論同理心在“學習共同體”中的作用

孫影

[摘 要]“學習共同體”（learning community）的學校設計，源自約翰杜威（John Dewey）在1896年創(chuàng)立的芝加哥大學附屬實驗學校（laboratory school），1910年以后通過新教育運動在世界各國普及。文章所說的“學習共同體”指一個以班級授課制為基礎。由學習者及其助學者（包括其他學生、教師）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。

[關鍵詞]學習共同體；同理心；思考；優(yōu)化

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0070-02

研究表明，可以通過優(yōu)化學習環(huán)境、優(yōu)化課堂教學設計促使“學習共同體”向良性發(fā)展，我通過自身的工作和生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，如果“學習共同體”成員都具有較強的同理心，能進行更有效的互動、交流、溝通，工作和學習效率將會事半功倍。同理心在“學習共同體”中有至關重要的作用，我們只有充分發(fā)揮它的作用，才能使“學習共同體”更快、更好地發(fā)展。

一、同理心能促使全體學生思考

“學習共同體”的“學習”被重新界定為三種對話性實踐——與客觀世界的對話、與他者的對話、與自己的對話。對話必須建立在尊重、傾聽的基礎之上。同理心能讓學生在對話性實踐中彼此相互尊重，傾聽對方的見解，形成彼此的主張，發(fā)現(xiàn)各自的困惑，展開互補的討論。而現(xiàn)在的孩子多數(shù)以自我為中心，很難靜下心傾聽別人的聲音，我經(jīng)常對學生講，“傾聽也是一種尊重，即使你會了，認真地傾聽別人的回答，也許會有不同的見解和意外的收獲”。

有一次，在課堂上我讓一位成績中等的學生回答問題，他正在說答案，有幾個學生試圖打斷他，致使本身就不太自信的他羞紅了臉，沒有勇氣講下去。之后我叫了一位剛才發(fā)出聲音的男生來回答問題，在他回答時故意打斷他幾次。最后這名學生終于生氣地質問我為什么總是打斷他，我微笑著對他說：“在發(fā)言時你被打斷的心情是不是糟透了？”他好像明白了我的用意，低下了頭，之后我又問其他學生是不是感同身受，引導他們不要在別人回答問題或講話時隨意打斷，這是對別人的尊重，傾聽是一種尊重，而且尊重應該是相互的，學生聽完紛紛點頭。

我課后又找了幾個上課愛打斷別人回答問題的學生談話，讓他們換位思考，他們恍然大悟，“原來我們不經(jīng)意的打斷挫傷了別人的自尊心和學習的積極性”一名陽光男孩滿懷歉意地表示以后會注意。后來學生回答問題時，打斷的現(xiàn)象幾乎沒有了。這時候同理心能讓學生站在對方的立場，體會他人的感受，做出自己的思考和判斷，控制自己的行為。

二、同理心能實現(xiàn)“多聲”對話的課堂

有一首歌“朋友的心，你要聽聽”講的是朋友之間相互傾聽心聲就能站在對方的角度多替對方思考，能夠加深感情，使友誼長存。在課堂上，在這樣一個無論是學業(yè)水平還是道德水平都參差不齊的“學習共同體”中，同理心能讓教師傾聽和分享教室里發(fā)出的不同聲音，特別是“學困生”的聲音，不僅同“學不懂的學生”相關，也同“學得懂的學生”息息相關。

有一次，我在講到密度的公式，密度=質量/體積時，提出的問題是“能否根據(jù)公式說物質的密度與質量成正比，與體積成反比？”班級里只有幾個成績好的學生小聲說“不能”，看來多數(shù)學生不理解。我走到學生中間詢問了幾個成績差的學生，“有什么困惑嗎？”他們極難為情地說“老師，我們不知道什么是正比，什么是反比?！薄芭?，原來是這樣！”我明白了多數(shù)學生的困惑，“是不是大家對正比反比是什么意思不明白？”我微笑著問學生，“是！”學生異口同聲地回答，連那幾個知道“不能”的學生似乎也很高興，我知道有時數(shù)學的知識無法為學物理打基礎，有時是學生學科界限分明，不能很好地利用數(shù)學作為工具為物理服務。我從物理的角度把什么是正比反比講給學生聽，再要求學生對照書上的實驗數(shù)據(jù)來理解公式，很多學生明白了是怎么一回事。我悄悄走到那幾個認為“不能”的學生面前，問他們理由，他們只是說“對于同一種物質，密度不變，其實對正比、反比也不太明白”，“看來是他們幫你們解決了一個問題”我開玩笑地說?！笆堑摹?，如果我沒有詢問幾個“學困生”，只是讓幾個優(yōu)秀生發(fā)言，看起來講得頭頭是道但是沒有真正解決問題，同理心可以讓我們看到之前看不到的問題和視角。有時在課堂上看到的現(xiàn)象并不是我們所想象的，只有俯下身傾聽弱勢群體的聲音，才能真正了解問題的癥結，再采取有效的措施，真正從根本上解決問題。

當我們放下尊嚴，露出友善的笑臉，用愛感化每一顆成長的幼苗時；當我們走下“神壇”，在學生的中間，以潤物細無聲的感情滋養(yǎng)每一顆幼小的心靈時，班級就會成為師生共同的家園，教師就會成為學生信賴的知心朋友。學生愿意向教師敞開心扉，把自己真實的一面顯露出來，這是一種和諧的氛圍，只因為教師具有同理心，站在學生的角度，想他們所想，解他們所需。這是一個充滿愛的溫馨的“學習共同體”。

三、同理心能實現(xiàn)合作共贏

現(xiàn)在的社會是一個競爭比較激烈的社會，但是“孤掌難鳴”，如果沒有團隊的分工協(xié)作，很難取得最終的勝利。同理心能讓“學得懂的學生”虛心聽取不同于自己想法的聲音，不僅可以發(fā)現(xiàn)自他的差異，而且可以再次對話教材（課題），矯正舊有的知識，形成新的理解，對于“學得懂的學生”與“學不懂的學生”雙方而言，這是一種互惠的關系。

在講關于密度應用的計算題時，題目中要求排開水的質量，我問“誰能說出如何排開水的質量？”有一個女生舉手了，她是上次物理測試的班級第一名，她站起來侃侃而談，其余學生都聽明白了她的講解，“誰還有別的方法？”我又緊接著問，又有一個學生舉手回答，講得也很流暢，大家頻頻點頭，看樣子也聽明白了。“大家覺得哪一種方法簡便就用哪一種?！庇谑俏矣植贾脤W生解答一題鞏固，在學生做題我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有很多學生很快得出了結果，而剛才第一個回答問題的女生沒有解出結果，我只聽到她小聲地說了一句“看來我的方法沒有他的方法簡單”。我很高興她能發(fā)出這樣的聲音，“我會了，但是還有比我更好的方法”。我想，在她沒有完成解答的時間里，她做了幾件很了不起的事：比較、評估、學習。她原來已經(jīng)會了，但是她能認真聽取不同的聲音，而且分析比較兩者的差異，又學到了一種新的方法，我終于明白這個優(yōu)秀學生之所以優(yōu)秀的原因了。她具有較高的同理心，能靜心聽取別人的聲音，取人之長、補己之短，這樣會讓自己的優(yōu)勢更加凸顯，有高同理心的人是人生真正的贏家。

美國管理大師史蒂芬·柯維也表示，“同理心的溝通”是改善人際關系的關鍵，有同理心的人能站在別人的立場，透過別人的眼睛，看出自己的假定哪里出了問題，也能看出自身的偏見。一個“學習共同體”中既有弱者也有強者，既有學生也有教師，具有同理心，就能站在不同的角度看待問題，這樣就能看到尊重、傾聽、欣賞、理解、關愛。只有共同體成員都具有同理心，才能進行良好的溝通，促使學習共同體向良性發(fā)展，這樣，每個成員才有可能邁向成功，才有可能從優(yōu)秀走向卓越。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佐藤學.教師的挑戰(zhàn) 寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2] 王瑜.給物理教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[3] 羅曼·克茲納里.同理心[M].北京：中信出版集團有限公司，2018.

（責任編輯 斯 陌）