高等院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式改革的建議

宋晨霞　王春云

摘 要：21世紀(jì)中國高等院校音樂教育專業(yè)在規(guī)模和改革力度上都發(fā)生了巨大的變化，數(shù)量規(guī)模不斷壯大、個(gè)體建設(shè)不斷升級(jí)、改革樣式門類眾多，呈示與體現(xiàn)出一片“繁榮”的景象?！胺睒s”的背后我們也不得不承認(rèn)，當(dāng)今的音樂教育專業(yè)在許多方而還不能適音樂教育發(fā)展的新需要，確切的說是背離了音樂師資培養(yǎng)的方向和初衷。在課程設(shè)置和教學(xué)模式等諸多方即沒有繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教育思想和傳統(tǒng)，也沒有跟上新素質(zhì)教育的發(fā)展需求。改革還需繼續(xù)，目標(biāo)必須明確。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；課程設(shè)置；教學(xué)模式

21世紀(jì)中國高等院校音樂教育專業(yè)在規(guī)模和改革力度上都發(fā)生了巨大的變化，數(shù)量規(guī)模不斷壯大、個(gè)體建設(shè)不斷升級(jí)、改革樣式門類眾多，呈示與體現(xiàn)出一片“繁榮”的景象。“繁榮”的背后我們也不得不承認(rèn)，當(dāng)今的音樂教育專業(yè)在許多方而還不能適音樂教育發(fā)展的新需要，確切的說是背離了音樂師資培養(yǎng)的方向。在課程設(shè)置和教學(xué)模式等諸多方即沒有繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教育思想和傳統(tǒng)，也沒有跟上新素質(zhì)教育的發(fā)展需求。改革還需繼續(xù)，目標(biāo)必須明確。結(jié)合本校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，為高校等院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)模式改革提出以下建議：

一、持“育德”為先導(dǎo)，把育德課程作為課程設(shè)置的首要位置，提升學(xué)生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)和道德水平

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議重要講話中提到：“才為德之資，德為才之帥”，高校立身之本在于立德樹人。做好高校思想政治工作，高校才能牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，完成好培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，更好地服務(wù)大局，不斷增強(qiáng)國家核心競爭力。良好的師德，是教師職業(yè)的精髓，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本?！暗掠秊橄?、無德無育、身正為范，立德樹人”是課程設(shè)置體系中首要重視的問題。育學(xué)生良好師德為他們將來的學(xué)生帶來很好的引導(dǎo)和示范作用，從而影響他們的言行，進(jìn)而對(duì)他們的一生都產(chǎn)生積極的影響。

二、依“師范”為依據(jù)，調(diào)整課程設(shè)置增加教師從教技能課

“三字一話”是我國師范教育，尤其是早年中師教育的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。寫得一手漂亮的三筆字，準(zhǔn)確書寫常用漢字是每一位教師最起碼的教學(xué)基本功。我所在的單位近三年招收了近20名研究生，在面試環(huán)節(jié)沒有一位應(yīng)聘者能全部正確書寫板書（不是筆畫不對(duì)，就是寫錯(cuò)字），至于美觀那就更不敢恭維了。在電子教案占據(jù)絕大多數(shù)課堂的今天，先不說三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字），能不能準(zhǔn)確書寫漢字已經(jīng)快成為了奢望。

2017年7月，清華大學(xué)工會(huì)舉辦了一場別開生面的書法比賽，“清華大學(xué)教職工粉筆板書比賽”，首開教師職業(yè)特色書法比賽之先河。共有22個(gè)分工會(huì)近40名老師報(bào)名參賽。在教育信息化大背景下，清華大學(xué)作為全國最高學(xué)府，組織這樣一場“異樣”的比賽，相信不是作秀。這里包含了最高學(xué)府應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，是在喚醒“異樣繁榮”的教育——應(yīng)該回歸了。

缺少了課上書寫的過程，學(xué)生就缺少了和教師思維相隨的媒介；缺少了課上書寫的過程，學(xué)生就缺少了獨(dú)立思考的邏輯聯(lián)系；缺少了課上書寫的過程，教師的大腦就會(huì)越來越空虛。信息教學(xué)也好，電子教案也罷，都必須建立在教師準(zhǔn)確書寫和良好表達(dá)基礎(chǔ)之上。

三、以“融和”為理念，實(shí)現(xiàn)音樂各學(xué)科之間的高度融合，發(fā)揮各學(xué)科之間的相互促進(jìn)的作用，提升學(xué)生音樂綜合教學(xué)能力

1.高校各學(xué)院之間融合，互幫互補(bǔ)形成合力，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)。高等院校音樂專業(yè)有其獨(dú)特的環(huán)境和廣闊的資源，高校一般具有多個(gè)學(xué)科門類，這對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)能，在進(jìn)行音樂專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高校的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)音樂專業(yè)領(lǐng)域以外的多姿多彩的選修課程，拓展音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在音樂專業(yè)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)拓展的最佳實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、個(gè)性拓展。一定比例的專業(yè)外選修課程學(xué)習(xí)，對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面的擴(kuò)大和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的作用。

2.音樂個(gè)學(xué)科之間融合，統(tǒng)一目標(biāo)齊抓共育，提升專業(yè)綜合能力。音樂教育專業(yè)只重視主修專業(yè)課程，忽視副修專業(yè)課程的現(xiàn)象存來已久，教育管理者和教育實(shí)施者不是不知，而是任之。這樣就造成聲樂主修的學(xué)生只會(huì)唱，鋼琴主修的學(xué)生只會(huì)彈，舞蹈主修的學(xué)生只會(huì)跳等等。

音樂各學(xué)科之間的融合，首先是教學(xué)管理著與教學(xué)實(shí)施者思想融合，為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成創(chuàng)造條件。其次是教學(xué)實(shí)施的各學(xué)科教師融合，各學(xué)科共同制定綜合教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的聯(lián)系，再由各學(xué)科之間分段實(shí)施。

我們經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生短板學(xué)科正在逐漸減少，綜合能力逐步提升。只重視主修忽視副修的現(xiàn)象逐漸減少，追求綜合素養(yǎng)構(gòu)建的思潮成為主流。

四、引“學(xué)識(shí)”為種子，深植每位學(xué)生心中，讓“學(xué)高為范”成為每位學(xué)生努力的方向

改變音樂專業(yè)學(xué)生重視技能輕理論、邊緣學(xué)科和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的觀念，讓音樂教學(xué)回歸育人而非育技的教育本質(zhì)。如：鋼琴、聲樂每首作品必須有作品賞析和作者介紹，用舞蹈必須包含民族的文化傳統(tǒng)介紹和舞種由來及發(fā)展等等。讓學(xué)生知其所以然的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的音樂文化視野，豐富學(xué)生綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來教育教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

五、秉“實(shí)戰(zhàn)”為目標(biāo)，發(fā)揮教法模擬和實(shí)踐課的錘煉作用

加強(qiáng)學(xué)生“準(zhǔn)教師”的實(shí)踐模擬課練習(xí)，搞好教學(xué)，實(shí)踐模擬先行。這一教育模式的提出，意味著高師音樂專業(yè)學(xué)生在校期間要進(jìn)行全程音樂教育實(shí)踐，也就是化整為零的音樂教育實(shí)習(xí)法。這樣使音樂師范生能盡早地確立教師角色意識(shí)，從一進(jìn)校門到畢業(yè)，心中始終懷著“教師”這一崇高信念，有利于學(xué)生教學(xué)能力的造就和教師人格的完善。

教育實(shí)習(xí)是音樂教學(xué)法課的內(nèi)容范疇。如果說音樂教學(xué)法中的其他內(nèi)容是理論掌握過程的話，那么教育實(shí)習(xí)就是實(shí)踐操作過程。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)是短期集中訓(xùn)練，一般4～8周時(shí)間，在這幾周的時(shí)間內(nèi)，按一周一節(jié)課計(jì)算，上滿了也才8節(jié)課?？墒窃诤芏嗲闆r下，很多學(xué)生往往只上了3～4節(jié)課。這樣所謂的“實(shí)習(xí)”也不過是走馬觀花、囫圇吞棗，學(xué)生對(duì)課堂音樂教學(xué)仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。所以，“短期集中訓(xùn)練”的實(shí)習(xí)形式，就提高學(xué)生的實(shí)際音樂課堂教學(xué)水平來說，是不太理想的。

“長期分段式訓(xùn)練”是把教育實(shí)習(xí)的戰(zhàn)線拉長，把它貫穿在學(xué)生在校期間的全過程。高師音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前，已經(jīng)掌握了一定的音樂專業(yè)知識(shí)和技能技巧。現(xiàn)在的招生規(guī)格不像原來那樣，不存在把“音樂白丁”招進(jìn)來的情況。所以，要盡早地讓學(xué)生進(jìn)入“教師角色”，實(shí)施“準(zhǔn)教師模擬訓(xùn)練”。這種音樂教學(xué)訓(xùn)練模式，對(duì)于音樂?？粕梢苑旁谝荒昙?jí)第一學(xué)期開始實(shí)施，如果是音樂本科生，可以放在二年級(jí)第一學(xué)期開始實(shí)施，具體實(shí)施辦法可以分以下幾個(gè)階段。

第一學(xué)期：課堂音樂教學(xué)基本功演練階段。主要進(jìn)行課堂音樂教學(xué)的教師口語訓(xùn)練、儀表形象訓(xùn)練、板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練。

第二學(xué)期：聽課、見習(xí)階段。帶著任務(wù)到中學(xué)和小學(xué)觀摩課堂音樂教學(xué)，了解音樂教學(xué)的基本形式與內(nèi)容；利用假期到家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)了解音樂教學(xué)現(xiàn)狀。

第三學(xué)期：各種音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和了解階段。主要熟悉課堂音樂教學(xué)常用的方法，創(chuàng)新教學(xué)法，國外著名音樂教育體系和教學(xué)法的學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

第四學(xué)期：課堂音樂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練、音樂教學(xué)基本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與模擬階段。主要進(jìn)行歌唱課、音樂欣賞科、活動(dòng)課（律動(dòng)、合唱訓(xùn)練、樂隊(duì)訓(xùn)練等）主要內(nèi)容的教學(xué)過程和方法的了解與模擬。

第五學(xué)期：教育實(shí)習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段。通過小組試講、全班試講、學(xué)生各自評(píng)講、教師聽課評(píng)講等環(huán)節(jié)，進(jìn)行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學(xué)、課堂內(nèi)容教學(xué)和方法的設(shè)計(jì)。

第六學(xué)期：到中學(xué)進(jìn)行實(shí)際音樂課堂教學(xué)、音樂課外活動(dòng)、排練節(jié)目、擔(dān)任班主任，返校后進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的總結(jié)和研究。

高等院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)模式應(yīng)緊密結(jié)合以上四點(diǎn)，逐漸落實(shí)到音樂教育的具體過程中去，把音樂專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有專業(yè)技能，而且具有強(qiáng)大的文化支撐的人才，真正能把藝術(shù)的人文關(guān)懷、音樂的民族性都體現(xiàn)得淋漓盡致，那么高校音樂教育定能收獲碩果，譜寫出我國教育領(lǐng)域的輝煌篇章。