貴州民族地區(qū)高等教育精品課程建設(shè)

趙薇　蔣嵐翔

摘要：論文分析了當(dāng)前貴州民族地區(qū)精品課程建設(shè)的意義，結(jié)合精品課程在貴州民族地區(qū)高校的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了貴州民族地區(qū)高校精品課程共享與開(kāi)發(fā)的實(shí)施建議，為進(jìn)一步加強(qiáng)貴州民族地區(qū)精品課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：貴州民族地區(qū)；精品課程；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0177-02

高校精品課程建設(shè)是教育信息化手段的重要組成部分，也是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。該工程明確提出要切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)精品課程資源的共享，實(shí)現(xiàn)其作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價(jià)值，展示其有效提升高校教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用，是精品課程推廣的主要目的。

貴州省是一個(gè)少數(shù)民族聚集地區(qū)，改革開(kāi)放以來(lái)貴州民族地區(qū)的教育已有很大提高。但由于貴州民族地區(qū)所處的地理位置及整個(gè)貴州省發(fā)展的相對(duì)滯后等原因，導(dǎo)致貴州民族地區(qū)教育基礎(chǔ)比較薄弱，師資隊(duì)伍不夠健全，硬件設(shè)施相對(duì)匱乏，嚴(yán)重阻礙了民族地區(qū)教育事業(yè)的全面快速發(fā)展，其中又以高等教育的發(fā)展最為遲緩。要切實(shí)有效的辦好貴州的大教育，尤其是高等教育，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與融入起著至關(guān)重要的作用，加速民族地區(qū)教育改革。因此，信息技術(shù)的高校精品課程建設(shè)對(duì)貴州高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展必定意義重大，影響深遠(yuǎn)。

一、精品課程建設(shè)對(duì)貴州民族地區(qū)高等教育的意義

（一）提升教學(xué)及師資隊(duì)伍水平

由于民族地區(qū)高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織方式普遍較為陳舊，致使教學(xué)水平也相對(duì)不高。傳統(tǒng)的灌輸式授課法，參差不齊的課件教案，枯燥乏味的教學(xué)流程，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。作為標(biāo)桿的精品課程，多由高水平的專家名師領(lǐng)頭建設(shè)，具有先進(jìn)的教育理念、新穎的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及嚴(yán)格的教學(xué)管理方案，其優(yōu)秀的教學(xué)效果得到眾多的學(xué)生肯定。

（二）開(kāi)啟高效率全新教學(xué)模式

精品課程建設(shè)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，建立起了一套以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，師生共同參與的互動(dòng)交流方式。在精品課程平臺(tái)的建設(shè)中，教師可以不斷更新教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資源的分享與交流，及時(shí)反饋相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)過(guò)程提出建設(shè)性意見(jiàn)。讓師生的教學(xué)交流由課內(nèi)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)、交互相融，開(kāi)啟了全新的互動(dòng)教學(xué)模式，推進(jìn)了教學(xué)效率的大幅提升。

（三）加快地方特色優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的推廣

不同文化地域及不同教育發(fā)展水平地區(qū)，精品課程應(yīng)有符合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)的不同特色。民族地區(qū)高校依據(jù)自身實(shí)際情況，構(gòu)建開(kāi)發(fā)適宜于本地高等教育現(xiàn)狀的精品課程平臺(tái)，必將有利于更好的展示地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加快普及推廣本地先進(jìn)的教學(xué)方法及成果，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，更為有效地提升民族地區(qū)高校現(xiàn)有的教學(xué)水平。

二、精品課程在貴州民族地區(qū)高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)選取較能代表貴州民族特色的黔南民族師范學(xué)院、凱里學(xué)院、興義民族師范學(xué)院三所高校的部分師生為代表，采用問(wèn)卷和訪談等方式，我們對(duì)貴州民族地區(qū)高校精品課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察。調(diào)研結(jié)果顯示：三所高校的精品課程建設(shè)與利用情況比較相似，均存在開(kāi)發(fā)投入欠缺、課程資源貧乏、推廣力度不足等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）精品課程使用率極低

作為一種信息化教學(xué)新模式，精品課程的建設(shè)使用，需要相當(dāng)?shù)馁Y金投入及較強(qiáng)的推廣力度，對(duì)于基礎(chǔ)資金有限的民族地區(qū)高校而言，這是項(xiàng)花錢(qián)費(fèi)工，短期難見(jiàn)成效的工程。調(diào)查顯示，由于重視程度不夠，有近90%的學(xué)生并不知道本校的精品課程資源網(wǎng)站，82%的學(xué)生不了解與本專業(yè)相關(guān)的外校精品課程網(wǎng)站，89%的學(xué)生從未訪問(wèn)過(guò)精品課程資源；另一方面，教師對(duì)精品課程資源的有效利用率也十分低下，僅有5%的教師會(huì)經(jīng)常訪問(wèn)精品課程資源，16%的教師只會(huì)偶爾關(guān)心一下與教學(xué)相關(guān)的精品課程，79%的絕大多數(shù)教師基本上從不訪問(wèn)精品課程資源。

（二）對(duì)精品課程有效性認(rèn)同度不高

基本投入的欠缺，使得精品課程資源貧乏，推廣力度的不足，導(dǎo)致精品課程利用效率不高，因此，絕大部分師生認(rèn)為目前學(xué)校的精品課程資源對(duì)自己的幫助不大。究其具體原因主要有：（1）精品課程網(wǎng)站中已有的教學(xué)資源形式單一陳舊，質(zhì)量亟待提高；（2）相關(guān)專業(yè)課程資源匱乏混亂，學(xué)習(xí)資源訪問(wèn)速度太慢，有些內(nèi)容甚至根本無(wú)法瀏覽；（3）不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需求，學(xué)生更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來(lái)直接獲取答案及資源，造成了相關(guān)資源的浪費(fèi)。

（三）精品課程資源的訪問(wèn)渠道單一

在占比極低的會(huì)訪問(wèn)瀏覽精品課程資源的師生中，大部分師生也只知道通過(guò)校內(nèi)平臺(tái)訪問(wèn)本校的精品課程資源，其中通過(guò)搜索來(lái)獲取并成功訪問(wèn)外校精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)高校精品課程資源庫(kù)或精品課程資源網(wǎng)的師生不足5%；另一方面，學(xué)校網(wǎng)站并未提供校外重要精品課程網(wǎng)站的鏈接，精品課程校內(nèi)資源匱乏，校外資源難尋，訪問(wèn)渠道單一，使得很多師生難以找到需要的精品課程資源。

三、貴州民族地區(qū)高校精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)民族地區(qū)高校對(duì)精品課程的重視與認(rèn)識(shí)

貴州民族地區(qū)高校普遍對(duì)精品課程建設(shè)不予重視，應(yīng)加大精品教學(xué)資源重要性的宣傳力度，擴(kuò)大其影響力，實(shí)現(xiàn)精品課程以點(diǎn)帶面推動(dòng)一批課程的改革與建設(shè)。精品課程引入方應(yīng)對(duì)課程建設(shè)有較強(qiáng)的認(rèn)同感、主動(dòng)性、投入度和責(zé)任心。目前，民族地區(qū)高校的教學(xué)活動(dòng)主要還是以課堂教學(xué)活動(dòng)為主，應(yīng)首先從主導(dǎo)地位的教師入手，要求其在教學(xué)過(guò)程中積極介紹宣傳、廣泛應(yīng)用演示課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)過(guò)程還應(yīng)與數(shù)字化教學(xué)資源掛鉤，依據(jù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，督促學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此來(lái)提高對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的利用率。通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)的雙向拓展與延伸，強(qiáng)化師生對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)程度，提升精品課程的實(shí)際利用率。

（二）加入資源共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)多渠道精品課程共享

應(yīng)積極推進(jìn)貴州民族地區(qū)高校加入精品資源共享聯(lián)盟，來(lái)有效改變現(xiàn)有課程平臺(tái)整體資源貧乏，訪問(wèn)渠道單一，自建開(kāi)發(fā)投入多、難度大、周期長(zhǎng)等現(xiàn)狀。適當(dāng)增加基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)投入，結(jié)合本區(qū)域特色和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享聯(lián)合體，通過(guò)統(tǒng)一搭建的標(biāo)準(zhǔn)化共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際間公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程的數(shù)字化教學(xué)資源免費(fèi)共享。逐步將互聯(lián)模式延伸擴(kuò)大，通過(guò)信息在網(wǎng)絡(luò)中的傳播擴(kuò)散、交互增值，最終實(shí)現(xiàn)全省、全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共建。利用這種模式不僅拓寬了精品課程的共享渠道，加快了資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)速度，而且也節(jié)約了大量的財(cái)物投入，避免了資源的重復(fù)建設(shè)，使民族地區(qū)高校有限的資源投入得到最有效的利用發(fā)揮，這對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）爭(zhēng)取政府支持，推進(jìn)民族地區(qū)高校精品課程建設(shè)

地方政府應(yīng)積極推進(jìn)民族地區(qū)高校數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，加大財(cái)政投入力度、制定詳細(xì)系統(tǒng)規(guī)劃，下?lián)軐ｍ?xiàng)資助經(jīng)費(fèi)，設(shè)立專項(xiàng)資金，分批投入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息源、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室、精品課堂等一系列配套設(shè)施。另一方面，教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)，政府主管部門(mén)應(yīng)規(guī)劃組建由名師專家牽頭的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)主持精品課程建設(shè)，并重視教師梯隊(duì)的打造，著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)優(yōu)秀師資。通過(guò)評(píng)估工作的有效落實(shí)，努力為民族地區(qū)高校發(fā)掘一批優(yōu)秀教師，開(kāi)發(fā)一批優(yōu)質(zhì)資源，推廣一批精品課程，樹(shù)立一批典型院校。

四、結(jié)束語(yǔ)

以政府為主導(dǎo)，全方位大力推進(jìn)民族地區(qū)高校精品課程建設(shè)工作，必將加速民族地區(qū)高校的課程與教學(xué)改革步伐，顯著提升民族地區(qū)高校的教學(xué)質(zhì)量，從而有望實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高等教育水平的跨越式發(fā)展。

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