淺談高中物理探究式教學(xué)

譚美燈

摘要：科學(xué)探究作為新課程的基本理念，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。它不僅有利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更重視學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得多方位的教育。

關(guān)鍵詞：新課程改革；探究式教學(xué)法；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

將探究式教學(xué)法融入到高中物理教學(xué)中，實(shí)際上也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而這不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)高中教師教學(xué)水平的考驗(yàn)。縱觀當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方式方法，早已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下新課程對(duì)于高中學(xué)生培養(yǎng)的要求了，所以將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂中，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并深入學(xué)習(xí)物理等相關(guān)知識(shí)。總之，作為教師能夠?qū)⑦@種意識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，必定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是探究式教學(xué)法得以更好實(shí)踐的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥辛己玫恼n堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，才能促使學(xué)生的活躍思維得以施展，從而激發(fā)他們自主探究的能力和興趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂都是以教師為主，從而使得高中生根本沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新意識(shí)，自主能力更是難以得到培養(yǎng)，以致于他們對(duì)于很多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也僅僅只能被動(dòng)的接受，記憶，而這無(wú)疑也極大地限制住了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性。所以，在讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)的將探究式教學(xué)法應(yīng)用高中物理課堂教學(xué)之中。比如：在講到高中物理“摩擦力”這一節(jié)課程時(shí)，以汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，如何才能使其產(chǎn)生最大的制動(dòng)力為例。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)一致認(rèn)為剎車(chē)的輪子不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，制動(dòng)力最大，然而事實(shí)卻并非如此。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師在課堂上進(jìn)行及時(shí)指正，即打開(kāi)汽車(chē)上所安裝的防抱死系統(tǒng)，就能最大程度上防止汽車(chē)車(chē)輪不轉(zhuǎn)動(dòng)。而用相對(duì)科學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)贸龅慕Y(jié)論則是最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力的原故。由于汽車(chē)在生活中的使用越來(lái)越頻繁，幾乎人人也都能接觸得到，加上這些問(wèn)題多來(lái)源于生活，且又能用相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)物理摩擦力以及更多相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就更有利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)這樣的局面：學(xué)生總是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，雖然他們認(rèn)真地做著老師講的課堂知識(shí)，但是針對(duì)其中存在的問(wèn)題，從來(lái)也不會(huì)提出質(zhì)疑，而這實(shí)際上也是不利于探究式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐的。因此，作為高中物理教師，應(yīng)該要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，只有給予他們足夠多的創(chuàng)新空間，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。比如，在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以引入類(lèi)似這樣有趣的故事情景：有兩位大力士在為誰(shuí)的力氣大而爭(zhēng)吵，他們都認(rèn)為自己的力氣無(wú)人能敵，這時(shí)路過(guò)的一個(gè)小孩子對(duì)他們說(shuō)，自己同樣力大無(wú)比，只需要有一根結(jié)實(shí)的繩子就能拉動(dòng)他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰(zhàn)，當(dāng)然不服......由于該類(lèi)情景教學(xué)形式具有一定的趣味性，因此教師可以趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)之后，他們的自主探究學(xué)習(xí)能力也必定將得到普遍地提高，而探究式教學(xué)法也能更好的應(yīng)用到高中物理課堂之上。

三、加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們探索未知世界的基本手段。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或重結(jié)論而輕探究過(guò)程（教師演示實(shí)驗(yàn)），或重實(shí)驗(yàn)操作技能而輕能力培養(yǎng)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了器材使用和實(shí)驗(yàn)方法方面的問(wèn)題，學(xué)生所需要克服和解決的困難和問(wèn)題是不多的，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。如果在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)增加自主設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)，這將有利于學(xué)生探究能力的提高。

在楞次定律一節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上，同學(xué)們用螺線管、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線組成了回路。我讓學(xué)生根據(jù)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，利用條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)引發(fā)感應(yīng)電流，用同一根條形磁鐵，你能用幾種方式引起回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流？通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生提出了很多方法，甚至還有同學(xué)想到了利用條形磁鐵平移靠近和遠(yuǎn)離螺線管的方法。在探究的過(guò)程中，學(xué)生還觀察到：條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)與靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向之間有一定的規(guī)律可循，那么，靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向和外界磁場(chǎng)變化的關(guān)系是什么？怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？這一系列問(wèn)題的提出，為探究活動(dòng)的進(jìn)一步深入，奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究式實(shí)驗(yàn)一般是由教師提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)條件，而學(xué)生則對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)論證，利用教師創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索去論證一些現(xiàn)象和規(guī)律。在這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要充分突出學(xué)生的主體性，教師只是適時(shí)引導(dǎo)但不包辦代替。

四、聯(lián)系日常生活，體驗(yàn)探究成果

物理學(xué)科的內(nèi)容非常貼近生活，很多內(nèi)容都是生活中可以觀察到的現(xiàn)象，因此，物理知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出新的問(wèn)題。 例如在完成電磁感應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)后，我引入了磁懸浮列車(chē)這一專(zhuān)題。我先讓學(xué)生搜集了磁懸浮列車(chē)的相關(guān)材料，課上交流后，展示出磁懸浮列車(chē)的模型圖，引入問(wèn)題：磁懸浮列車(chē)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生頓時(shí)興致高昂。我將這一問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題：軌道設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)；列車(chē)是如何懸浮的；電磁力如何使列車(chē)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的力的合成、電磁感應(yīng)和磁場(chǎng)知識(shí)，從各個(gè)角度發(fā)表自己的意見(jiàn)，顯示出了非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在力的合成教學(xué)中，我還根據(jù)合力可以遠(yuǎn)小于分力這一原理，讓同學(xué)們探究如何使用一根繩用較小的力將汽車(chē)?yán)瞿嗟?，學(xué)以致用，通過(guò)問(wèn)題的解決，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)和規(guī)律的進(jìn)一步理解，也使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高。

總之，自主探究能力是學(xué)生所應(yīng)該具備的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生綜合能力得以提升的一大表現(xiàn)。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能讓他們積極的參與到高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式。