小學語文教學的現(xiàn)狀與教學反思

鄭銀慧 程雪花

摘要：在提高教學質(zhì)量的方式中，教學反思應(yīng)當是最有效的途徑，但在實際教學中，教學反思并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。面對這樣的教學現(xiàn)狀，著重探究如何培養(yǎng)小學語文教師的反思意識及習慣，使教學反思可以與教學實際相結(jié)合，起到良好的互促作用，從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學反思 教學應(yīng)用

小學階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的基礎(chǔ)。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關(guān)乎中華民族的文化傳承。

一丶從當前社會青少年語文修養(yǎng)反思小學語文教育

曾幾何時，媒體，乃至家長，學生對現(xiàn)今語文教學中的種種弊端予以尖銳的批評.語文教育工作者們在痛定思痛的同事，果斷舉起語文素質(zhì)教育旗幟，以探索新世紀語文教學改革之路.

然而語文教學改革搞了幾十年，語文教師工作不可謂不努力，參與教學改革的熱情也不可謂不高，但語文教學的實際效果依然令人失望，社會各界人士對語文科的批評仍然不絕于耳。什么原因使語文教育長時間難以擺脫困境？語文教育問題癥結(jié)到底在哪里？我的看法是：問題主要出在語文教材選文，語文教師的本身和教學方式幾點上。

二丶關(guān)于語文教學的反思

（一）、語文教材選文的反思

前段時期語文教材受到一些媒體嚴厲批評，這些批評主要集中在語文教材選文方面，筆者覺得主要有以下這些問題：

1·現(xiàn)有教材選文有些違背兒童本位，更多的是以成人的意志和角度來編寫。

2·教材選文中存在大量模式化，單一化的散文。很多散文基本就是一個模式-總分總，先概括，再寫重點，最后概括升華。其實沒有真實感情和細節(jié)。孩子們在語文學習中味同嚼蠟，語言感覺也受損。

3·用模式化的話語限定了兒童的思維。

4·課文事實與常識不符，價值觀陳舊，甚至有杜撰名人故事，教材以美德和思想教育為主。

當然教材是一代代教育家摸索選擇的，總體是很好的，在這不做太多陳述。語文教學中，教師的職責和方法才是最需反思的。

（二）、語文教師的選擇和教學方法的反思

1.語文教師自身的反思

語文教師，我一直以為是最難當?shù)摹Ｗ鳛槟刚Z，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。

首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學生，在學生面前能有幾分自信。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，往往會發(fā)現(xiàn)他們本身素質(zhì)相當之高。

其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師必須不斷地讀書，不斷地思考。

2.語文課堂教學反思

課堂教學是門藝術(shù)，課堂教學重在看過程，看教師怎樣啟發(fā)學生怎樣導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學生的興趣，怎樣使學生從不懂到懂，從不理解到理解，從不掌握到掌握。而課堂教學要講究一個“真”。學生不懂就是不懂，不會就是不會。在這個過程中，必須步步到位，一絲不茍。

關(guān)于一堂好課，我自己認為有這樣三個標準。

首先，要以學生為本。語文教學是學生在學習語言，學生必須是學習的主體，老師是配角，是在課堂上為學生服務(wù)，千萬不能本末倒置。

其次，要以訓練為主。語言是一種技能，是一種技巧，要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。這種語言的訓練不是靠老師講出來的，只能練出來。

最后，要給學生鼓勵。課堂上學生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生學習困難，是很正常的，很自然的。不能諷刺、挖苦學生，要鼓勵學生，要給學生以幫助。

3. 語文教學課后擴展反思

語文教學以課堂教學為主，但語文教學不等于語文課堂教學。如果我們把語文教學看做提高學生的語文能力而指導(dǎo)學生進行的理解語言、積累語言和運用語言的所有活動，那么，就應(yīng)當承認，語文教學的范圍要比語文課堂教學的范圍大得多。

首先，課外活動是語文教學的有機組成部分。這里所說的"課外活動"主要包括課外閱讀、興趣小組活動和其他語文課外活動。實踐證明，語文課外活動是提高學生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實踐為基礎(chǔ)的。而課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐需要。指導(dǎo)學生課外閱讀和課外練筆，是語文教學不可缺少的。

其次，擴展開來說，語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。美國教育家科勒斯涅克說過，"語文學習的外延與生活的外延相等"。這也就是說，生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。

最后，我們應(yīng)當充分結(jié)合各種課外活動，在調(diào)動學生的興趣同時，寓教于樂，在潛移默化的過程中讓學生學到知識。

三丶總結(jié)：

真正的教育，從來不是點石成金，立地成佛的技巧，而是一段春風化雨，自然無為的過程。前行者如何，跟從者也會如何。晚輩的身上總會有長者的影子。身為學生的啟蒙教師，我們的責任很大，還需要傾注更多的耐心和時間在里面，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。

參考文獻：

[1]淺談小學語文反思性教學[J]. 焦桂香. 科技風. 2008（24）