高中語文課堂教學(xué)策略研究

龍安平

摘 要：高中階段的學(xué)生相比于其他階段的學(xué)生來說，經(jīng)過了初中階段和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)積累，他們已經(jīng)具備了一定的知識儲備，思想上也已經(jīng)趨向于成熟，在思考問題的過程中，他們已經(jīng)具備了自己的看法和角度。下面，本文就高中階段的語文教學(xué)展開具體的敘述，具體對課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高中階段；語文教學(xué)；教學(xué)策略

一、適當(dāng)?shù)拈_展探究式的教學(xué)活動

教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，最為重要的就是是否能夠充分調(diào)動起學(xué)生們的思維活躍度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是采用“唱獨角戲”的方式進(jìn)行教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生們的主動性并沒有充分體現(xiàn)出來，他們的思維也會受到一定的限制。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，就要適當(dāng)?shù)霓饤壱酝鶄鹘y(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，開展探究式的教學(xué)活動，充分調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時，使得學(xué)生們的思維更加的活躍，真正的從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)的實效性。針對探究式的教學(xué)活動，教師可以采取多種方式，具體有如下體現(xiàn)。

1.提問式。

提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的最為快捷的同時也是最有效果的一種方式，通過提問的方式，教師們對學(xué)生們的知識掌握情況有一定的了解，這樣才能夠結(jié)合學(xué)生們的具體情況開展具體的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好的提高自身的語文素養(yǎng)。另外，教師在提問的過程中，充分調(diào)動起了課堂的氛圍，或緊張或積極，這都是一種良好的課堂氛圍，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，就要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一些問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答。例如，教師在講解《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，教師就可以提問學(xué)生，我們在文章中可以看到，像“停止思想了”“安靜的睡著了”等等詞匯頻繁的出現(xiàn)，那如果我們將這些詞匯改成是“停止呼吸了”行不行呢，為什么？通過這些問題的提出，幫助學(xué)生更加深入的對文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，有效的調(diào)動起學(xué)生們的思維活躍程度。

2.頭腦風(fēng)暴式。

頭腦風(fēng)暴式當(dāng)前是一種極受推廣的教學(xué)方式，通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們進(jìn)行思維的碰撞，在這個過程中，學(xué)生們相互之間就自己的看法展開具體的討論，在頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生的思維得到放松，學(xué)生們處于一種思想活躍的狀態(tài)中，讓學(xué)生們之間進(jìn)行思維的碰撞，通過這種方式，可以幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)巴金先生的《家》這篇文章時，教師就可以結(jié)合這篇文章，提出問題，“在大家看來，家這個概念到底是什么呢，我們應(yīng)該怎樣去定義“家”這個概念呢？”提出問題之后，教師就可以讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行討論，開展頭腦風(fēng)暴活動，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，說出自己的看法和想法，通過這種方式，充分調(diào)動起課堂教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容

語文是一個長期積累性的學(xué)科，對于學(xué)生們來說，不僅僅是閱讀，包括寫作，學(xué)生們要想取得不錯的成績，都需要具備一定的知識積累量，但是由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)的時間又很緊迫，他們可能不會抽出特定的時間去進(jìn)行知識的積累，所以，教師就要善于將知識的拓展放在日常的教學(xué)活動中。在高中語文的教材中，有很多與革命主義精神，和人文精神相關(guān)的文章，同時，教材中也會涉及到很多著名的愛國人士，或者是著名的大家，那么教師在講到這些內(nèi)容的時候，就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教材內(nèi)容的拓展，擴(kuò)大學(xué)生們的知識面，一方面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面，還可以幫助學(xué)生更好的積累素材。教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上穿插一些名人事跡，像講到朱自清先生的文章時，教師就可以給學(xué)生們講一講他寧愿餓死也不愿意接受美國的教育的事跡。講到魯迅先生的文章時，教師就可以給學(xué)生們講一講他“棄醫(yī)從文”的事跡。通過這種方式，不僅可以有效的加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生在課堂上的積極性。通過這種方式，可以有效的擴(kuò)大課堂的容量，在潛移默化中增加學(xué)生的知識積累。

語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，需要學(xué)生們能夠具備充足的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的去進(jìn)行思考探究，利用自己的空閑時間，增加自身的知識積累，從而豐富自身的語文素養(yǎng)。但是相對來說，高中階段的學(xué)生正處于人生中比較重要的一個階段，他們學(xué)習(xí)任務(wù)十分緊迫，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多，而語文又是一個語言類的學(xué)科，所以她們可能并不會去特意的抽出時間進(jìn)行積累。那么這就需要教師在開展教學(xué)活動的過程中，能夠提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生在課堂的教學(xué)中積累，提高自身的語文素養(yǎng)。

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