學(xué)科競賽與測控專業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革有機(jī)融合

楊春來　裴九芳　王?！≡S德章

摘要：學(xué)科競賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段之一，實(shí)驗教學(xué)改革是“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”的重要內(nèi)容，兩者結(jié)合將對培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用和創(chuàng)新能力有顯著的作用。首先討論了安徽工程大學(xué)測控專業(yè)將學(xué)科競賽引入實(shí)踐教學(xué)改革的重要意義，并在此基礎(chǔ)上闡述如何發(fā)揮學(xué)科競賽在實(shí)驗教學(xué)改革中發(fā)揮的重要作用，最后分析了安徽工程大學(xué)學(xué)科競賽和實(shí)驗教學(xué)結(jié)合面臨的問題以及解決的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；實(shí)踐教學(xué)改革；測控技術(shù)與儀器

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0273-02

一、學(xué)科競賽對測控專業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革的重要意義

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是信息科學(xué)技術(shù)的源頭，是光、機(jī)、電、計、信息、控制等多學(xué)科互相融合發(fā)展而形成的一門高新技術(shù)交叉學(xué)科[1，2]。目前，大多數(shù)教學(xué)型高校所制定的測控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是“應(yīng)用型創(chuàng)新型”，這就對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求[3]。但是，從各大高校對實(shí)踐教學(xué)所采取的實(shí)際效果上來看，仍然不盡如人意，高校所采用的改革措施仍然沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方法和技術(shù)儀器，因此難以從根本上改變，從而滿足新時代的人才培養(yǎng)要求，其中包括的問題如下[4]：

（1）理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)處于一對一的捆綁狀態(tài)，實(shí)驗僅僅是針對理論課堂中某一知識點(diǎn)的驗證，內(nèi)容過于簡單且枯燥。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能將課本中的部分理論知識體現(xiàn)到實(shí)踐操作中去，但很難使學(xué)生對整個專業(yè)的總體結(jié)構(gòu)有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（2）在課程設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)中所安排的各種專業(yè)實(shí)驗課程主要還是以理論報告的形式來進(jìn)行闡述的，學(xué)生從中得到的實(shí)際鍛煉效果不大。學(xué)生僅僅從中練習(xí)了理論設(shè)計，而對實(shí)際問題的解決能力沒有得到鍛煉，這樣就形成了學(xué)生理論脫離實(shí)際，不會解決真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際問題的尷尬局面。（3）實(shí)驗課的教學(xué)模式與考核評價方法也存在較大問題。這些考核方式過于單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對自身的綜合發(fā)展方面難以有所提高。

二、如何發(fā)揮學(xué)科競賽在實(shí)驗教學(xué)改革中發(fā)揮的重要作用

1.因材施教，選拔優(yōu)秀學(xué)生直接參與到學(xué)科競賽的活動中去。安徽工程大學(xué)測控教研室根據(jù)測控技術(shù)與儀器專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生創(chuàng)辦了機(jī)器人協(xié)會，通過協(xié)會組織選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各類相關(guān)A類競賽項目。我們采用多輪培訓(xùn)和測試、逐輪淘汰的方式選拔優(yōu)秀學(xué)生，參與學(xué)科競賽也對優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展起到重要作用。首先，通過選拔優(yōu)秀學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，可以提高優(yōu)秀學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，更多的升入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中去，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格、提升創(chuàng)新能力等方面起到了不可代替的作用。

2.有助于提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力。在指導(dǎo)競賽過程中，具有較高業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)教師，其能力越強(qiáng)，往往在學(xué)科競賽中更容易獲得理想的成績。學(xué)科競賽的題目和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，解決起來難度較大，對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更好的要求，從而促使教師更努力地對本專業(yè)進(jìn)行研究和勤奮學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)工程的實(shí)踐水平。

3.競賽成果引入廣大普通學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)。傳統(tǒng)的本科實(shí)驗課程特點(diǎn)是實(shí)驗對象范圍大，實(shí)驗類型單一，僅僅是對學(xué)生傳授基本的知識和技能。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是教師在課前通過一些準(zhǔn)備工作充分把握實(shí)驗的走向，使每個學(xué)生都能成功完成實(shí)驗；缺點(diǎn)是對學(xué)生的工程能力鍛煉價值不大。如果將競賽成果引入普通學(xué)生的教學(xué)中去，從而形成競賽類實(shí)驗教學(xué)，這樣的教學(xué)方式大多是設(shè)計型綜合實(shí)驗，即教師可以優(yōu)化歷年競賽題目來給出一個新主題，學(xué)生根據(jù)教師給出的范圍，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識自行設(shè)計解決方案并且實(shí)施。不論學(xué)生所采取的方案最終是否能成功解決教師所提出的問題，但在解決這一實(shí)際問題的過程中，其創(chuàng)新思維、想象力、動手能力都會得到非常好的鍛煉。當(dāng)然，這種形式的實(shí)踐教學(xué)對實(shí)驗指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)驗室相關(guān)技術(shù)人員的應(yīng)變能力都提出了更高的要求。

4.評價體系的豐富。在評價體系中引入競賽類似的評價方式，除了一份實(shí)驗報告外，實(shí)物的制作過程、作品功能的實(shí)現(xiàn)，甚至采用學(xué)生答辯的方式，綜合評價學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更加完善我們的評價體系，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

三、結(jié)合過程中面臨的問題與對策

1.高校對學(xué)科競賽和實(shí)踐教學(xué)的政策導(dǎo)向也是目前測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一個重要影響因素。目前還存在難以吸引教師加入、改造經(jīng)費(fèi)不足、制度不規(guī)范等諸多問題，這需要校領(lǐng)導(dǎo)能更加重視學(xué)校的學(xué)科競賽，制定更加明確的規(guī)章制度，經(jīng)費(fèi)管理規(guī)范化，提高學(xué)科競賽的獎勵，并指定專人專時對學(xué)生的學(xué)科競賽進(jìn)行專門指導(dǎo)和管理，使之正常化、制度化。

2.教師水平參差不起。不是所有的專業(yè)教師都參與了學(xué)科競賽，不參與競賽的教師如何指導(dǎo)競賽類實(shí)驗?zāi)?？暫時的解決方法是讓參與過競賽的學(xué)生來輔助教師進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的指導(dǎo)，長久之計還是需要專業(yè)教師都能參與進(jìn)來，共同提高業(yè)務(wù)水平。

3.實(shí)驗室建設(shè)有待進(jìn)一步完善。想要完成學(xué)科競賽和實(shí)驗教學(xué)的融合，對實(shí)驗室硬件條件的改造也是必不可少的。根據(jù)學(xué)科競賽的內(nèi)容配置相關(guān)的實(shí)驗設(shè)備和儀器，制定更加詳盡規(guī)范的實(shí)驗室管理辦法，進(jìn)一步提高實(shí)驗設(shè)備的利用率，創(chuàng)造更加良好的實(shí)踐條件。

四、結(jié)語

通過組織優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)科競賽，既提高了優(yōu)秀學(xué)生的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，又鍛煉了教師隊伍，提高了指導(dǎo)教師的整體業(yè)務(wù)水平。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)科競賽的成果影響，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)模式，將學(xué)科競賽的成果引入廣大普通學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，從而普遍提高測控專業(yè)學(xué)生的知識運(yùn)用和綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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http：//kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170702.1542.064.html.

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[4]隋修武，李大鵬，劉薇，張宏杰，桑宏強(qiáng).測控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系研究[J].才智，2015，（34）：12.