農(nóng)村中學班級自主管理的策略探討

曹志英 董奎

摘要：農(nóng)村中學生的在成長過程中，有獨特的身心發(fā)展和認知，農(nóng)村中學教師應當按照中學生發(fā)展的特點，科學設置班級管理方法，轉(zhuǎn)變管理思想，將自主管理模式引入班級管理當中，體現(xiàn)中學生在班級管理中的特殊地位，以尊重和符合學生發(fā)展特點，并實現(xiàn)班級管理的有效性。

關鍵詞：農(nóng)村中學；班級管理；自主管理；管理策略

班級自主管理，也就是學生為管理主體，主動發(fā)揮學生主觀能動性，在班級管理中進行自我管理。這是根據(jù)初中生成長特點，結合教育管理規(guī)律而有計劃實施的。教師應當了解和尊重農(nóng)村中學生的自尊心和榮譽感，有為班級為集體做好服務和管理工作的熱情和期望。作為中學班主任，應當有效抓住這些特點并加以利用，既對學生自我約束和管理能力的提高有幫助，也能保證班級管理的質(zhì)量，營造良好的班級管理和學習氣氛。

一、作用

（一）提高學生的主體意識

班級自主管理，也就是學生轉(zhuǎn)變角色，作為管理主體，在班級管理中進行自我管理。農(nóng)村中學生班級管理中，采取管理模式，能夠幫助學中學生樹立班級的主體意識，提高自我管理的素質(zhì)和能力，對于他們身心發(fā)展有良好促進作用。該管理方式，學生從被管理變?yōu)楣芾碚?，有益于提高學生的管理意識和集體榮譽感，能夠培養(yǎng)學生的主體意識，積極主動參與班級管理和班級活動中，成為班級的主人。

（二）促進學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展

班級自主管理，就是要學生通過協(xié)同合作，進行自主管理，提高自覺管理意識，以實現(xiàn)班級管理高效性。農(nóng)村中學生各種社會實踐能力鍛煉機會較少，班主任應當主動創(chuàng)造機會，發(fā)揮學生的主觀能動性。農(nóng)村中學班級自主管理，能夠為學生提供實踐成長機會，學生在班級管理當中，管理的積極性被調(diào)動，能夠樹立民主、公平的管理意識進行班級管理和自我約束。這對于學生主動參與實踐，調(diào)高他們管理能力和發(fā)解問題的能力的提升有重要意義。

（三）能夠保證班級管理的有效性

班級自主管理，也就是學生每個人都是管理主體，都是管理者和監(jiān)督者，是班級利益和榮譽的捍衛(wèi)者，他們通過協(xié)調(diào)合作，在班級管理中發(fā)揮重要作用。教師從傳統(tǒng)的管理者變成了指導者和咨詢師。這樣的管理模式，能夠促進學生思維和能力的提升和發(fā)展，還促進了師生之間的高效溝通交流，調(diào)動學生的積極性和主動性，保證了班級管理的管理質(zhì)量。

二、管理措施

（一）根據(jù)學生特點，制定管理計劃

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”中學生思想發(fā)展已經(jīng)突出他們的獨特性，他們在認知過程中，與成人還是有一定差異。他們活躍不安靜、辨別意識和能力不強，自我管理能力較差等。為此，中學教師更應該多角度和多渠道對學生進行觀察，了解學生身心發(fā)展普遍特點和個性特點，根據(jù)學生發(fā)展特點，科學制定管理方案。農(nóng)村中學生由于家庭生活環(huán)境的影響，其發(fā)展特點與城鎮(zhèn)學生差異較大，更需要教師用心對待和鼓勵贊美。

農(nóng)村中學生，很多學生家長為了生計，常年在城里打工，學生接收家庭教育不完善，他們?nèi)鄙偌议L的關愛和教育，思想行為容易偏激，自我管理意識和能力較差，集體意識淡薄，學習成績不理想等。為了轉(zhuǎn)變學生思想，提高學生自信心，班主任可以通過不同形式的班級管理活動，調(diào)動學生積極性和參與性，提高他們集體主義觀念。例如“我的班級，我的家”、“我棒故我在”等演講比賽或者主題班會等，教師及時給予鼓勵和點評，從每一件小事上樹立學生自信心和集體意識，使得班級整體氣氛得到轉(zhuǎn)良好轉(zhuǎn)變。

（二）不斷創(chuàng)新管理方式，實行班級自主管理

農(nóng)村中學教學條件較差，加之學生家庭教育影響，自身素質(zhì)相對不高。所以，班主任應當充分了解班級學生的發(fā)展特點，相信和鼓勵學生，提高學生自我管理意識，科學制定班級自主管理計劃。班級的管理是一項復雜工作，班級大小事情紛繁復雜，都需要班主任親自管理。這樣，不僅不利于班級管理質(zhì)量的提高，對于學生發(fā)展也丟失了一次管理實踐機會。所以，班主任可以有效運用班級自主管理，將學生按照人數(shù)分成幾個管理小組，擔任不同的班級管理工作，這對于教師從更多紛繁瑣事中脫離，專心研究教學，以及提高學生自我管理意識和能力有重要意義。另外，教師還應當注重自主管理方式下的創(chuàng)新，有效制定和實施競爭和獎勵機制，獎勵班級管理管理標兵和遵守紀律十佳、冠軍等，輔助班級自主管理的高效性。

例如，某班級班主任在班會上，將自主管理模式講解給學生，受到學生高度歡迎和配合。教師先將該班級44名學生進行分組，除了原來的班級委員會和團支部之外，又重新成立了“班級管理小組”、“制度監(jiān)督小組”、“學習輔導小組”等，根據(jù)學生意愿，自愿選擇加人，很快，班級自主管理的小分隊成立。在實施管理過程中，必然會有很多問題存在，但是學生的集體榮譽感、參與積極性和自我管理及發(fā)解問題的能力得到很大提高，班級管理的質(zhì)量也得到高度提升。

三、結語

總之，農(nóng)村中學生由于受到農(nóng)村學校教育和家庭教育環(huán)境的影響，認知能力和自我約束管理能力較差，身心發(fā)展不健全。作為班主任應當注重學發(fā)展特點，創(chuàng)新管理思維。班級管理紛繁復雜，教師注重自主管理模式的運用，提高學生主體意識，參與到班級管理中來，強化他們的自我管理和集體主義觀念，增強自信心，提高實踐能力，從而實現(xiàn)班級良好管理的局面。