論在“新海量”模式中小學生閱讀能力培養(yǎng)策略

張莉萍

摘要：童年熱愛閱讀，會讓孩子們的一生受益匪淺。進入閱讀，學生便進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他們與大師對話、與書本為友，與偉人交流，久而久之，人類的思想精華便積淀成了學生的精神底子。更重要的是，閱讀是生長夢想的重要途徑，學生在長期的閱讀中會不斷地產生夢想。因為閱讀本身就是一種智力開發(fā)活動，就是自我教育過程，是一種人文的情感熏陶。

關鍵詞：閱讀能力；新海量閱讀

核心理念：閱讀能力培養(yǎng)策略

當前小學生的閱讀現狀并不樂觀，存在著一些問題，雖然提出了很多解決策略和方法，但是結果卻不盡人意，這說明閱讀研究的空間還很大。在現實閱讀活動中，為了讓閱讀更有效，當下的教育重視學生的主體地位，閱讀方面提倡自主閱讀，把閱讀主動權還給學生，教師放手讓學生去讀的背后需有管理，否則易導致“放養(yǎng)”，所以構建一個閱讀管理的“模型”非常重要，因為閱讀管理模型是一種閱讀管理與閱讀活動的操作程序的指南。

在“新海量”模式的探索中，我們將關注三個“新”，即閱讀時間、空間新，閱讀的材料新，閱讀的方法新。擴大學生閱讀的空間，充分利用校內外時空，把閱讀變成學生的一種生活方式，拓展學生閱讀的支持主體，除教師之外，促進家長及相關社會人士也在學生閱讀活動中發(fā)揮重要的支持作用，注重不同閱讀材料的對比和比較，引導學生多向思維的發(fā)展和多元思維的體驗。

小學生的語文閱讀核心能力主要有提取信息的能力、解釋文本的能力以及反思評價的能力，而錦暉小學提出的新海量閱讀指導策略的指向就是為了提高學生的閱讀核心能力。

1、教師關注學生的閱讀興趣以提高閱讀能力

①以創(chuàng)新的教學形式激發(fā)學生的閱讀興趣

教學形式的多樣可以帶給學生新的感覺，同時這也與學生的認識特點和身心發(fā)展規(guī)律相吻合，并且新穎的教學形式可能會起到事半功倍的效果。比如，在低年級學生學習語文課文時，我們讓學生進行角色扮演，讓學生身臨其境，感受課文中人物特點和文章內容，低年級的課文教材內容大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中教師充分利用課文中的插圖，讓學生看圖說話，自己描述課文講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。這樣的方式既能使學生的觀察能力得到培養(yǎng)，又能鍛煉他們的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是利大于弊的。

②以豐富的教學活動提高學生的閱讀興趣

對于低年級學生的閱讀能力培養(yǎng)方面，教師在教學內容講授時，讓學生通過做活動的方式來培養(yǎng)，例如，分角色朗讀閱讀；學習拼音和識字時利用些口訣記憶的法，讓學生通過比賽的方式進行朗讀；也可在閱讀內容學習過程中穿插著一些音樂和歌曲讓學生感受閱讀的快樂。

③以有效的教學評價促進學生的閱讀興趣

在學生的興趣培養(yǎng)中，鼓勵與激勵學生有著關鍵的促進作用，這更適用于是小學低年級階段的學生。教師的評價對學生來說是至關重要的并極其看中的，積極正面的評價和鼓勵能夠使得他們在學習中更為自主與自信。他們會渴望從教師和學生中獲得更多的認可、尊重和喜愛，為此就會激發(fā)出他們對閱讀的無限潛力與興趣。

2、小學生語文新海量閱讀教學管理模型設計

①閱讀規(guī)劃——教師層

教師在閱讀中的地位和作用不容忽視，是閱讀有效進行的保證，教師要很好的發(fā)揮其作用，就要針對閱讀做好規(guī)劃方案。首先，要宣傳呼吁閱讀的意義，爭取到家長和學生的支持，與他們簽訂閱讀協(xié)議，保證完成推薦閱讀書目。

②教師管理學生讀——DCC動力操作系統(tǒng)

學會閱讀很復雜，需靈活地搭配使用不同的閱讀方法，以達到不同的閱讀目的。只有通過有計劃的、海量的閱讀，閱讀能力才會提高。葉圣陶講過：“語文是實踐性很強的學科，要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，也必須在實踐中培養(yǎng)。”“通過閱讀教學，引導學生從閱讀中學會閱讀。閱讀教學得法于課內，得益于課外。” 學生閱讀能力的建構必須依靠閱讀活動。研究認為閱讀量、閱讀興趣、閱讀方法存在相互關系：“閱讀興趣是擴大閱讀量和掌握閱讀方法的基礎，閱讀習慣和閱讀方法制約著閱讀速度，閱讀速度也制約著閱讀量，閱讀量的多少又反過來影響閱讀速度的提高和閱讀方法的掌握?！?閱讀的管理兼顧閱讀量、閱讀興趣和閱讀方法，使其協(xié)調發(fā)展，產生最大效益。

A.閱讀動力激發(fā)（動力：D）——評價激勵

有了可讀的書和讀書計劃，需要運用好DCC循環(huán)管理模式來刺激、激發(fā)學生讀書，做好全盤規(guī)劃。具體措施如下：

·創(chuàng)建班級圖書角

·保證閱讀時間

B.指導學生閱讀操作（操作：C）——單元主題整體閱讀

教師如果沒有學會運用合適的策略方法，使閱讀產生低效，也淡化了學生對閱讀的興趣。教師在授予學生閱讀的策略方法時，需要進行長遠規(guī)劃。

C.激發(fā)閱讀成功感（成功：C）——以讀促寫

當學生對閱讀有了興趣，也學會了各種閱讀方法和閱讀策略，要進一步鞏固閱讀的成果，需要激發(fā)學生的成功感。心理學上認為最能提高學生自我效能感的方法時讓其獲得成功感，增強自信心，否則面對閱讀，學生容易習得性無助。閱讀成功感的激發(fā)是一種培養(yǎng)閱讀動力的方法。成功感的激發(fā)要在各種閱讀活動中培養(yǎng)。具體做法有以下：

.讓孩子給大人講故事. 從小寫讀書記錄. 開辦讀書讀報展覽. 舉辦講故事、演講比賽和小學生閱讀知識競賽. 各種獎勵激勵措施. 廣義發(fā)表

……

書籍是兒童認識世界的一個窗口。我們所做的一切旨在通過閱讀，可以把孩子引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。

參考文獻：

[1]淺論小學生閱讀能力的提升策略[J]. 徐愛莉. 現代閱讀（教育版）. 2012 （05）

[2]以教育環(huán)境差異為例淺談城鄉(xiāng)教育差異及應對措施[J]. 巨冉冉. 首都師范大學學報（社會科學版）. 2009（S2

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