淺析互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略

張鳳

摘要：互動式教學(xué)就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動式教學(xué)存在的現(xiàn)狀教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式僵化和教學(xué)理念落后，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識“追求”的欲望。要想解決這一問題，本文從創(chuàng)設(shè)課堂情境導(dǎo)入互動、布置課堂任務(wù)實現(xiàn)生生互動和利用數(shù)學(xué)游戲?qū)崿F(xiàn)師生互動三個方面，舉例淺析互動式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動式教學(xué)法；存在現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

一、互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一。目前很多數(shù)學(xué)老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程時，沒有更多新穎的教學(xué)方法，最多也僅限于老師和學(xué)生之間進行雙向反饋，連交流都算不上。老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞兩方面進行：課本知識點；課后作業(yè)以及考試題目。這種教學(xué)方式使得師生之間缺少互動，學(xué)生對老師敬而遠之，師生更沒有交流互動的機會。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都比較枯燥無味，老師在教學(xué)時還是習(xí)慣性地沿用之前的思維，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)按部就班地進行下去。很多老師并不會結(jié)合教材以及學(xué)生的具體情況進行針對性的教學(xué)，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，無法刺激學(xué)生的興趣、求知欲和想象力、創(chuàng)造力，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）教學(xué)形式僵化。當(dāng)前的教學(xué)模式還是過于僵化，缺乏互動的環(huán)節(jié)，課堂氣氛壓抑而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以某學(xué)校的學(xué)生反映為例：該校老師依然在數(shù)學(xué)教學(xué)時采取直接灌輸知識點和解題方法的模式，基本一整節(jié)課下來老師都不會和學(xué)生有很多互動，除了偶爾提幾個問題以拉回學(xué)生早已飄忽不定的注意力以外，可以說整節(jié)課都是在唱獨角戲。這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的思考，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（四）教學(xué)理念落后。受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的教學(xué)理念依然停留在應(yīng)試教育階段，很多老師依然以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)的根本目的。在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，老師只重視對知識的傳授，最多重視對方法的指導(dǎo)，但對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力卻沒有引起足夠的重視。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀根本不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時也并不符合當(dāng)今社會及市場的需求，影響了我國的教學(xué)質(zhì)量。

二、互動式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境導(dǎo)入互動。在老師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索和實踐操作?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識，自己質(zhì)疑并解疑的。例如，在講“按比例分配”這一堂課，當(dāng)老師提供給學(xué)生多種信息后，學(xué)生提出了多種分配方案，這時老師可放手讓學(xué)生自己選擇一種方案，用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。這時的老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，可用“風(fēng)采展示”的形式進行展示。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進行展示，老師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細地看到展示同學(xué)的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此老師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時的老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）布置課堂任務(wù)實現(xiàn)生生互動。學(xué)生之間的互動是互動式教學(xué)法真正起到作用的關(guān)鍵，老師采用任務(wù)模式使學(xué)生在課堂中進行有結(jié)構(gòu)的互動。例如，在學(xué)習(xí)“空間位置、辯別方向”的過程中，將全班學(xué)生分成四組，布置這樣的任務(wù)：老師隨機走到一個位置停住，然后喊停，每個小組要在老師喊“停”之前正確地寫出老師的南面、北面、西面、東面以及東北、西北、東南和西南這幾個不同的方位分別是哪個同學(xué)。一開始，每組都沒能完成任務(wù)，學(xué)生們認(rèn)為“老師喊停太快了，寫不完”，我提醒學(xué)生“你們每個組可是有很多人呢，想一下怎樣才能比我喊停還快？”學(xué)生們稍加思考，然后紛紛出謀劃策，各小組開始細化“任務(wù)”：有的小組是兩人配對分成8個小隊，每個小隊負(fù)責(zé)一個方向；有的小組是8個人每人負(fù)責(zé)一個方向，余下的同學(xué)檢查結(jié)果。在下一次任務(wù)中在我還沒有喊停時，四個小組紛紛表示“我們寫好了！”學(xué)生們的臉上都掛滿了“完成任務(wù)”的自豪表情。

（三）巧用信息技術(shù)，構(gòu)建互動型課堂教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類先進的教學(xué)軟件進入到教學(xué)活動中，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。新課程背景下，老師可以巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助信息技術(shù)交互性的特點，構(gòu)建互動型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，為小學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗。例如，在“圓的認(rèn)識”這一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師可以借助多媒體信息技術(shù)軟件，為學(xué)生展示一個動畫畫面，即為跳跳虎正坐在一輛小汽車上，小汽車的輪子卻是正方形的。老師可以結(jié)合這個情景，提問小學(xué)生f “小朋友們，現(xiàn)在跳跳虎的表情是怎樣的？你們覺得它現(xiàn)在舒服嗎？ ”小學(xué)生回答“不舒服”之后，老師可以繼續(xù)提問小學(xué)生：“跳跳虎為什么會不舒服呢？這輛小汽車有什么不同之處呢？ ”小學(xué)生回答：“小汽車的車輪是正方形的，正常應(yīng)該是圓形的?！毙W(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗回答問題。老師借助信息技術(shù)吸引了學(xué)生的注意力，師生之間形成了良好的互動。而在激烈的討論后，老師可以通過：“今天老師就帶領(lǐng)大家一同走入圓的世界，感受圓形的特點！”等話語，引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識主動探究欲望，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，互動式教學(xué)法是能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活躍、學(xué)生對數(shù)學(xué)進行主動學(xué)習(xí)、思考的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時還對學(xué)生心理發(fā)展有幫助，值得小學(xué)數(shù)學(xué)老師們進行嘗試和實踐。

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