初中數(shù)學(xué)直覺思維能力培養(yǎng)

蔣艷

摘 要：新課標(biāo)下在注重邏輯思維能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該注重觀察力、直覺力、想象力的培養(yǎng)。特別是直覺思維能力的培養(yǎng)由于長期得不到重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)的本質(zhì)容易造成誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的；同時對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也缺乏取得成功的必要的信心，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。過多的注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于思維能力的整體發(fā)展。培養(yǎng)直覺思維能力是社會發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時期社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞：直覺思維；想象思維；猜想；數(shù)學(xué)美

直覺思維是人類思維形式中一種重要的思維方式，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其創(chuàng)造力、觀察力、直覺力、想象力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生去發(fā)展直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，注重加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

一、留給足夠空間，樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

愛迪生說過：“我信任直覺，我相信直覺和靈感，真正可貴的因素是直覺”。說明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維是非常重要的，教師要留給學(xué)生足夠的直覺思維空間。一個定理、命題或是具體的數(shù)學(xué)題目，不要一開始就講解、推理、證明。應(yīng)該先讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行猜測，看看會得到什么樣的結(jié)論。解題前先鼓勵學(xué)生思考和預(yù)測，教師可通過提問充分激發(fā)學(xué)生的思維，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

德國大數(shù)學(xué)家高斯，他被譽(yù)為“數(shù)學(xué)之王”。那時他才十歲，有一次，老師出了一道題目讓同學(xué)們練習(xí)。題目是這樣的：1+2+3+4+5+……97+98+99+100=？在老師把問題講完不久，高斯就在他的小石板上送上來，寫下答案5050，而其他的同學(xué)算得頭昏腦脹，還是算不出來。最后只有高斯的答案是正解的。布特納老師是一位很有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，他認(rèn)為這是一件不尋常的事。下課后，他買了本當(dāng)時最好的算術(shù)書送給高斯，并對高斯說：“你已經(jīng)超過我了，我已經(jīng)沒有什么可以教給你了”。

二、充分利用感觀事物，培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力

在教學(xué)中，教師要充分的利用一切實(shí)物、多媒體、教具學(xué)具等，為學(xué)生提供了感觀視覺和動手操作的機(jī)會。學(xué)生通過觀察、操作、比較、概括，就能反映出客觀事物和現(xiàn)象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。學(xué)生觀察客觀事物和現(xiàn)象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，直覺思維水平就越高。

例如，在學(xué)習(xí)正視圖、左視圖和俯視圖時，我課前先讓學(xué)生用蘿卜切好長方體、正方體、棱柱、圓柱等多種幾何體，解決探索研究中五棱柱切下一個三棱柱，剩下的棱柱可能有哪幾種情況時，課堂上讓學(xué)生親自經(jīng)歷切截的過程，在面與體的轉(zhuǎn)換中豐富幾何直覺和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在講從三個方向看時，教師可以讓學(xué)生自制很多小正方體，搭出各種幾何體，讓他們畫出它們的三視圖；有一些由復(fù)雜的三視圖想象幾何體，學(xué)生更加困難，可以先想，再通過搭幾何體驗(yàn)證；在涉及長方體和正方體紙盒等應(yīng)用時，可以動手剪模型然后折疊起來。

三、鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

猜想是由已知原理、事實(shí)對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。它要以豐富學(xué)生想象力，使學(xué)生不受邏輯規(guī)則的約束，是培養(yǎng)直覺思維的必要手段。許多科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是靠直覺大膽的猜想，并給予論證的。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在猜想過程中，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，抓住事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，利用歸納、類比、變換條件等方法，對所研究的問題通過合情推理形成數(shù)學(xué)猜想，然后通過邏輯推理檢驗(yàn)論證，在揚(yáng)棄的過程中得到正確的結(jié)論。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)還給學(xué)生；給學(xué)生充分的思維活動空間，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、大膽設(shè)問，讓學(xué)生去猜，發(fā)揮其思維的主動性，為直覺思維的發(fā)生創(chuàng)造有利的環(huán)境。

在教學(xué)上，我先是介紹著名的哥德巴赫猜想、黎曼猜想和四色猜想等，經(jīng)常用“你猜會是什么”，“你們覺得呢”，“下一個哥德巴赫就是你了！”。由于上面的那些話，觸動著他們的激情。在教學(xué)第8題圖BAC，學(xué)生就熱血澎湃，激情四溢，積極投入到課堂思考中，師生互動，氣氛熱烈。比如在學(xué)習(xí)了同底數(shù)冪的乘法法則后，大家知道了底數(shù)不變，指數(shù)相加。第二天的同底數(shù)冪的除法運(yùn)算， 講了課題后， 我就問同學(xué)們：“你們猜猜同底數(shù)冪的除法法則是什么樣的？”幾乎所有同學(xué)都異口同聲地說底數(shù)不變，指數(shù)相減。在得到老師的肯定和鼓勵后，大家都喜滋滋地，課堂的開展就變的順理成章了。

又如，我們熟悉的雞兔同籠問題：今有雞、兔若干，它們共有50個頭和140只腳，問雞、兔各有多少？著名數(shù)學(xué)家波利亞給出了如下解法：假設(shè)出現(xiàn)下列奇特的現(xiàn)象，所有的雞都抬起一只腳，所有的兔都只用后腳站起來，于是，這時腳的數(shù)目（原來的一半）減去頭的數(shù)目，就是兔子的數(shù)目。大膽創(chuàng)意，絕妙的解法！

四、體驗(yàn)數(shù)學(xué)美，激發(fā)直覺思維

數(shù)學(xué)中處處蘊(yùn)涵著美――包含公式美、對稱美、和諧美。數(shù)學(xué)美總得以某種形式呈現(xiàn)出來，使人感到舒適和愉快，公式、定理、理論結(jié)構(gòu)等正是人的本質(zhì)力量的顯示。

例如：完全平方式（a+b）2=a2+2ab+b2中就有對稱美。狄拉克于1931年從數(shù)學(xué)對稱的角度考慮， 大膽地提出了反物質(zhì)的假說，他認(rèn)為“真空中的反電子就是正電子”。他還對“麥克斯韋方程組”提出質(zhì)疑。他說過，如果一個物理方程在數(shù)學(xué)上看上去不美，那么這個方程的正確性就是可疑的。

經(jīng)科學(xué)研究表明，我們?nèi)说拇竽X分左半球和右半球，兩個半球具有著不同的功能，左半球主要擔(dān)負(fù)分析任務(wù)，如邏輯推理、數(shù)學(xué)計(jì)算、寫作等；右半球則與空間概念、識別、構(gòu)思、音樂、顏色的辨認(rèn)，即直觀思維和創(chuàng)造能力有關(guān)。因而，如果我們有意識地加強(qiáng)美的鑒賞能力的培養(yǎng)，右半腦的功能就可得到充分的發(fā)揮，而這就有利于培養(yǎng)對數(shù)學(xué)事物間所有存在著的和諧關(guān)系及秩序的直覺意識。審美能力越強(qiáng)，則數(shù)學(xué)直覺能力也越強(qiáng)。

五、結(jié)束語

總之，直覺思維是一種科學(xué)素質(zhì)，與邏輯思維同等重要，我們在平時的教學(xué)中，我們要組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系。教師要有意識地培養(yǎng)直覺思維，有意識地為學(xué)生提供直覺思維的意境和機(jī)會，堅(jiān)持下去，定能不斷提高學(xué)生的直覺思維能力。