初中英語教學要以學生為中心

鄒悅

摘 要：在初中英語教學中，我們需要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習，自主建構為特征的新型教學觀和教學形式，讓學生最大限度地參與到教學過程中，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

關鍵詞：初中英語；學生主體

新課程改變了過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，讓學生學會如何學習和思維，重視學生的情緒生活，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。在初中英語教學中，要有效實現(xiàn)學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調(diào)節(jié)，需要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

一、教學目標的設計要以學生為中心

“教師的責任不在教，而在教學生學。”（陶行知《教學合一》）初中英語教學的重要任務是教會學生如何學習、如何研究、如何創(chuàng)造，教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。語言是一個系統(tǒng)，要讓學生學會通過比較把所學的各個部分、各個項、各個詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。我們要善于引導學生通過英語和漢語、英語和英語的比較，從而揭示英語的系統(tǒng)，深入英語的本質(zhì)。由此可見，課堂教學目標應改變教師越俎代庖，把現(xiàn)成的結(jié)論喂給學生，而應在教師的指導下，讓學生自己獨立思考，發(fā)掘知識的因果關系，找出結(jié)論。

二、教學過程要對學生多鼓勵

多鼓勵，讓學生想說、敢說。為了讓學生的嘴動起來，我從點名要求學生發(fā)言開始，到要求每個學生在課堂上發(fā)言，不管講對還是講錯，不管是英語還是中文，我都記錄起來，到半個學期，統(tǒng)計發(fā)言次數(shù)，看誰的發(fā)言多，以此作為評定學生的平時成績的依據(jù)。通過一段時間的訓練，學生打破了沉默，敢于發(fā)言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設置一些從簡單到復雜的問題讓學生用英語回答，比誰回答的次數(shù)多，正確率高，從而激發(fā)學生“想說、敢說”的熱情，實現(xiàn)課堂的最佳教學效果。

三、設計調(diào)動學生參與的教學過程

我們班級人數(shù)多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？

（1）我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學完成學習任務和統(tǒng)計組內(nèi)同學的測試成績。（2）課堂討論時，前一排學生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。（3）抽學生回答問題時，組內(nèi)同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。（4）教學評價以小組為單位進行集體評價，評價在教學過程中隨時進行，評價的標準、形式、方法更為多元化，從過去的只看分數(shù)的高低，到更為注重學生的學習態(tài)度，投入程度及進步程度等，在練習、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，及時反饋。這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習英語的自信心。

四、教學過程要注意發(fā)揮學生個性

充分發(fā)揮每個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發(fā)展，既是學生的權利，也是教師在課堂教學中的重要職責。

學生在學習英語方面存在著個體差異，如有的學生辨音能力強，有的語言歸納能力強，有的模仿能力強，這些個體差異直接影響學生對語言輸入的反應、接收、內(nèi)化和表達。由于學生個體語言能力有異，教師必須認識和了解學生，從學生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點，通過創(chuàng)設情景、營造寬松和諧的氣氛，給學生思維活動提供足夠的時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辨，讓學生在學習過程中展示個性，使不同層次的學生在各自的基礎上揚長補短，獲得最佳發(fā)展。

五、強化訓練讓學生學有所得

在日常教學中，我增加了語言實踐課教學。如訓練學生的口頭造句能力，教師先提問：“Where do you come from？”學生根據(jù)各自的愿望做出不同的回答：“I？come from？Heyuan/Shenzhen/Zhuhai，etc.”。通過不斷的訓練，學生大膽講，樂意講，提高了口語交際能力。

在語言實踐課教學中，可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學生，使學生以身臨其境的感受走進文本，跟作品會話，跟實物會話；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色，跟角色會話；還可以把課堂搬到室外，設置特定的環(huán)境，讓學生跟顧客會話。農(nóng)村中學學生英語基礎不好，但他們的思維較為活躍，動手能力很強，可以交給他們完成一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務，他們會查雜志、上網(wǎng)，了解更多學習英語，運用英語的例子，從而更好地增加學生學習英語的機會。通過強化訓練，各層次的學生都能學到有用的知識，享受到成功的喜悅。

六、多角度評價學生

在英語教學中，應從多方位、多角度對教學進行評價，教師評價和學生自評、互評相結(jié)合，知識性測試和智能性測試相結(jié)合，總結(jié)性測試和過程性測試相結(jié)合，總的可以概括為外部評價和學生自我評價兩種。外部評價是老師對學生的學習狀況包括學生在學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習信心、學習方法、學習效果等的評價。在教學活動中，對于來自學生的反饋信息，教師應注意評價的指導性、啟迪性和激勵性。教學評價要注意學生的個體差異性，根據(jù)學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情、恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

新教材強調(diào)以學生為中心，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學活動中，教師要充分調(diào)動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中來，使學生在學習過程中不僅要動腦思考，而且要動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作，積極投身于課堂教學的氛圍中，沉浸于英語交流的喜悅中，自由地發(fā)揮。

參考文獻：

[1]薛玉坤.試析初中英語閱讀教學模式[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2013年11期.

[2]于菲.論初中英語閱讀教學模式的構建與運用[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2013年11期.