小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

劉菊蓉

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，這兩部分是相互促進(jìn)、相輔相成的。新課程的改革與發(fā)展，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師也更加重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，通過閱讀和寫作相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，積累豐富的閱讀素材，有助于提高寫作技能。本文在此背景下，簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)可持續(xù)進(jìn)展，切實(shí)提高讀寫結(jié)合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)

引言：

小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，處于對事物的認(rèn)知和，產(chǎn)生的重要階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，能夠提高閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中也存在著部分問題，嚴(yán)重制約著閱讀寫作教學(xué)的有效進(jìn)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

（一）閱讀和寫作分別

近幾年我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直創(chuàng)新教學(xué)方法，采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，但是實(shí)踐教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要原因在于部分教師認(rèn)為閱讀課與寫作課課型不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)并未有效滲透。由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的束縛，部分教師在閱讀教學(xué)過程中，仍然采用了多和口頭交流等方法，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)筆操作空間縮小，學(xué)生也難以提高語文聽、說、讀、寫能力，造成了資源浪費(fèi)，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

（二）過于重視閱讀，忽略寫作

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生閱讀教學(xué)，卻難以提高學(xué)生的寫作指導(dǎo)。主要原因在于，小學(xué)語文教材中將閱讀內(nèi)容單獨(dú)編排在內(nèi)，卻并未單獨(dú)設(shè)置寫作內(nèi)容，從而導(dǎo)致讀寫分開，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和要求。同時(shí)，教師并未深刻意識(shí)到學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)的重要性，忽略學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，了解作者寫作意圖

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)讀文章，只有學(xué)會(huì)讀文章，才能夠了解作者的寫作意圖，借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)從而開啟自我寫作途徑。學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，將文章中的重點(diǎn)詞句深入思考與咀嚼，通過消化吸收，才能夠深入了解作者的寫作意圖，感受字里行間的情緒與情感，體味文章的精妙之處。采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的前提是，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，能夠讀懂文章，學(xué)生在閱讀文章中能夠深入文章意境中，與作者的思維進(jìn)行交流碰撞，例如閱讀《坐井觀天》這則寓言故事時(shí)，學(xué)生分析青蛙與小鳥的談話，從而感受到文章表達(dá)的道理，能夠掌握文章主旨“學(xué)會(huì)拓寬視野，找到自身不足之處，并有效彌補(bǔ)?！?/p>

（二）做到油感而發(fā)，加強(qiáng)讀后感寫作

開展小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。一篇優(yōu)美的文章，學(xué)生在閱讀后會(huì)對文章有所理解和認(rèn)知，也會(huì)對文章中的部分觀點(diǎn)和問題產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，所以教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的語文思維，能夠充分發(fā)揮語文閱讀寫作教學(xué)價(jià)值。讓學(xué)生在閱讀文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流各自談一下文章中難以理解的部分，以及有所感觸的部分。通過探討交流，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生無論是只言片語或是長篇大論，都能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸?shí)想法。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)提倡并鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感與閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀與寫作過程中，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有助于提高課堂教學(xué)效果。例如：閱讀《和時(shí)間賽跑》這篇文章，學(xué)生閱讀后會(huì)掌握與時(shí)間賽跑，是需要將有效的時(shí)間做更多的事，才能夠接近成功。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受作者，由于外祖母去世對時(shí)間產(chǎn)生的困惑和疑慮，從父親那你感受到珍惜時(shí)間的重要性，由此產(chǎn)生與時(shí)間賽跑行為。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)對這一心理變化有所感觸，教師引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，能夠幫助學(xué)生請深入思考，有助于提高閱讀和寫作雙能力。

（三）拓展課內(nèi)課外閱讀，為寫作打下夯實(shí)基礎(chǔ)

閱讀過程是學(xué)生了解社會(huì)的過程，在閱讀過程中，學(xué)生能夠感受到四季美景變換，也會(huì)感受到人間真情的流露與奇山異水的秀麗。由于小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)生要想開拓事業(yè)，必須加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效結(jié)合。所以教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入課外閱讀中，感受巨大而又豐富的素材庫，在閱讀中能夠了解敘述內(nèi)容，體會(huì)書寫情感，提高綜合素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠感受世界的美好與生活的酸甜苦辣，在閱讀過程中能夠積累寫作素材，為日后的寫作練習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的閱讀讀物拿到圖書角中，通過交換閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并不定期的開展閱讀比賽，看哪位同學(xué)閱讀過程中能夠快速找出文章主體線索，了解作者的思想感情。通過豐富學(xué)生的閱讀生活，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也為日后的寫作練習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位。通過引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育，2014（9）：93-94.

[2]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫雜志，2016（7）：197.

[3]劉芳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（6）：170.

[4]秦志紅.小學(xué)語文，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫雜志，2016（7）：197.