基于MOOC的高職院校實(shí)踐課程教學(xué)模式研究

鄧嬋

摘要：自1980年初建立職業(yè)院校到現(xiàn)今，我國高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程，高職教育的迅猛發(fā)展為我國的經(jīng)濟(jì)繁榮立下了不可磨滅的功勞，如今我國已成為世界的制造業(yè)中心。而傳統(tǒng)的高職實(shí)踐課程教育模式受到時間和空間的制約，導(dǎo)致教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，已經(jīng)難以滿足時代的需求。隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及與教育技術(shù)的發(fā)展，如今信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了深刻的影響，同時也極大地沖擊了傳統(tǒng)高職教育。本文介紹的是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教育平臺的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；實(shí)踐課程；MOOC

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0264-02

一、背景與意義

國家對高職教育給予了高度重視。2014年全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展做出了重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展。2014年2月，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。這個響亮的號召讓職業(yè)教育推開了春天的窗戶，終將成為中國職業(yè)教育史上一塊新的里程碑。但以目前高職院校工科傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會和時代的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.教學(xué)效率較低。首先工科課堂中實(shí)踐課程的資料載體在很大程度上依賴教科書、黑板、PPT和多媒體等，這種承載方式在提高課堂教學(xué)效率方面動力不足；其次傳統(tǒng)實(shí)踐課堂中主要是通過教師講解示范，學(xué)生通過模仿，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練來達(dá)到深入理解，學(xué)生無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的習(xí)慣；最后就是課后學(xué)生沒有足夠的時間與教師交流，知識的轉(zhuǎn)化率較低。

2.教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的工科實(shí)踐教學(xué)課堂中，主要的教學(xué)方式是教師講授的模式，這種教學(xué)方式雖然在知識傳授中有一定的優(yōu)勢，但弊端也是很明顯的，主要是沒能充分讓學(xué)生主動思考，往往是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)效果不理想。由于工科實(shí)踐課程通常是為了達(dá)到某種素質(zhì)或是某種能力而開設(shè)的，因此就必然有一套標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，這就是人們常說的課程評價，我們習(xí)慣采用了約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，另一方面也給學(xué)生帶來了一種枯燥無趣的體驗(yàn)。

這些問題隨著時代的發(fā)展和社會對人才要求越來越高而日益凸顯，因此教育部近日發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》，提出高職創(chuàng)新發(fā)展的幾個方面，其中一點(diǎn)明確指出要加快信息技術(shù)為高職教育服務(wù)，要讓兩者有機(jī)融合，使高職教育順應(yīng)時代的發(fā)展，更好的為社會服務(wù)。

二、基于樂學(xué)在線的MOOC平臺

網(wǎng)絡(luò)教育隨著計算機(jī)通訊技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展和延伸，當(dāng)然也面臨著種種挑戰(zhàn)，因此在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需要的前提下，不斷開發(fā)新技術(shù)和拓展教育理念，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的多功能的多遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠使得高職教師在此平臺上開展各種課堂教學(xué)活動，將形式豐富的教學(xué)資源通過此平臺展現(xiàn)給師生，讓學(xué)生在沒有時間和空間限制的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常必要的。

超星公司創(chuàng)建的“樂學(xué)在線”MOOC平臺不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的各種限制，更以開發(fā)的思想進(jìn)行設(shè)計，通過本平臺的實(shí)施，能夠進(jìn)一步規(guī)劃教學(xué)行為和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的統(tǒng)一管理、分散控制和資源共享。該平臺能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段及技術(shù)的不足，建成一個集統(tǒng)一、先進(jìn)、高效、穩(wěn)定、安全于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)架構(gòu)，并為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

我們這里選擇一門高職院校典型的工科實(shí)踐——《維修電工職業(yè)技能鑒定》為例，該課程是一門對學(xué)生綜合性素質(zhì)的考核，考試分為兩部分：一部分為應(yīng)知，即理論考試，理論知識涵蓋了電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)拖動基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)、PLC、職業(yè)道德法律法規(guī)、用電安全等基本知識；另一部分為應(yīng)會，即考查學(xué)生的動手實(shí)操能力，內(nèi)容涵蓋了4個大項(xiàng)：電子電路的安裝、檢測與排故，低壓電器控制電路的安裝與調(diào)試，機(jī)床電氣控制線路的檢測與排故，電動機(jī)的PLC及變頻器控制線路的安裝與調(diào)試。

《維修電工職業(yè)技能鑒定》課程的教學(xué)方式往往以面授課為主，同時教師要保證過級率，對于同一個知識點(diǎn)需要不斷重復(fù)演示，這極大的浪費(fèi)了訓(xùn)練時間，而如果將難度較大的知識點(diǎn)采用微課、微視頻的方式則可以讓課程知識以最大的效率進(jìn)行傳播，學(xué)生可以在課前先觀看熟悉，在實(shí)訓(xùn)室上課時結(jié)合視頻再自己動手操作，從而減輕教師的重復(fù)講解，提高了教學(xué)效率。

該平臺還能客觀地反映課程任務(wù)的分布情況，合理布局任務(wù)要點(diǎn)。下圖為分布情況。

通過利用該平臺，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們選擇了人數(shù)都為170人的考證學(xué)生為研究對象，學(xué)生為同一專業(yè)，共有兩個批次，將學(xué)生實(shí)操成績前后進(jìn)行對比。我們發(fā)現(xiàn)借助過該平臺的學(xué)生考證效果明顯要高于未使用的學(xué)生，不僅全部考生都通過了，分?jǐn)?shù)也提高了。具體如圖3所示。

由此可以看出，將實(shí)踐課程搬上MOOC平臺是可行的，也是值得推廣擴(kuò)大的。借助“樂學(xué)在線”MOOC平臺，將優(yōu)質(zhì)的教育資源推廣給更多的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)打破空間和時間的限制，徹底解決當(dāng)今教育資源不足且分配不均的問題。

三、總結(jié)與展望

本文通過對3種常見的信息化技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)行比較和探討，介紹了一種新型的基于樂學(xué)在線MOOC平臺，通過引入《維修電工職業(yè)技能鑒定》這一典型的高職院校工科實(shí)踐課程為例，與以往的網(wǎng)絡(luò)課程相比較，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

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