淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

陳云玉

【內(nèi)容摘要】小學(xué)生是思維活躍，注意力難以持久的階段，在這個(gè)階段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師采取多樣化的教學(xué)方法，多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠較長時(shí)間保持學(xué)習(xí)的高昂興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革以來，廣大教師嘗試和創(chuàng)新了很多優(yōu)良的教學(xué)方法，其中生活化教學(xué)，以貼近學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，用學(xué)生喜聞樂見的形式，便于學(xué)生接受的教學(xué)方式，不僅提高了課堂的活躍度，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 實(shí)踐

隨著人們科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)在數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅僅作為一種輔助的工具存在，在很多重大的問題的解決中具有關(guān)鍵性的作用。隨著課程改革的發(fā)現(xiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，并逐漸使數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活融為一體[1]。本文做一綜述講解在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在新課程改革中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)的思維的思考日常生活的問題。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)日常生活的情景，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的生活化，讓學(xué)生在日常生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)中的方向和路線中，教師可以先根據(jù)教材，講解天安門的東，西，南，北四個(gè)方向的建筑，還有天安門的東南，西南，東北，西北等方向的建筑的情況。為了加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)的趣味性?？梢灾v解我們所在學(xué)校的什么方向是學(xué)生的家，并描述學(xué)校的東西南北四個(gè)方向有什么建筑，學(xué)校的東南，西南，東北，西北等方向有什么建筑。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生說一下，自己的家東西南北四個(gè)方向有什么建筑，自己家的東南，西南，東北，西北等方向有什么建筑。促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)的知識(shí)與日常的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨方位[2]。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要達(dá)到數(shù)學(xué)生活化，需要為小學(xué)生打開通向數(shù)學(xué)世界的門，根據(jù)小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)患者認(rèn)真觀察日常生活，將數(shù)學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)的概念與學(xué)生的日常生活進(jìn)行一一聯(lián)系，從而將學(xué)生的生活數(shù)學(xué)化。在講授數(shù)學(xué)問題時(shí)，注意使用生活化的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題生活化，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的問題，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在小學(xué)講解《統(tǒng)計(jì)》學(xué)時(shí)，教師主要講解簡單的統(tǒng)計(jì)表以及簡單的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖回答一些簡單的問題，并能夠在生活運(yùn)用。在課堂教學(xué)時(shí)，引入足球比賽，使用統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)足球比賽的結(jié)果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的了解，明確統(tǒng)計(jì)的目標(biāo)。

三、課堂練習(xí)生活化

在學(xué)生學(xué)習(xí)新授的知識(shí)后，進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠考察小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的情況。因此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)需要對(duì)課堂練習(xí)具有足夠的重視的態(tài)度。教師需要在課堂練習(xí)中選擇與生活聯(lián)系密切內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，另外，設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。小學(xué)生的年級(jí)比較小，主要使用形象思維，邏輯思維的能力比較小，因此，數(shù)學(xué)教師使用生活化的課堂練習(xí)，選擇與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。比如，在講解《升與毫升》時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入中，提問學(xué)生，1杯水的容量是300升還是300毫升；一瓶可樂的容量是500升還是500毫升。引起學(xué)生的好奇心和求知欲，在進(jìn)行講解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)日常生活中的應(yīng)用題，如我有一杯300毫升的牛奶，我喝掉100毫升后，填滿上水，再喝掉200毫升，填滿水，全部喝掉，問我一種喝了多少升水，喝了多少升牛奶？這樣題目，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅提高學(xué)生對(duì)升以及毫升的換算，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及數(shù)學(xué)思維。

四、課后鞏固生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)具有綜合性以及抽象性，小學(xué)生的年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)過程中較為困難，不容易達(dá)到完全內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸，指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題，使用形象的方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到教學(xué)內(nèi)化。小學(xué)生具有較強(qiáng)的塑造性，在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的能力，另外，拓展的知識(shí)與生活有重要的關(guān)系，能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)回家后，測量自己的臥室，客廳的墻面的表面積，如果使用1平方米的瓷磚需要多少塊。將學(xué)生帶到操場上，計(jì)算籃球場的面積等。比如，在學(xué)生《比和比例》時(shí)，可以組織學(xué)生測量教學(xué)樓的高度，學(xué)校的國旗的高度，學(xué)校一個(gè)多年的松樹的高度等。通過這些拓展的練習(xí)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

五、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在新課改中實(shí)行素質(zhì)教育，在教育教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中設(shè)計(jì)日常生活的情景，能夠拉近現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，從而減少學(xué)生陌生感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中，將課堂上靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思維思考問題，解決問題的能力。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，教師講解一個(gè)問題情境，一天，媽媽拿了三個(gè)蘋果給三個(gè)寶寶，第一個(gè)寶寶給了一半，第二寶寶說，“一塊不夠，我要2塊”，媽媽將第二蘋果切成4份，分了第二個(gè)寶寶兩塊。第三個(gè)寶寶說“我要三塊”，于是媽媽將第三個(gè)蘋果切成6份，分了第三個(gè)寶寶3塊。三個(gè)寶寶都很滿意。請問，哪個(gè)寶寶得到的蘋果多。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行討論，積極的思考，最終由教師將同學(xué)們的想法進(jìn)行總結(jié)，將分?jǐn)?shù)這個(gè)概念引入，能夠更好的解決這個(gè)問題。張婷等[4]研究的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索研究結(jié)果與本文結(jié)果具有一致性，說明本文研究結(jié)果具有重復(fù)性以及可行性?？傊?，在新課改下，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林啟國.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（26）：168.

[2] 馬海英.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探索[J].新課程·中旬，2017，（10）：154.

[3] 陶佳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探索[J].讀寫算（教研版），2014，（16）：362.

[4] 張婷.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫，2017，14（32）：143-146，149.

（作者單位：漳州市龍海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）