生本教育，構(gòu)建生態(tài)課堂的思考

摘要：構(gòu)建生態(tài)課堂是當(dāng)今教育發(fā)展的一種趨勢(shì)、方向，它是一種新的教學(xué)形態(tài)，是以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)觀念支撐下的課堂形態(tài)。如何構(gòu)建？本文將從四個(gè)方面作一些闡述和探討。

關(guān)鍵詞：生本教育；生態(tài)課堂；放手；自主學(xué)習(xí)

習(xí)近平同志所作的十九大報(bào)告，不僅為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)描繪了一幅宏偉藍(lán)圖，而且為實(shí)現(xiàn)這一藍(lán)圖提出了一系列新思想、新論斷、新提法、新舉措。作為中國(guó)夢(mèng)的一個(gè)重要組成部分，“美麗中國(guó)”的生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)在黨的十八大第一次被寫(xiě)進(jìn)了政治報(bào)告。將生態(tài)文明建設(shè)的理念貫徹到教育教學(xué)中就是要努力構(gòu)建“以生為本”的生態(tài)課堂，讓我們青少年學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展始終活在系統(tǒng)之中，實(shí)現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)的前沿思維，是教學(xué)思想、教學(xué)觀念體系與教學(xué)實(shí)踐契合的生長(zhǎng)點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著教學(xué)效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。

這幾年來(lái)，我校堅(jiān)持科學(xué)人文主義、以人為本、進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。

一、 改變傳統(tǒng)思維模式，樹(shù)立生本教育理念

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：“系統(tǒng)是局部的和，而且系統(tǒng)中的各部分相互沒(méi)有聯(lián)系。”在這種理念下，一個(gè)完整的知識(shí)體系被分解為一個(gè)一個(gè)單個(gè)的目標(biāo)，并且對(duì)這些目標(biāo)平均使用力量，知識(shí)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)不漏，全面?zhèn)鬏?，理解和思維能力也主要是靠學(xué)生在大量的重復(fù)練習(xí)中去感悟，大量寶貴的時(shí)間消耗在做無(wú)用功上，事倍功半，繁重枯燥的學(xué)習(xí)也是學(xué)生厭學(xué)的原因。可是長(zhǎng)期以來(lái)我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，似乎勤勤墾墾，任勞任怨，就是創(chuàng)造教學(xué)成績(jī)的唯一途徑。實(shí)踐讓我們明白，教學(xué)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展，學(xué)生的需要是根本，教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，愛(ài)護(hù)學(xué)生天性，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，在教學(xué)過(guò)程中把可以托付給學(xué)生的教學(xué)托付給學(xué)生，使學(xué)生的才能充分展現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)揮，成為貫徹生本教育理念的首要任務(wù)。

二、 改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生本教育最大的特點(diǎn)是老師放開(kāi)手，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，改變以往那種老師準(zhǔn)備好一切，然后把學(xué)生當(dāng)“容器”，把知識(shí)往學(xué)生大腦里灌的情形。探究發(fā)現(xiàn)，重在過(guò)程。教師要少講甚至不講，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)感悟。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以由“教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師補(bǔ)充”到“學(xué)生提問(wèn)——學(xué)生回答——教師補(bǔ)充”再到“學(xué)生提問(wèn)——學(xué)生回答——學(xué)生補(bǔ)充——教師總結(jié)”，真正體現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更廣泛的背景知識(shí)和構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要放下“架子”，真正體現(xiàn)師生平等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在生本教育的課堂上，不再是“一言堂”，而是師生一起討論，一起尋找問(wèn)題的答案，傳授知識(shí)不是教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為教師的主要功能，這樣才能教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。 例如，在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生做，讓學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生充分思考，充分討論之后，教師再總結(jié)。這樣就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和課堂積極性，教學(xué)效果就能事半功倍。

三、 反思我校生本教育課堂模式中存在的一些誤區(qū)

打破常規(guī)的教學(xué)模式，大力推行生本教育，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍有了很大的改觀， 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的提升。但也有教師在實(shí)踐中產(chǎn)生了一些困惑，教學(xué)效果似乎也沒(méi)有預(yù)期的那么好。這是為什么呢？ 我個(gè)人認(rèn)為，我們?cè)趯?shí)踐中存在一些誤區(qū)。

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，缺少必要的板書(shū)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較， 多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，首先是可以優(yōu)化教學(xué)效果。其次是以其聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等特點(diǎn)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 再次是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可增大課堂容量。

但在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下幾方面問(wèn)題：首先，教師要認(rèn)真研讀教材，針對(duì)教材不同章節(jié)的不同內(nèi)容和特點(diǎn)，有選擇性地使用，其次，課件的字體、顏色要利于學(xué)生的觀看；再次，注意教學(xué)課件的科學(xué)性 、實(shí)用性，圍繞學(xué)習(xí)的主題，不能分散學(xué)生思維方向和注意力；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有它的優(yōu)勢(shì)，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型、必要的板書(shū)，教師邊講邊畫(huà)圖，更直觀、生動(dòng)，有利于學(xué)生接受新知識(shí)。

（二）過(guò)分追求熱鬧和眼球效應(yīng)，課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

生本教學(xué)強(qiáng)調(diào)良好的課堂氛圍， 鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言、自由發(fā)表意見(jiàn)。教師應(yīng)以平等的身份，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)生中的一員，從而縮小師生之間的距離。 而在實(shí)踐中，很多教師過(guò)分追求氣氛的效果，片面認(rèn)為只要課堂氣氛熱熱鬧鬧就行，一節(jié)課學(xué)生參與得多，討論熱烈，就成功了。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或討論的題目缺乏針對(duì)性，往往沒(méi)有緊扣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，致使學(xué)生討論和發(fā)言偏離了正常的方向。

我認(rèn)為，課堂設(shè)問(wèn)要注意以下問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要依據(jù)教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，太簡(jiǎn)單了，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，太難了全班學(xué)生都答不出來(lái)也不行。三是提問(wèn)的對(duì)象要有針對(duì)性，不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要讓每個(gè)被問(wèn)的學(xué)生有一定的成就感。四是教師提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確而精練。

（三）過(guò)分淡化課堂中的知識(shí)講授

首先，傳統(tǒng)的講授法也有優(yōu)點(diǎn)。教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，有利于突破重點(diǎn)，構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)的銜接。其次，并不是每節(jié)內(nèi)容都適用于探究式教學(xué)法，因而教師應(yīng)注意講授與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式以生命合作活動(dòng)為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點(diǎn)化升華結(jié)合起來(lái)，預(yù)示了新課程改革背景下的課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社出版，朱慕菊

[2]《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》首都師范大學(xué)出版社出版，張行濤、郭東岐

[3]生態(tài)課堂是教育發(fā)展的必然J 課程與教學(xué)

[4] 郭思樂(lè).教育走向生本，m，.北京：人民教育出版社

[5] 《人民論壇》

作者簡(jiǎn)介：

徐瑩，女，1976年3月出生 籍貫：遼寧遼中 研究方向：生態(tài)課堂模式 單位：遼寧省沈陽(yáng)市遼中區(qū)第二初級(jí)中學(xué)