高中生物探究式教學(xué)策略研究

沈海霞

（江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

現(xiàn)階段高中生物教學(xué)仍舊存在以下問題：一是教師仍舊是課堂主體，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生思維受到教師限制；二是教師在教學(xué)中忽略實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分數(shù)高而能力偏低；三是教學(xué)手段單一，教師仍舊以課本為基準，進行簡單的課堂講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。為此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)探究式教學(xué)策略，在高中生物教學(xué)中進行探究式教學(xué)嘗試。

一、建立探究式教學(xué)觀念

要想在高中生物教學(xué)中開展探究式教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓教師和學(xué)生都認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激勵、幫助其進行自發(fā)的、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識的同時提升自學(xué)能力[1]。而這些都是建立在師生教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)觀念切合的基礎(chǔ)上。教師要努力轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。教師可以通過學(xué)習(xí)研究高中生物探究教學(xué)的相關(guān)文獻來學(xué)習(xí)探究式教學(xué)，尤其要深入了解其意義所在。教師要明白這一教學(xué)改革嘗試不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物成績，還能幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，對學(xué)生的終身發(fā)展尤為重要。充分認識到這一點后，教師就會逐漸轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，逐漸在教學(xué)中嘗試開展探究式教學(xué)。

教師還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在初次接觸探究式學(xué)習(xí)時，仍舊保留以前的學(xué)習(xí)觀念，認為教師是課堂的主體，自己認真聽講、好好學(xué)習(xí)才是最正確的做法。然而，探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以自己為主體。教師要在教學(xué)中不斷滲透探究式學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。教師在初次引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，不要完全讓學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)。因為學(xué)生此時還不了解探究式學(xué)習(xí)，不知道如何進行，需要教師逐步引導(dǎo)。比如在講解“質(zhì)壁分離”這一知識點時，教師不應(yīng)直接講解，也不應(yīng)直接放手讓學(xué)生完全自學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生按照此思路進行學(xué)習(xí)。在進行數(shù)次探究式教學(xué)嘗試后，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了清晰的思路，這時教師就應(yīng)放手讓學(xué)生進行完全自主的探究學(xué)習(xí)。教師通過過渡引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生逐步建立探究式的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生建立自己是學(xué)習(xí)主體的觀念，從而更好地在高中生物教學(xué)中開展探究式教學(xué)嘗試。

二、課前預(yù)習(xí)微視頻

課前預(yù)習(xí)微視頻是讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的重要工具，既可引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，又可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多創(chuàng)新想法。微視頻完全可用于探究式教學(xué)嘗試的各個階段。

首先，課前預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師可以在課前預(yù)習(xí)微視頻中加入大量課堂知識的講解，讓學(xué)生通過觀看預(yù)習(xí)微視頻來建立自主學(xué)習(xí)思路。微視頻引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)每一知識點，讓學(xué)生能夠完整地了解所有的課堂中所涉及的生物知識[2]。在這一過程中，教師要做的就是完善課前預(yù)習(xí)微視頻中的生物知識覆蓋，讓學(xué)生能夠從微視頻中獲得課本及課本以外的大量重要生物知識，幫助學(xué)生練好生物基本功，并拓展一定的知識視野。教師還要做好微視頻的結(jié)構(gòu)調(diào)整，讓整個微視頻結(jié)構(gòu)更加清晰，幫助學(xué)生建立一個更加有條理的知識網(wǎng)絡(luò)，也給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路參考，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

其次，教師要注意在微視頻加入足夠的發(fā)散式問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，多思考、多探究。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況來設(shè)置發(fā)散性問題。如果學(xué)生對發(fā)散式問題缺乏思考能力，教師需要通過適當(dāng)引導(dǎo)來促進學(xué)生進行發(fā)散思考。比如在課前預(yù)習(xí)微視頻中提到了“跨膜運輸?shù)姆绞健保處熅涂梢詥枌W(xué)生：“植物細胞與動物細胞的跨膜方式有什么不同嗎？那物質(zhì)是如何通過細胞壁的呢？”教師要認識到在課前預(yù)習(xí)微視頻中提問的目的不是讓學(xué)生給出準確答案，而是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維，鼓勵學(xué)生進行探究式思考、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多提問，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，讓學(xué)生建立多質(zhì)疑的思維方式，在自主學(xué)習(xí)時也習(xí)慣多思考、多提問題，這樣學(xué)生的探究之路就能順利展開，學(xué)生就可以進行探究式的深入學(xué)習(xí)。

三、實驗探究教學(xué)

高中生物的探究教學(xué)最好的開展方式就是進行生物實驗，讓學(xué)生在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而幫助學(xué)生提高探究式學(xué)習(xí)能力。教師要做好基本的實驗教學(xué)，讓學(xué)生在進行生物實驗時去發(fā)現(xiàn)問題，并通過探究學(xué)習(xí)，搜集書本、網(wǎng)絡(luò)中的生物知識來解釋實驗現(xiàn)象。

比如在組織學(xué)生進行“觀察細胞的有絲分裂”這一實驗時，教師可以在實驗材料中設(shè)置兩種：一種是正常的根尖細胞；另一組用根莖細胞，然后分配給學(xué)生進行觀察。分到根尖細胞的學(xué)生大部分可以順利觀察到細胞的有絲分裂，而另一組學(xué)生則看不到有絲分裂這一現(xiàn)象。這時學(xué)生通過交流得知部分實驗材料是錯誤材料，然后通過詢問教師、查詢課本和網(wǎng)絡(luò)確定自己正在觀察的細胞可能是根莖細胞。學(xué)生再通過比較兩種細胞的觀察結(jié)果總結(jié)出根莖與根尖細胞的差別。在這一過程中，學(xué)生在教師的錯誤引導(dǎo)下進行探究糾錯，并根據(jù)生物知識分辨根尖與根莖兩種細胞。更重要的是，學(xué)生的探究意識得到了提升，探究能力也隨之增長。

此外，教師還要幫助學(xué)生在進行探究學(xué)習(xí)時利用生物實驗來進行驗證。比如探究“植物細胞和動物細胞哪個細胞濃度更大一些”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來查詢一些細胞的濃度，還可以通過生物實驗進行驗證。教師要鼓勵學(xué)生通過生物實驗來解決探究問題，也要輔助學(xué)生設(shè)計生物實驗，讓學(xué)生能夠得到更加準確的結(jié)論。以細胞濃度之爭為例，學(xué)生在教學(xué)輔助下設(shè)計了一個對照實驗，比較多種動物、植物細胞的濃度。學(xué)生將各種細胞放到不同濃度的生理鹽水中，觀察細胞的收縮情況，然后確定各種細胞大致的濃度范圍，最后比較所有細胞的濃度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)細胞液濃度不可就動物植物進行區(qū)分，如植物葉的細胞濃度很大，而植物根部細胞濃度較小，同樣動物細胞不同部位的細胞濃度也存在較大差異，不能片面地比較植物和動物細胞液的濃度。學(xué)生通過探究實驗不僅了解了動植物細胞液的濃度情況，而且提升了自身探究能力，更了解了全面客觀看待問題的重要性。教師要重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中有更多知識及能力上的收獲。

結(jié) 語

在高中生物教學(xué)中，教師不能再以成績論天下，而是要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個具備綜合能力的人。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)；然后可以通過課前預(yù)習(xí)微視頻、實驗教學(xué)等方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，發(fā)散思考、探究解決生物問題，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中建立探究意識，提升探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。