模型構(gòu)建在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

李卉

【內(nèi)容摘要】高中生物教學(xué)新課程以提升學(xué)生的素養(yǎng)為主要任務(wù)。為了更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，高中生物教師應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新課改策略實(shí)施后，模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多，教師的教學(xué)效率得以提升，學(xué)生的科學(xué)探究能力也隨之增強(qiáng)，取得良好的教學(xué)成效。本文旨在對(duì)模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行闡述，為高中生物教師運(yùn)用模型構(gòu)建提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 教學(xué) 模型構(gòu)建

高中生物具有一定的復(fù)雜性和抽象性，課本中的知識(shí)點(diǎn)多屬于對(duì)微觀物質(zhì)的分析，很多生物知識(shí)在生活實(shí)際中難以找到實(shí)例，如果教學(xué)方法使用不當(dāng)，可導(dǎo)致學(xué)生不理解教師所講的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力下降，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。通過(guò)構(gòu)建生物模型，可直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于深度剖析教學(xué)內(nèi)容，鍛煉以及提高學(xué)生的梳理能力、探究能力以及分析與總結(jié)能力，從而使課堂教學(xué)效率得以提升，最終促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。

一、借助模型構(gòu)建導(dǎo)入新知識(shí)

高中生物教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，選擇適合開展模型建構(gòu)的課程，在教學(xué)前教師可借助模型構(gòu)建引出即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，指引學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和實(shí)踐。教師讓學(xué)生們仔細(xì)觀察模型，觀察生物體的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)形成感性認(rèn)知，從而增加學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟和吸收知識(shí)。利用模型建構(gòu)來(lái)開展生物教學(xué)，學(xué)生的思維能力得以提升，探索和分析能力增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握程度更高，從而提高學(xué)對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。

以人教版必修1中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)為例，在學(xué)生完成“組成細(xì)胞的分子”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建細(xì)胞模型，將即將教學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)引出，讓學(xué)生更加清楚、直觀的了解細(xì)胞的基本構(gòu)成。讓學(xué)生區(qū)分植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成部分的差異，如高等植物細(xì)胞不存在中心體；動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)沒(méi)有葉綠體和中央液泡；動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，最外層為細(xì)胞膜等。此外，教師準(zhǔn)備好橡皮泥，讓學(xué)生兩兩合作，親手構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，更好地掌握生物細(xì)胞知識(shí)。

二、建構(gòu)模型，強(qiáng)化知識(shí)鞏固

構(gòu)建生物模型可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握情況較好，但在新課程教學(xué)中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)之外，還應(yīng)注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，在復(fù)習(xí)、鞏固中提升學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，教師可以給學(xué)生安排復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后自己構(gòu)建模型，將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)具體化，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象，在課后實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也不忘舊知識(shí)，而對(duì)舊知識(shí)的良好掌握則有利于提高對(duì)與舊知識(shí)存在銜接性的新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

例如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的增殖”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作細(xì)胞的增殖的流程圖，讓學(xué)生注意無(wú)絲分裂、二分裂、有絲分裂等增殖方式的區(qū)別。由于該章節(jié)的內(nèi)容涉及到的生物概念較多，細(xì)胞增殖的步驟和方式較為繁瑣，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生在記憶的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的難度，通過(guò)模型構(gòu)建細(xì)胞增殖示意圖，既可以使學(xué)生更好地理清知識(shí)脈絡(luò)，又可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生知識(shí)的掌握程度更高。

三、模型構(gòu)建高級(jí)化，提升教學(xué)效果

信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。因此，高中生物教師可以利用信息技術(shù)提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量。由于有的生物模型較為復(fù)雜，純手工制作的模型無(wú)法很好地呈現(xiàn)生物的具體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，為了改變這種劣勢(shì)，教師可以信息技術(shù)構(gòu)建模型。當(dāng)然，因?yàn)檫@種技術(shù)對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作水平要求較高，因此教師需要強(qiáng)加學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高操作的熟練程度，從而制作出更加高級(jí)、形象、視覺(jué)效果更明顯的生物模型。制作高級(jí)生物模型，不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種既生動(dòng)又形象的模型更加感興趣。

例如，在必修3的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的課程教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的示意圖，讓學(xué)生清晰地了解到生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，并觀察各個(gè)組成部分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，探討生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以在計(jì)算機(jī)上將生態(tài)系統(tǒng)中的具有代表性作用的生物模型構(gòu)建出來(lái)，讓學(xué)生更能記住生態(tài)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

新課程背景下，高中生物教學(xué)常采用模型構(gòu)建模式，對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升起到良好的促進(jìn)作用。生物教師應(yīng)將模型構(gòu)建模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可通過(guò)構(gòu)建生物模型來(lái)將新的知識(shí)點(diǎn)引出，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生制作模型，以此加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收；采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建模型，學(xué)生可以更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第二中學(xué)）