思維導圖在初中生物教學中的應用

江麗瓊

【內(nèi)容摘要】思維導圖是由文字和線條組成的一種框架結構圖，在人們的學習中起到了非常重要的作用。它可以幫助人們高效清晰的接收所學知識。初中階段的學生在學習中主要還是運用他們所學的間接經(jīng)驗去看待事情，在生物課堂的教學中，運用思維導圖可以使學生對知識有系統(tǒng)的認知，有助于發(fā)散學生的思維，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

【關鍵詞】思維導圖 初中生物 教學應用

現(xiàn)如今，隨著教育的不斷完善和改革，學校想要將學生培養(yǎng)成為有著獨立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的優(yōu)質(zhì)學生，因此，學校會用各種不同的辦法去開發(fā)學生的潛力，拓寬學生認識事物的思維。在初中生物教學中，教師運用思維導圖授課，可以讓學生對所學內(nèi)容有系統(tǒng)的感知，有助于學生更好的掌握知識，將所學知識有機的聯(lián)系起來。因此，思維導圖在初中生物教學中有著不容小噓的地位，被人們廣泛使用。

一、教師在板書時有效使用思維導圖

初中生物課程的知識點繁多，各個知識點之間的關系又是非常的錯綜復雜。由于概念很細微，初中階段的學生在剛開始接觸所學內(nèi)容時，會感覺到?jīng)]有清晰的條理和邏輯，使他們在學習中比較吃力。即使教師講授的非常清楚，這些復雜的關系還是會讓學生感到為難。因此，教師就要根據(jù)學生的特點和學生的需要，去使用思維導圖，將課堂所講知識利用思維導圖清楚的展示給學生，幫助學生理清思緒。

例如，在講到糖的分類時，教師可以用思維導圖去引導學生去看書思考，先把糖分為三類，讓學生去尋找是哪三個種類，然后再是對第一層的分類繼續(xù)進一步的細致劃分，指出各種糖類里面所含有的成分，引導學生在課本尋找各種糖類分別存在于哪些生物體中，教師可以讓學生自主的對圖進行完善。學生通過自主參與的過程，就會有意或者無意的將本節(jié)課所學習的內(nèi)容反映到自己的腦海中，從而對內(nèi)容有比較深刻的印象。教師有效利用思維導圖，不僅可以使自己的板書清晰美觀，而且可以讓學生主動積極的去參與學習過程，教師的教和學生的學有效結合起來，會提高學生的學習效率。所以，在初中生物的教學中，教師要合理有效的利用思維導圖進行教學。

二、學生做好課堂筆記，對所學知識思路清晰

教師在上課前可以先給學生講解關于思維導圖的知識以及用法，然后教師可以給學生在課堂上示范思維導圖的制作，帶領學生運用思維導圖來記錄課堂筆記。每一堂課都會有一個中心主題，讓學生圍繞這個中心，對主題進行劃分。每個主題可以有多級關系劃分，每一級關系也會包含很多細小的知識點，運用線條、圖框?qū)⑦@些不同級別的知識點連接起來，在線條上標注好解釋，就形成了本節(jié)課的思維導圖。當然，學生也可以用不同顏色的線條來勾畫，使自己制作的思維導圖看起來不僅條理清晰，而且?guī)в忻栏?。學生在運用思維導圖記錄課堂筆記時，通過自己的思考會對所學知識清晰明了，對知識層層深入的學習，可以幫助學生更好的理解和記憶。

三、思維導圖可以應用于學生對知識的復習

學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，就會儲存各種各樣的關于生物知識的思維導圖，臨近考試，每個學生都需要對學期所學習的生物知識進行回顧復習。此時，學生就可以將之前各小節(jié)課堂上做好的思維導圖拿出來，對它們進行歸納總結?？梢杂尚〖按筮M行整理，先整理每一章節(jié)的內(nèi)容，理清各個章節(jié)的重點知識以及知識點之間的相互關系，這樣可以對各章節(jié)所學內(nèi)容有一個系統(tǒng)的框架。然后，再從各個章節(jié)的思維導圖提取每一章節(jié)的中心要素，進而構建一個具有高度概括作用的思維導圖。當然學生也可以從中心到外圍運用發(fā)散思維進行整理。

總而言之，不管是利用哪一種整理方式，運用思維導圖進行復習都可以讓學生更好的掌握知識脈絡，溫習以前學習的知識。學生也可以利用思維導圖進行自我測試，對所學知識查漏補缺，使復習更加完善。所以，思維導圖可以幫助初中學生更好的復習生物知識。

四、思維導圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和擴展思維

教師在上課時都會使用板書來概括出課堂學習的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的板書只是在教師的指導下寫出內(nèi)容，學生的參與能力非常小。運用思維導圖進行教學，讓學生用思維導圖記錄課堂筆記，可以提高學生的學習興趣，學生會更加積極主動投入學習，學生在學習中，將自己看到的知識整理分析運用思維導圖的方式記錄下來，這樣把思維中的想法自己寫出來，可以培養(yǎng)學生對事物的創(chuàng)造能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

學生在制作思維導圖筆記時，總是會以一個大的主題中心為出發(fā)點，圍繞這個出發(fā)點進行多種級別的發(fā)散思考，會產(chǎn)生很多與主題中心相關聯(lián)的分支，然后繼續(xù)對這些不同的分支進行進一步的發(fā)散性思考聯(lián)想。因此，學生運用思維導圖可以培養(yǎng)自己的擴展思維。使得學生在學習中可以思維更加豐富，考慮事情的角度會更加的全面具體。

總結

思維導圖在初中生物的教學中可以多方面的應用，而且它的應用具有很重要的意義。教師運用思維導圖教學，可以增強學生的積極性，使得學習效率大大提高。學生運用思維導圖，不僅可以更好的掌握所學知識，而且還可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維和擴展思維。因此，思維導圖的應用在初中生物教學中是必不可少的，教師和學生都應當重視思維導圖的應用。

【參考文獻】

[1] 劉曉寧. 我國思維導圖研究綜述[J]. 四川教育學院學報，2009（5）：109-111.

[2] 麻締烈. 基于有效教學下初中生物教學探究[J]. 科學大眾，2015（9）：19.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)家具希望學校）