教材資源的二度開發(fā)

張雨波

【內(nèi)容摘要】教材作為教師教學(xué)的基本工具，是學(xué)校教育的核心資源，是實施教學(xué)活動的主要材料。教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)和選擇各種課程資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層價值，來對教材進(jìn)行二度開發(fā)，以使學(xué)生創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)，同時促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教材資源 資源開發(fā) 高中思想政治

教材作為教師教學(xué)的基本工具，是學(xué)校教育的核心資源，是實施教學(xué)活動的主要材料。但由于編者限制于教材的篇幅和知識的深度，對很多問題無法全面展開和延伸，這就迫切需要教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)。筆者就自己在教學(xué)實踐中利用各種課程資源對教材進(jìn)行二度開發(fā)的經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊稽c感受，以期拋磚引玉。

一、利用其他學(xué)科資源開發(fā)教材

高中思想政治教材的編寫體現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合的特點。以交叉學(xué)科的研究視覺和理論視野關(guān)照、審視、研究高中思想政治課教學(xué)并從自身的學(xué)科特殊性出發(fā)，在不同學(xué)科中韜光養(yǎng)晦，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的有效創(chuàng)新，開發(fā)教材的深度，加深學(xué)生對教材的理解。

比如，近幾年的思想政治學(xué)科高考試卷，大部分都涉及《經(jīng)濟生活》計算題。這類題型不僅考查學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的掌握程度，還重在考查學(xué)生的綜合運用能力。學(xué)生在做這類題目時經(jīng)常會感覺死記硬背書本上的知識用不上去，又加上多數(shù)文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，一碰到計算題就產(chǎn)生一種恐懼感，以至于一些基本的關(guān)系都理不清了。其實，計算題知識考查的難度并不大，只需要小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，會“加減乘除”就行了。如果材料中出現(xiàn)“提高、升值”就用“+”法，出現(xiàn)“降低、貶值”就用“-”法，“正比”關(guān)系就用“×”法，“反比”關(guān)系就用“÷”法，這樣經(jīng)過反復(fù)驗證就會得到學(xué)生的認(rèn)可，從而把教材上的知識化難為易、化抽象為形象，降低教學(xué)難度。

二、利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)教材

鄉(xiāng)土資源是指生活和學(xué)習(xí)所在地具有地方特色的，同時有助于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和教學(xué)過程順利實施的一切資源，具有生動性、具體性、獲得便捷等特點，在教學(xué)過程中具有獨特的地位和優(yōu)勢。在思想政治課教學(xué)過程中融入具有當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土資源，能夠充分調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，加深學(xué)生對教材的理解，增強教學(xué)實效性。

在講授文化生活“一方水土，一方文化”這一目題時我給學(xué)生播放了一段2015年2月18日央視《傳奇中國節(jié)·春節(jié)》講述臨泉“迎仙、韋寨雜技”的視頻和臨泉電視臺錄制的“楊橋肘歌”“柳集旱地荷花”的視頻，讓學(xué)生通過本土特色資源去領(lǐng)悟“一方水土，一方文化”的內(nèi)涵，感悟家鄉(xiāng)美，升華熱愛家鄉(xiāng)的情感，而教材提供的滇黔文化和吳越文化，對于中原地區(qū)的學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，就擱淺了學(xué)生對教材知識的理解。

三、利用探究實踐活動資源開發(fā)教材

由于思想政治教材本身結(jié)構(gòu)單一、缺乏時效性并脫離學(xué)生生活，致使過去一段時間，思想政治課的“教材”教學(xué)幾乎成了“假大空”“乏味課”的代名詞。教材在很大程度上影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，所以教師需要結(jié)合實際教學(xué)需要和學(xué)生的興趣類型、活動方式，開展一些綜合實踐活動，來充實教材、開發(fā)教材、把教材融入生活。

在講授“民主決策：作出最佳選擇”公民通過社會聽證制度參與民主決策時，學(xué)生都聽說過聽證會，但對誰來操作、怎樣操作、操作的效果卻一無所知。而人教版教材提供的2011年關(guān)于居民生活用電的價格聽證會案例，對于2018年的學(xué)生來說還是有點老，且話題比較乏味，所以教師可以嘗試找一些學(xué)生比較感興趣又有時代性的話題，比如“是否允許中學(xué)生帶手機進(jìn)校園”，開展一次模擬聽證會的實踐活動，就會使教材更加真實有趣一些。

四、利用信息化資源開發(fā)教材

利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集文字、影像資料、教學(xué)課件等網(wǎng)絡(luò)資源，并在政治課教學(xué)中開發(fā)和利用，能突破傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘性和時空局限。豐富的文字資料，生動形象的圖片和視頻資料，充足的信息資源可以使人思路更開闊，從而把教材上抽象的概念具體化、生活化，把枯燥的理論趣味化，更具有現(xiàn)實意義。

比如，《生活與哲學(xué)》中“人生觀”和“價值觀”這兩個概念其實是很抽象的，而教材關(guān)于“價值觀”的概念很不具體。學(xué)生根本不明白人生價值觀到底是什么？又何談樹立正確的人生價值觀呢？我在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一段既反映社會現(xiàn)實又很有教育意義的視頻資料，大概是講，以前父母問孩子長大后想干什么？孩子會回答科學(xué)家、醫(yī)生等。但現(xiàn)在的小家伙會很興奮地回答：我要當(dāng)明星！因為，他們發(fā)現(xiàn)諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦所得的獎金還不夠還房貸的，而多數(shù)明星都擁有幾座豪宅，讓孩子們覺得搞科研為世界做貢獻(xiàn)是沒有出息的，他們的人生目標(biāo)變成了升官發(fā)財或是當(dāng)明星名利雙收，這是人生價值觀的扭曲。學(xué)生看了感觸很深，也知道了什么才是最有價值的，真正應(yīng)該崇拜的是誰，應(yīng)該選擇一種什么樣的人生道路？順利實現(xiàn)對教材抽象概念的突破。

當(dāng)然，開發(fā)教材的資源還有很多，比如利用人力資源、同課異構(gòu)、高考真題或模擬題等資源對教材進(jìn)行二度開發(fā)。而且教材資源的開發(fā)也是仁者見仁智者見智。無論怎樣，都是從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從課堂教學(xué)出發(fā)，對教材適當(dāng)?shù)脑偌庸?，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

（作者單位：臨泉第一中學(xué)）