陳云玉
【內(nèi)容摘要】小學(xué)生是思維活躍,注意力難以持久的階段,在這個(gè)階段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),需要數(shù)學(xué)教師采取多樣化的教學(xué)方法,多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠較長時(shí)間保持學(xué)習(xí)的高昂興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革以來,廣大教師嘗試和創(chuàng)新了很多優(yōu)良的教學(xué)方法,其中生活化教學(xué),以貼近學(xué)生教學(xué)實(shí)踐,用學(xué)生喜聞樂見的形式,便于學(xué)生接受的教學(xué)方式,不僅提高了課堂的活躍度,還提高了教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 實(shí)踐
隨著人們科學(xué)技術(shù)發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)在數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅僅作為一種輔助的工具存在,在很多重大的問題的解決中具有關(guān)鍵性的作用。隨著課程改革的發(fā)現(xiàn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活的聯(lián)系逐漸加強(qiáng),并逐漸使數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活融為一體[1]。本文做一綜述講解在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,指導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
在新課程改革中,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生為中心,注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)的思維的思考日常生活的問題。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)日常生活的情景,從而促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的生活化,讓學(xué)生在日常生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力,從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。比如,在講解小學(xué)數(shù)學(xué)中的方向和路線中,教師可以先根據(jù)教材,講解天安門的東,西,南,北四個(gè)方向的建筑,還有天安門的東南,西南,東北,西北等方向的建筑的情況。為了加深學(xué)生的印象,提高教學(xué)的趣味性??梢灾v解我們所在學(xué)校的什么方向是學(xué)生的家,并描述學(xué)校的東西南北四個(gè)方向有什么建筑,學(xué)校的東南,西南,東北,西北等方向有什么建筑。另外,還可以引導(dǎo)學(xué)生說一下,自己的家東西南北四個(gè)方向有什么建筑,自己家的東南,西南,東北,西北等方向有什么建筑。促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)的知識(shí)與日常的生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨方位[2]。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,想要達(dá)到數(shù)學(xué)生活化,需要為小學(xué)生打開通向數(shù)學(xué)世界的門,根據(jù)小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并指導(dǎo)患者認(rèn)真觀察日常生活,將數(shù)學(xué)的規(guī)律,數(shù)學(xué)的概念與學(xué)生的日常生活進(jìn)行一一聯(lián)系,從而將學(xué)生的生活數(shù)學(xué)化。在講授數(shù)學(xué)問題時(shí),注意使用生活化的內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題生活化,有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的問題,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,在小學(xué)講解《統(tǒng)計(jì)》學(xué)時(shí),教師主要講解簡單的統(tǒng)計(jì)表以及簡單的統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖回答一些簡單的問題,并能夠在生活運(yùn)用。在課堂教學(xué)時(shí),引入足球比賽,使用統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)足球比賽的結(jié)果,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的了解,明確統(tǒng)計(jì)的目標(biāo)。
三、課堂練習(xí)生活化
在學(xué)生學(xué)習(xí)新授的知識(shí)后,進(jìn)行課堂練習(xí),能夠鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí),還能夠考察小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的情況。因此,在教學(xué)中,數(shù)學(xué)教學(xué)需要對(duì)課堂練習(xí)具有足夠的重視的態(tài)度。教師需要在課堂練習(xí)中選擇與生活聯(lián)系密切內(nèi)容,設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題,能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,另外,設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。小學(xué)生的年級(jí)比較小,主要使用形象思維,邏輯思維的能力比較小,因此,數(shù)學(xué)教師使用生活化的課堂練習(xí),選擇與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容,能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,更讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)解決生活中的問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。比如,在講解《升與毫升》時(shí),在教學(xué)導(dǎo)入中,提問學(xué)生,1杯水的容量是300升還是300毫升;一瓶可樂的容量是500升還是500毫升。引起學(xué)生的好奇心和求知欲,在進(jìn)行講解,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂練習(xí)中,可以設(shè)計(jì)日常生活中的應(yīng)用題,如我有一杯300毫升的牛奶,我喝掉100毫升后,填滿上水,再喝掉200毫升,填滿水,全部喝掉,問我一種喝了多少升水,喝了多少升牛奶?這樣題目,與學(xué)生的生活息息相關(guān),不僅提高學(xué)生對(duì)升以及毫升的換算,還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及數(shù)學(xué)思維。
四、課后鞏固生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)具有綜合性以及抽象性,小學(xué)生的年紀(jì)較小,在學(xué)習(xí)過程中較為困難,不容易達(dá)到完全內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中,將數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸,指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題,使用形象的方式教導(dǎo)學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到教學(xué)內(nèi)化。小學(xué)生具有較強(qiáng)的塑造性,在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展,能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的能力,另外,拓展的知識(shí)與生活有重要的關(guān)系,能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如,在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時(shí),教師可以讓學(xué)生在放學(xué)回家后,測量自己的臥室,客廳的墻面的表面積,如果使用1平方米的瓷磚需要多少塊。將學(xué)生帶到操場上,計(jì)算籃球場的面積等。比如,在學(xué)生《比和比例》時(shí),可以組織學(xué)生測量教學(xué)樓的高度,學(xué)校的國旗的高度,學(xué)校一個(gè)多年的松樹的高度等。通過這些拓展的練習(xí),可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。
五、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
在新課改中實(shí)行素質(zhì)教育,在教育教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中設(shè)計(jì)日常生活的情景,能夠拉近現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離,從而減少學(xué)生陌生感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中,將課堂上靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維思考問題,解決問題的能力。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后,教師講解一個(gè)問題情境,一天,媽媽拿了三個(gè)蘋果給三個(gè)寶寶,第一個(gè)寶寶給了一半,第二寶寶說,“一塊不夠,我要2塊”,媽媽將第二蘋果切成4份,分了第二個(gè)寶寶兩塊。第三個(gè)寶寶說“我要三塊”,于是媽媽將第三個(gè)蘋果切成6份,分了第三個(gè)寶寶3塊。三個(gè)寶寶都很滿意。請問,哪個(gè)寶寶得到的蘋果多。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行討論,積極的思考,最終由教師將同學(xué)們的想法進(jìn)行總結(jié),將分?jǐn)?shù)這個(gè)概念引入,能夠更好的解決這個(gè)問題。張婷等[4]研究的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索研究結(jié)果與本文結(jié)果具有一致性,說明本文研究結(jié)果具有重復(fù)性以及可行性??傊?,在新課改下,教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來,拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
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[4] 張婷.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫,2017,14(32):143-146,149.
(作者單位:漳州市龍海市實(shí)驗(yàn)小學(xué))