科技創(chuàng)新在學(xué)校教育中的重要性

孫鵬

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，主要陣地是課堂。筆者通過幾年的教學(xué)實踐，摸索出一些在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法。如創(chuàng)設(shè)情境，好奇求知；關(guān)注個體，因材施教；轉(zhuǎn)變觀念，師生協(xié)作；理論實踐，有機結(jié)合；批判吸收，鼓勵質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，民族創(chuàng)新能力的高低直接關(guān)系到中華民族的興衰存亡?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命，使人類社會的一切領(lǐng)域飛速地改變著面貌，世界各國都在調(diào)整各自的戰(zhàn)略，努力塑造各自在21世紀(jì)的形象。時代給中國人民以挑戰(zhàn)，歷史給中國人民以機遇，要抓住機遇，加快發(fā)展。而教育創(chuàng)新是提高整個中華民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，為此，要深化課程改革，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

梁啟超在《少年中國說》中說到“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年雄于地球則國雄于地球。”現(xiàn)在，我們要說“少年創(chuàng)新則國創(chuàng)新”。

培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，最主要的陣地是課堂。通過這幾年的教學(xué)實踐，筆者摸索出一些在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法，總結(jié)出來，請大家指正。

一、創(chuàng)設(shè)情境，好奇求知

好奇心和求知欲是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，是學(xué)生進行創(chuàng)造性活動的原動力。子曰“知之者不如好知之者，好知者不如樂知者?！敝挥袕那楦猩蠍酆?，才能心悅誠服，才會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的積極性與創(chuàng)造性。在日常課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，保護他們的求知欲望。

情境是使人入勝的好途徑。教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷變換講授方式；不斷更新教學(xué)手段，靈活處理課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉悅的、生動的、求知的課堂情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，調(diào)動學(xué)生的多種感官來認識理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起探索科學(xué)世界的好奇心。

二、關(guān)注個體，因材施教

每個學(xué)生的興趣、愛好、知識基礎(chǔ)各有不同，每個學(xué)生的生活環(huán)境，受到的熏陶也不一樣。每個學(xué)生都有自己獨特的個性，包括感知、思維、情感、氣質(zhì)等方面獨特的品質(zhì)和風(fēng)格。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點、愛好特長來因材施教，使每一個學(xué)生都有機會展現(xiàn)自己，展現(xiàn)某一方面的創(chuàng)新才能。

因材施教，教師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣、愛好和個性特點，要注意了解學(xué)生的創(chuàng)新思維能力差異，各自思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性如何，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生闡述創(chuàng)新想法時，教師要善于聽取不同意見，讓學(xué)生把話講完，甚至學(xué)生提的問題，教師可能根本從未涉足，教師萬不可扼殺這個想法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手查閱一些相關(guān)書籍，找到答案，或者自己動手進行試驗，來獲得結(jié)果，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新才能獲得長足發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變觀念，師生協(xié)作

新課程改革浪潮下，要讓課堂充滿生命活力。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，教師要從傳授者、講解者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者；學(xué)生從被動接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳?；教學(xué)過程從教師講、學(xué)生聽的單向交流過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥亩嘞蚪涣鬟^程。在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。在活動中培養(yǎng)解決問題的能力、獲取知識的能力和自學(xué)能力，促進學(xué)生的智力、意志、情感的全面發(fā)展。要把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與進來，改變課堂機械、沉悶的狀態(tài)，讓課堂充滿生機，通過多種手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性。教育家烏申斯基說過“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向。”

教師要特別重視學(xué)生付出的努力，哪怕僅僅獲得很小的成功，也要看到，并認可、激勵，最大限度地激發(fā)他們進取，讓他們收獲成就感、榮譽感和快樂感，體驗到自身價值，激發(fā)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。一位美國心理學(xué)家總結(jié)道：信息的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師要重視“身態(tài)語”的作用，一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價，都是一次情感總動員，讓學(xué)生振奮。

四、理論實踐，有機結(jié)合

傳統(tǒng)的教育過程，學(xué)生動手能力是比較薄弱的環(huán)節(jié)。有一則故事，說有一位教師給兩個同學(xué)出了一道思考題：從零點開始到晚上12點，時針跟分針重合多少次？其中的一位中國學(xué)生聽完題目后迅速拿出了紙和筆比劃著，而另一位美國學(xué)生聽完題目后想了想拿出了手上的表旋轉(zhuǎn)著。這個故事反映出兩個民族思維形態(tài)的差異。一種重抽象思維，邏輯推理，另一種重形象思維，動手能力強。人的思維形式分形象思維與邏輯思維，兩種思維密切相關(guān)，形象思維是基礎(chǔ)，沒有形象思維就沒有邏輯思維。所以，提高人的思維能力，要注意形象思維教育。

小學(xué)生的思維活動處于從經(jīng)驗型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設(shè)法加速這一轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養(yǎng)出較好的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生一些動手的機會，讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

五、批判吸收，鼓勵質(zhì)疑

真理具有相對性，知識具有局限性。前人思維的結(jié)果會因為當(dāng)時歷史環(huán)境的束縛而不適應(yīng)今天。讓學(xué)生以審視的態(tài)度去認識前人總結(jié)的知識，依據(jù)已有的知識去發(fā)現(xiàn)不足，大膽質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但是，這種質(zhì)疑不是對前人簡單粗暴的否認，而是引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法，現(xiàn)代的眼光，更深更廣地認識前人發(fā)現(xiàn)的真理、總結(jié)的知識。能做到這一點，學(xué)生就能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，生發(fā)出進一步探索和發(fā)現(xiàn)真理的需求，進而塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格，更容易開拓自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性行動，進而發(fā)揮自己創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，開展發(fā)明創(chuàng)造活動，其目的不在于制作出幾件科技作品，不在于在各項比賽中獲得名次，而在于培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速度和綜合化發(fā)展對未來建設(shè)者的要求、是現(xiàn)代化社會對現(xiàn)代人的基本要求。它是從小養(yǎng)成的，不斷發(fā)展的。

我們要利用好課堂主陣地，發(fā)掘?qū)W生好奇心，激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新興趣，提高心理素質(zhì)、拓展知識視野，充分利用各種外部和內(nèi)部條件，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的科技創(chuàng)新能力，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，使他們都能肩負起歷史的重任，做合格的現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。