研討式教學(xué)在園林建筑課程中的運(yùn)用初探

向智莉　王文　周晨　盧顯偉

摘要：本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，聚焦研討式教學(xué)在園林建筑課程教學(xué)中的運(yùn)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段及教學(xué)流程四個(gè)方面探討了研討式教學(xué)的適應(yīng)性，結(jié)果顯示研討式教學(xué)對(duì)于綜合型知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握效果最為明顯；不同組織形式均有其適用范圍；線上與線下教學(xué)相結(jié)合更有利于研討式教學(xué)；教學(xué)流程中強(qiáng)調(diào)“研”的連續(xù)性與“討”的有效性與深刻性。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；園林建筑課程；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0195-02

園林建筑學(xué)是園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)中建筑把控能力的核心課程。基于園林專(zhuān)業(yè)農(nóng)林教育背景的特殊性，學(xué)生對(duì)于建筑相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備弱，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)熱情受到打擊。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)累積一直是園林建筑課程教學(xué)中的重要課題。本課題組結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際，引入研討式教學(xué)，在教學(xué)中摸索其適用性，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下，希望能對(duì)同業(yè)起到拋磚引玉的作用。

一、引入研討式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，在課程教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]，但教育者也發(fā)現(xiàn)，僅依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易使學(xué)習(xí)流于表面，廣度和深度達(dá)不到教學(xué)要求，老師適時(shí)介入與引導(dǎo)顯得尤為重要，研討式教學(xué)較好地適應(yīng)了這一需求。

研討式教學(xué)是從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的課程形態(tài)，主要在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)立有助于探索研究的開(kāi)放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題[2]。它的目的在于為學(xué)生提供思考和討論的機(jī)會(huì)。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，也有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、研討式教學(xué)在園林建筑課程教學(xué)中的運(yùn)用

（一）研討式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的適用性探索

園林建筑課程內(nèi)容涵蓋廣泛，知識(shí)點(diǎn)中既有識(shí)記型的強(qiáng)制性條文規(guī)范，也有需理解并運(yùn)用的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，本課題組以2014級(jí)東方科技學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生三個(gè)班為研究對(duì)象，選取適宜章節(jié)：1班以識(shí)記型知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容開(kāi)展探討式教學(xué)，其他知識(shí)點(diǎn)為常規(guī)教學(xué)方式；2班以理解型知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容開(kāi)展，其他知識(shí)點(diǎn)為常規(guī)教學(xué)方式；3班以綜合型知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容開(kāi)展，其他為常規(guī)教學(xué)方式。教學(xué)完成后結(jié)合課后練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。

由圖1數(shù)據(jù)顯示，是否采用研討式教學(xué)，在識(shí)記型知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中班級(jí)間無(wú)差別，理解型知識(shí)點(diǎn)最大差值為10.9%，而綜合型知識(shí)點(diǎn)則高達(dá)24.7%，顯著差異。由此可見(jiàn)，研討式教學(xué)對(duì)于綜合型知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握效果最為明顯。

（二）研討式教學(xué)在教學(xué)組織的適用性探索

在園林建筑課程教學(xué)中，研討式教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)之一，就是龐大的學(xué)生群體與緊湊的課時(shí)、較為薄弱的師資隊(duì)伍之間的矛盾。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)每年學(xué)生為5—6個(gè)班，150人左右，授課時(shí)間為一年，每學(xué)期50課時(shí)左右，其中課堂教學(xué)僅28學(xué)時(shí)。授課團(tuán)隊(duì)維持在2—3人，懸殊的師生比和涉及廣泛的課程內(nèi)容，決定了實(shí)施研討式教學(xué)需要切實(shí)關(guān)注組織效率。

本課題組根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了以個(gè)人為主體、以多人為主體等多種形式。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不同組織形式均有其適用范圍。

1.以個(gè)人為主體。以“廊架選型”中“柱的尺寸”為例，知識(shí)點(diǎn)“一般廊柱的尺寸在150—250之間”，如何在設(shè)計(jì)中合理選擇是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前研究實(shí)例，在課堂上討論與評(píng)價(jià)其造型效果，課后制作數(shù)字模型，帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化研究，學(xué)生積極性高，研究能力得到鍛煉，對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)也深刻許多。但是這種組織形式會(huì)因?qū)W生人數(shù)多而造成總體耗時(shí)較久，實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師課程進(jìn)度把控能力要求高，時(shí)刻需要逐個(gè)把關(guān)的要點(diǎn)的梳理。

2.以多人為主體。在園林建筑課程實(shí)踐中，常需要面對(duì)一些較復(fù)雜的研討主題，如“亭的位置選擇”、“建筑與場(chǎng)地元素的配合”這類(lèi)涉及面廣的知識(shí)點(diǎn)，需要結(jié)合場(chǎng)地踏勘、個(gè)案對(duì)比、條文理解、圖形繪制等多環(huán)節(jié)工作，學(xué)生個(gè)人力量無(wú)法在指定時(shí)間內(nèi)完成，而以多人為主體的組織形式則較為適宜。在研究中需要團(tuán)體分工合作共同完成。根據(jù)主題的復(fù)雜程度和工作量，又可以把其分為小組或班級(jí)的形式開(kāi)展。

采取多人為主體的研討式教學(xué)，整體耗時(shí)較少，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和個(gè)人研究能力均得到鍛煉，在教師指導(dǎo)下，研討深度和廣度都能夠達(dá)到不錯(cuò)的效果。但學(xué)生個(gè)體鍛煉與成果貢獻(xiàn)度有一定差異，所有學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一致性略差。

3.研討式教學(xué)在教學(xué)手段的適用性探索。研討式教學(xué)，特別是討論的部分，不應(yīng)該僅局限于課堂的四十五分鐘，靈活地安排時(shí)間是線上教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。在園林建筑課程中亦是如此。課題組通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嘗試打破“研”、“討”的局限性。

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“研”的過(guò)程常遇到的瓶頸之一就是研究資料不足導(dǎo)致的學(xué)生研究主動(dòng)性受挫。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立的《園林建筑設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程，在2014、2015級(jí)園林專(zhuān)業(yè)園林建筑教學(xué)中投入使用。通過(guò)這一平臺(tái)可及時(shí)分享一些相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程和微課資源，并自制了大量參考資料以供學(xué)生查閱。這樣既解決了學(xué)生的研究窘境，又能很好地吸引學(xué)生關(guān)注本課程，從而也有利于教師在研討中順勢(shì)進(jìn)行下一步引導(dǎo)，學(xué)生均反映良好。

在“討”的過(guò)程中，較長(zhǎng)的討論時(shí)間常容易造成教學(xué)進(jìn)度的延后，而學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異也常使討論聚焦不明顯。合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)，任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛聽(tīng)取學(xué)生觀點(diǎn)，及時(shí)輔導(dǎo)，將線上討論熱點(diǎn)與線下課堂討論主題相結(jié)合，極大地提高了討論效率，使教學(xué)更加靈活豐富。從實(shí)施效果看，學(xué)生的參與廣度是不錯(cuò)的。

（四）研討式教學(xué)的教學(xué)流程探索

結(jié)合園林建筑課程實(shí)際發(fā)現(xiàn)?！把小迸c“討”的教學(xué)流程需要區(qū)別對(duì)待。

“研”需要講求連續(xù)性。實(shí)施課前探索、課中辨析、課后鞏固與拓展的連續(xù)性研究。應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)積累、可獲得資源范圍等要素，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“討”注意有效性與深刻性。設(shè)計(jì)問(wèn)題、實(shí)踐項(xiàng)目、案例入手，是容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感的方法，利于形成良好的討論氣氛，輔以教師適時(shí)推動(dòng)，教學(xué)效果良好。

三、討論與思考

研討式教學(xué)以研促教、以教促研，既鍛煉了學(xué)生的研究與探索精神，也錘煉了教師的教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師都不斷面臨新的挑戰(zhàn)。在探究研討式教學(xué)在園林建筑課程中的運(yùn)用過(guò)程中，傳統(tǒng)“教與學(xué)”的角色界限與時(shí)間界限均被打破，本研究主要聚焦于適用性的大的層面探索，其研究結(jié)果還需要緊密結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，重新梳理教學(xué)大綱與課件，將研究結(jié)果細(xì)化到每一堂課，研究真正落地并惠及園林建筑課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許卉艷，趙明學(xué).研討式教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2011，（7）：54-55200.