鼓勵，學(xué)生在給出答案后，教師不應(yīng)該急于否定，而是要站在學(xué)生的角度去思考問題。對于學(xué)生新的解題思路和答題方法教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，這方面的措施也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。[2]

以《混合運算》這一課為例，與單純的加減乘除相比，其在難度上略有提升，因此更需要教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。教師可由數(shù)學(xué)口訣入手，“先乘除，后加減，小括號最優(yōu)先”，這不僅能夠加深學(xué)生的記憶，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們在短時間內(nèi)掌握混合運算的技巧，最大限度的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.2 鼓勵學(xué)生動手實踐。

日常教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生動手實踐，如此對創(chuàng)新能力的提高能夠起到積極的推動作用。只要方法得當(dāng)，創(chuàng)新能力完全可以通過后天培養(yǎng)而得到強(qiáng)化和提高，當(dāng)然任何一個創(chuàng)新都是“手腦并用”的過程，所以我們可以認(rèn)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高也需要操作實踐能力的支持。具體來說，課堂上教師要鼓勵學(xué)生放手去做，用此種方式讓學(xué)生參與知識的形成過程，他們才能夠得到提高。教師關(guān)注的不應(yīng)只是教學(xué)結(jié)論、學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思考、獲取知識的過程。面對未知的知識，讓他們親身動手參與往往掌握的更加牢固，所以為學(xué)生營造機(jī)會，讓他們?nèi)轿坏膮⑴c到教學(xué)活動中，親身動手實踐，進(jìn)而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以《角》這部分知識為例，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分其中的概念，可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“三角板”，通過“比一比”、“畫一畫”的方式來記憶銳角、鈍角以及直角等概念。“角的兩條邊無論延長或縮短，角的大小不變”，若學(xué)生對以上概念的理解存在異義，也可以用動手實踐的方式改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育背景下課程改革的重點工作，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)所教學(xué)生的實際情況和接受能力，適時合理地穿插培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。本文中筆者對這類問題進(jìn)行了分析總結(jié)，希望對相關(guān)工作的落實有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方聚榮.思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：78.

[2] 劉通.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：168.