藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)體系構(gòu)建探索

【摘 要】 文章介紹了教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)觀，以教育生態(tài)學(xué)視角分析了藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象，探索教育生態(tài)學(xué)視角下藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)體系的構(gòu)建：以教育生態(tài)學(xué)理論和方法為指導(dǎo)；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教師多角色承擔(dān)能力；改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)學(xué)；藝術(shù)類大學(xué)生；英語課堂教學(xué)體系

一、教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)觀

人們用生態(tài)學(xué)的原理和觀點(diǎn)來研究教育現(xiàn)象興起于20世紀(jì)30年代。教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，其研究重點(diǎn)是對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)因素以及各因素之間的關(guān)系進(jìn)行探析。[1] “教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）這一術(shù)語最早是在美國勞倫斯·克雷明1976年所著的《公共教育》（Public Education）一書中提出。國內(nèi)關(guān)于教育生態(tài)學(xué)研究大約開始于20世紀(jì)60年代，一些學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上出版了一些關(guān)于教育生態(tài)學(xué)研究的學(xué)術(shù)專著，如：吳鼎福等1990年著的《教育生態(tài)學(xué)》是國內(nèi)第一部關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的專著，主要闡述了教育的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)結(jié)構(gòu)及基本規(guī)律等；1992-2006年間，任凱等著的《教育生態(tài)學(xué)》、范國睿所著《教育生態(tài)學(xué)》及吳林富著的《教育生態(tài)管理》等相繼出版，主要從社會(huì)、文化、環(huán)境等角度來闡述教育生態(tài)。近幾年，刑永富（2012）、徐陶（2013）、葛鑫（2013）等也運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理對(duì)國內(nèi)教育進(jìn)行了研究。

譚瑋（2008）指出，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》蘊(yùn)含著適應(yīng)性、主體性和可持續(xù)發(fā)展性等教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念。[2]大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是隸屬于教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)。彭小飛（2013）認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息之間構(gòu)成了一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。[3]從大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位構(gòu)成的視角出發(fā)，可以看出課堂教學(xué)活動(dòng)不是單調(diào)的教與學(xué)的關(guān)系，而是包含了各類個(gè)體、群體與多維生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)關(guān)系，其中每一個(gè)個(gè)體和群體都在其中獲取其期望的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，相互競爭、協(xié)同和依存，具有系統(tǒng)性、多樣性和開放性特征。[3]因此，營造一個(gè)系統(tǒng)、平衡的生態(tài)化英語課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)于實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)過程至關(guān)重要。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象透析

在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)視域中，英語課堂本身就具有一定生態(tài)性特征，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一種微觀的生態(tài)環(huán)境。而課堂生態(tài)主體教師、學(xué)生和生態(tài)客體課堂環(huán)境共同構(gòu)成了合作、共生、和諧、有序的生態(tài)共同體。如果其中某一生態(tài)因子被破壞，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡。在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)過程中，或多或少存在某種失衡，這些失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的效果和效率。綜合來看，失調(diào)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、藝術(shù)類大學(xué)英語課堂生態(tài)主體生態(tài)位的失調(diào)

在藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生等都有最適合自己發(fā)展的生態(tài)位，相互協(xié)調(diào)并發(fā)揮著自身的功能和積極作用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中也提出：新的教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。[4]然而，由于藝術(shù)類大學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差、自制力較弱等原因，藝術(shù)類課堂中生態(tài)位主體生態(tài)位失調(diào)現(xiàn)象明顯。以河北民族師范學(xué)院2017級(jí)某藝術(shù)類班級(jí)調(diào)查為例，關(guān)于教師在教學(xué)中的角色定位，76.3%的學(xué)生認(rèn)為教師為知識(shí)傳授者和評(píng)價(jià)者，67.6%的學(xué)生認(rèn)為教師為課堂管理者，選擇教師為學(xué)習(xí)合作者的比例僅為28.5%，選擇教師為學(xué)習(xí)者的比例不足10%。也就是說，學(xué)生主要學(xué)習(xí)角色定位仍然為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2、生態(tài)位客體生態(tài)環(huán)境的失調(diào)

生態(tài)環(huán)境是生態(tài)位能否發(fā)揮各自功能作用并協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀條件。藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)的失調(diào)現(xiàn)象主要表現(xiàn)三個(gè)方面。一是教室座位基本為固定，呈行列式排列，多為大班授課，教室較為擁擠，不利于師生互動(dòng)交流、學(xué)生之間的討論和課堂活動(dòng)的展開。二是個(gè)別教師不能因材施教，沒有充分考慮藝術(shù)類學(xué)生的差異性，照本宣科的情況還有存在；有些教師在授課過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)的頻率較高，并沒有考慮英語語言教學(xué)的特殊性和教學(xué)內(nèi)容適合性，導(dǎo)致老師放的多、學(xué)生理的少，老師講的多，學(xué)生解的少的現(xiàn)象；也有的教師對(duì)多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟練，授課過程中存在諸多問題，甚至有的老師棄用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，課堂缺少較為真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。三是多數(shù)高校大學(xué)英語課程教學(xué)打破了原有學(xué)院和專業(yè)限制，實(shí)施分級(jí)式教學(xué)模式，雖有利于不同專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，但是學(xué)生之間缺少了有效的溝通機(jī)制，對(duì)營造信任、互助、和諧的班級(jí)氛圍產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。

3、教與學(xué)的失調(diào)

首先，根據(jù)生態(tài)學(xué)的最適度原則，生物對(duì)任何一種生態(tài)因子的忍受范圍都是有限度的，掌握最適度原則能夠使生物達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。然而，在藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授量方面出現(xiàn)輸入較多的非生態(tài)現(xiàn)象，多數(shù)教師仍側(cè)重分析講解課文結(jié)構(gòu)、詞匯、句型、語法等知識(shí)點(diǎn)的傳授，提供的信息超過了學(xué)生能夠汲取的最適度知識(shí)量，學(xué)生主動(dòng)參與展示和討論活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，妨礙了師生的互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)龐大的教學(xué)資源也表現(xiàn)出了迷失感和盲目性，極易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和反感心理。其次，多爾指出，教師與學(xué)生是平等的，在教學(xué)過程中要求學(xué)生與教師一道去探究學(xué)生正在體驗(yàn)的內(nèi)容。[5]然而，藝術(shù)類大學(xué)英語課堂教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體平等關(guān)系出現(xiàn)了失衡，多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生英語教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，教師幾乎掌控了課堂話語，而學(xué)生幾乎完全處于知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)，近30%的學(xué)生認(rèn)為在課上他們的主要職責(zé)是認(rèn)真聽講、做筆記，整個(gè)學(xué)期沒有參與過任何表演、演講和問答等互動(dòng)活動(dòng)，與老師平等交流思想的機(jī)會(huì)甚少，無法對(duì)學(xué)到的知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，其學(xué)習(xí)過程缺乏主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生模式化、單一化思維也較為凸出。最后，課堂所教、所學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的失衡。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式使得大部分藝術(shù)類大學(xué)生滿足于通過期末或其他水平考試，更加擅長“畫圈打鉤式”地選擇正確答案，近七成的學(xué)生沒完全意識(shí)英語對(duì)其發(fā)展的重要性和培養(yǎng)英語實(shí)際應(yīng)用能力的重要性，英語綜合能力普遍較差，口語“無從開口”，寫作“無從下手”。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下的藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)體系構(gòu)建

1、以教育生態(tài)學(xué)理論和方法為指導(dǎo)

首先，樹立正確的教育觀是作為一名合格藝術(shù)類大學(xué)生英語教師的前提條件，他們不僅必須意識(shí)到語言的實(shí)用性和交際性特征，語言是人們思維工具和交流的手段，而且也應(yīng)意識(shí)到通過英語課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生國際視野、掌握一定英語基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、實(shí)現(xiàn)文化傳承和立德樹人是大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。其次，教師需以教育生態(tài)學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討大學(xué)英語課堂生態(tài)管理的有效性，合理利用和優(yōu)化教育教學(xué)資源和英語課堂環(huán)境因子，協(xié)調(diào)課堂生態(tài)內(nèi)部生態(tài)要素之間的關(guān)系，促進(jìn)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，更好實(shí)現(xiàn)其育人功能和更新教育理念，最終探尋教育目標(biāo)與學(xué)生需求之間的平衡。[6]第三，教學(xué)過程中教師應(yīng)從培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度，貫徹“生本”方針，以生態(tài)化為前提，以有效性為原則來研究設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，做到語言知識(shí)與語言技能、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合，實(shí)施個(gè)性化和素質(zhì)化教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的重要性，享受語言學(xué)習(xí)的樂趣，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。最后，堅(jiān)持教育生態(tài)系統(tǒng)原則，積極構(gòu)建和諧的藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂生態(tài)。積極探索教師、學(xué)生與課堂環(huán)境、課堂資源等各要素之間構(gòu)建一種相互作用、相互影響、均衡協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，堅(jiān)持教育生態(tài)學(xué)中可持續(xù)發(fā)展性原則，生態(tài)位主體之間能夠從良性循環(huán)的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，產(chǎn)出最大效益，各方得到可持續(xù)發(fā)展。

2、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教師多角色承擔(dān)能力

教學(xué)中最突出的就是“教者”和“學(xué)者”之間的關(guān)系。也就是說，教師和學(xué)生是藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)最主要的生態(tài)主體，兩者的和諧共生是藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)能否穩(wěn)定、平衡發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在此系統(tǒng)中要構(gòu)建生態(tài)化的民主、平等、互尊、互聯(lián)、互動(dòng)、互通、互進(jìn)的關(guān)系，而不是權(quán)威管理和被動(dòng)服從之間的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在融洽的教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建一種生態(tài)位主體之間彼此關(guān)心信任、合作尊重的現(xiàn)代新型師生關(guān)系。同時(shí)，在信息化快速發(fā)展的今天，要求藝術(shù)類大學(xué)英語教師要承擔(dān)多重角色，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色。在課前，教師承擔(dān)著課程設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)者和開發(fā)者的角色，要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題及大學(xué)生關(guān)心的主題拓展和補(bǔ)充新知識(shí)，使教學(xué)需求、學(xué)生需求和社會(huì)需求融為一體；在課上，教師擔(dān)任知識(shí)講授者、活動(dòng)組織者、學(xué)生合作者及教學(xué)情況評(píng)價(jià)者的角色，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛能和創(chuàng)造力是教師的責(zé)任，通過“因材施教”、“因勢利導(dǎo)”等手段引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、建構(gòu)運(yùn)用知識(shí)的能力；在課外，教師扮演著協(xié)助者、資源提供者和知心朋友的角色，要求教師不僅要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段及時(shí)解答學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的難題，更要學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生選擇和利用英語學(xué)習(xí)資源，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的困惑，改變學(xué)生對(duì)“教師”的傳統(tǒng)認(rèn)知。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)境

首先，在教學(xué)中倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的生態(tài)化藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、探究式、協(xié)作式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性，強(qiáng)化學(xué)生參與，使其主動(dòng)參與信息加工，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。其次，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更貼近學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)校本教材，適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)材料，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)能力和國際視野。第三，由于藝術(shù)類大學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)較差但表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法和見解，培養(yǎng)大膽嘗試和敢于探索的健身，充分理解學(xué)生求知的欲望，允許學(xué)生犯錯(cuò)，建立師生、生生之間合作交往互動(dòng)的教學(xué)模式，營造一個(gè)溫馨愉悅的教學(xué)氛圍。第四，除控制班級(jí)學(xué)生規(guī)模和采用“分層分級(jí)教學(xué)”外，學(xué)校要加大投入，充分考慮英語課堂教學(xué)的特殊性，教室安裝可活動(dòng)座椅，便于開展英語教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。最后，積極開辟英語第二課堂，舉辦英語角、歌詠比賽、電影配音大賽、學(xué)術(shù)沙龍、戲劇表演、演講比賽等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自然英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作、互動(dòng)、融洽的生態(tài)環(huán)境中提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

總之，從教育生態(tài)學(xué)的視角看，藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂是一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子之間需形成一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。構(gòu)建健康的課堂生態(tài)，就是要根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》和藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，重新審視課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系和實(shí)踐范式等因子，構(gòu)建一種適應(yīng)藝術(shù)類大學(xué)生英語課堂教學(xué)的充滿生命力、人文關(guān)懷和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)、平衡、互動(dòng)、和諧新型課堂，促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生這一特殊群體的英語課堂教學(xué)有效開展。

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【作者簡介】

張永利（1981-）男，漢族，河北承德人，碩士，河北民族師范學(xué)院科研處副教授，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和科研管理.