談信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

曾文華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革是最受人們關(guān)注的一個(gè)改革領(lǐng)域，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)效果將直接決定著小學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的運(yùn)用、感悟與欣賞能力，關(guān)系著小學(xué)生的生活質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)能力，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)也必將會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大變革。本文將從擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資料、豐富了教學(xué)形式、提供了對(duì)話平臺(tái)三個(gè)角度來(lái)分析信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的變革與影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、信息技術(shù)、教學(xué)變革

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，小學(xué)生每天的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)其實(shí)都是他們?cè)谏钪袘?yīng)用語(yǔ)文的具體表現(xiàn)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)需要教師親自傳授各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生很難通過(guò)其他渠道接觸語(yǔ)文知識(shí)。但是，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)完全改變了這種教學(xué)模式，小學(xué)生可利用搜索引擎與網(wǎng)絡(luò)通訊工具來(lái)接收語(yǔ)文信息，并與他人進(jìn)行交流，這就給常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊與變動(dòng)。但是，即便信息技術(shù)幾乎可以滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，常規(guī)課堂的師生交流與生生互動(dòng)依然不可被替代。因此，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)是一種輔助教學(xué)手段，而非唯一的教學(xué)手段。那么，信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體有哪些變化呢？

一、擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資料

資料是傳遞語(yǔ)文信息與組織小學(xué)生分析、解決問(wèn)題的信息支撐，而網(wǎng)絡(luò)資源整合了各地、各時(shí)區(qū)的學(xué)習(xí)資料，有圖畫、文字、視頻、動(dòng)畫等多種信息，這些信息可以作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，豐富小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，從而以更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使小學(xué)語(yǔ)文走向特色化教學(xué)之路。

《靜夜思》這首古詩(shī)教學(xué)可以說(shuō)是古詩(shī)啟蒙教育，是小學(xué)生第一次接觸這種文言形式的文字資料。為了幫助小學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，筆者從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中進(jìn)行了“靜夜思”的主題搜索，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資料是以《靜夜思》這首古詩(shī)為原型，將其改編為繪本讀物的，這就可以讓小學(xué)生直觀分析李白在《靜夜思》這首古詩(shī)中所表達(dá)的游子思鄉(xiāng)之情。因此，在語(yǔ)文課上，筆者先以投影機(jī)展示了這組繪本，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容分析“主人公”的情緒，猜測(cè)“主人公”為何會(huì)望月傷感。小學(xué)生可根據(jù)圖畫上的文字提示，用白話文表述“主人公”是因無(wú)法歸家而感到傷感，借月寄托相思的情緒。借此，筆者再引入《靜夜思》這首古詩(shī)，讓小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的語(yǔ)言特征，便可提高小學(xué)生的理解效率。

二、豐富了教學(xué)形式

常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)為了按時(shí)、按量完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)，只能由“教師講，學(xué)生聽”這種被動(dòng)的教學(xué)形式來(lái)保證語(yǔ)文知識(shí)可及時(shí)傳遞給小學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)形式十分單一。但是，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合能夠豐富教學(xué)形式，因?yàn)樾W(xué)生可直接利用信息技術(shù)完成知識(shí)傳遞，然后在語(yǔ)文課堂上與教師、其他同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，以此來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。另外，信息技術(shù)還可以豐富課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)形式，使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、具體，充滿活力與生機(jī)。

在《黃山奇石》一課中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主搜集與調(diào)查網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于“黃山奇石”的文字與照片資料，以便使其初步形成直觀印象，然后在課前進(jìn)行自主閱讀，了解《黃山奇石》這篇課文是如何描述黃山奇石的。同時(shí)，為了了解與檢測(cè)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，筆者要求小學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，即筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)本課生字詞，學(xué)會(huì)拼讀與書寫，嘗試?yán)帽菊n生字詞組成新詞、新句；根據(jù)圖畫、文字等來(lái)闡述黃山奇石“奇”在哪里、，妙在哪里；朗讀課文，自由選擇兩個(gè)段落進(jìn)行背誦。小學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果打“√”，表示完成任務(wù)。在課堂上，筆者會(huì)根據(jù)小學(xué)生未完成的任務(wù)來(lái)組織重點(diǎn)教學(xué)，這就可以保證語(yǔ)文課堂是與小學(xué)生的真實(shí)需求相符的，能夠做到以課堂探究來(lái)提高小學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力。

三、提供了對(duì)話平臺(tái)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就是學(xué)生、教師、作者、文本之間的多元對(duì)話活動(dòng)，但是小學(xué)課堂“大班額”特性導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)與每一個(gè)小學(xué)生溝通。就目前來(lái)說(shuō)，世界交流的日益頻繁是離不開信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的發(fā)展的，而將其靈活應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，還可為教師、學(xué)生提供更多的對(duì)話平臺(tái)，加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的有效溝通。

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者常常會(huì)以微信、QQ等來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行視頻、語(yǔ)音，以此來(lái)對(duì)其及時(shí)的課外輔導(dǎo)。當(dāng)然，小學(xué)生還可通過(guò)瀏覽貼吧、微博等與其他網(wǎng)絡(luò)用戶進(jìn)行溝通與交流，以便擴(kuò)大小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍。就比如為了擴(kuò)展小學(xué)生的課外閱讀范圍，筆者曾經(jīng)在搜索引擎中輸入“適合小學(xué)生閱讀的課外讀物”，根據(jù)搜索引擎的推薦來(lái)為小學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，滿足不同性格、不同層次小學(xué)生的課外閱讀需求。當(dāng)然，小學(xué)生還可適當(dāng)閱讀電子書，這種閱讀方式更為靈活、方便，但是需要注重用眼衛(wèi)生與眼睛護(hù)理，避免出現(xiàn)眼部疾病。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合已經(jīng)是時(shí)代所趨，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要正視這一時(shí)代背景，不斷提高自己的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用水平，充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)使語(yǔ)文課程重新散發(fā)人文與文學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

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