基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及有效性研究

包耘

摘要：通過六輪混合式教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建了基于慕課的理工科概論類課程混合式教學(xué)模型，構(gòu)建了過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)評價(jià)體系。重塑慕課課程，設(shè)計(jì)了以問題為導(dǎo)向和分級測試為基礎(chǔ)的六大功能模塊。通過不同教學(xué)設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)效果對比分析，證明經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)模型切實(shí)有效。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；過程性評價(jià)；分級分類測試

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0232-03

自2012年翻轉(zhuǎn)課堂和慕課引入國內(nèi)后，在高等教育改革上掀起了一場對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，這場革命至今方興未艾，從研究層面到實(shí)踐層面逐步深化推進(jìn)，深刻影響著高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力培養(yǎng)?？梢圆豢鋸埖卣f，如果當(dāng)今的教師不改變自己的教學(xué)理念及教學(xué)方式，不刻苦鉆研先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，僅靠一張嘴、一支粉筆、一本教材、一間教室和一套教學(xué)PPT，已很難適應(yīng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變長久以來習(xí)慣的被動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

一、基于慕課的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

在慕課的教與學(xué)研究中，國內(nèi)主要集中在教學(xué)模式、課程及教學(xué)評價(jià)等方面，研究內(nèi)容不斷深入，研究層次不斷提升，但也存在著重理論研究輕實(shí)踐驗(yàn)證、慕課教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡單、教學(xué)平臺(tái)功能不完善、教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻板等問題。有學(xué)者分析了歐盟高校聯(lián)盟2014年發(fā)布的一份有關(guān)慕課調(diào)查報(bào)告，顯示“慕課”能夠被廣泛運(yùn)用于混合式學(xué)習(xí)或作為一種傳統(tǒng)學(xué)校課程的“代課”。曾明星等認(rèn)為，慕課除了提供傳統(tǒng)課程材料如視頻、閱讀和問題等外，還搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，混合式教學(xué)是MOOC的一種模式，兩者具有較高的同一性、互補(bǔ)性與耦合性。李凌霞分析了慕課與混合式教學(xué)各自的優(yōu)勢及融合的可行性，并且將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法融入其中，提高了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)有的研究中開展并行班對比分析的并不多，且并沒有說明班級間的學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平（學(xué)情）情況。在教學(xué)模型研究和實(shí)證方面，還缺乏多個(gè)年級多個(gè)并行班多個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整的實(shí)踐和驗(yàn)證，而由于學(xué)生群體的不確定性及創(chuàng)新型教學(xué)模式需要一定的時(shí)間不斷的完善改進(jìn)，這種檢驗(yàn)是必不可少的。

二、《水利工程概論》慕課建設(shè)及混合式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（一）適應(yīng)混合式教學(xué)，重塑課程結(jié)構(gòu)，完善慕課功能

慕課設(shè)計(jì)中重視框架體系建設(shè)，增加、改編、整合相關(guān)章節(jié)，大量增加知識點(diǎn)的鋪墊及能力點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，大多數(shù)章節(jié)設(shè)計(jì)“概述”單元和若干個(gè)專題單元，改善自學(xué)情境?！案攀觥眴卧潜菊聝?nèi)容的歸納總結(jié)或?qū)儆趯ｎ}之外的內(nèi)容提要，提高學(xué)生的心理預(yù)期和認(rèn)知，視頻時(shí)間上不求長短，主要采取高內(nèi)聚低耦合的知識點(diǎn)切分原則。每個(gè)章節(jié)都建成了包括重點(diǎn)難點(diǎn)、講課視頻、課件、術(shù)語和基本概念、測試題及拓展資源等六大功能模塊。（1）一改重點(diǎn)難點(diǎn)只是名詞堆砌現(xiàn)象，結(jié)合知識點(diǎn)采用問題導(dǎo)入方式，包括易混淆概念及工程應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)入學(xué)習(xí)；（2）完善自我測試題，設(shè)計(jì)了三級難度的測試題庫；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，大幅增加輔助材料，如趣味類、學(xué)術(shù)前沿類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、知識拓展類讀物等；（4）為了方便學(xué)生自學(xué)，以及專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了基本概念和術(shù)語權(quán)威解析（網(wǎng)上不少相關(guān)內(nèi)容是模糊甚至錯(cuò)誤的）。

（二）本課程混合式教學(xué)模型的特點(diǎn)

所設(shè)計(jì)的教學(xué)模型有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識及團(tuán)隊(duì)合作，要求每位同學(xué)均要上臺(tái)演講及答辯一次，且均要參與小組的每次專題任務(wù)（具體任務(wù)分工到個(gè)人），專題PPT、課堂組織討論、測試題的分析對比均以小組為單位，鼓勵(lì)小組協(xié)作及團(tuán)隊(duì)意識；②建立了在線分級測試及課堂分類測試；③全程引入過程性評價(jià)體系。④為了解班級的整體學(xué)習(xí)能力狀況，以便在混合式教學(xué)效果中做一比較，首次采用本課程開課的前一學(xué)期末的班級平均績點(diǎn)作為比較的因子之一。

1.在線分級測試和課堂分類測試。對理工科的專業(yè)課程，高水平的測試題可以加深知識的掌握，自我構(gòu)建所學(xué)的知識體系，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。本課程將測試系統(tǒng)的建設(shè)提到較高地位，給予足夠的重視。在線分級測試分為初級、中等和高級三個(gè)級別，分別給出不同的及格線，實(shí)行差異化測試，這樣既保證每位同學(xué)的基本要求，又可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生滿足其較高的自我要求。課堂分類測試設(shè)置了基本測試與拓展測試兩大類，基本測試考察自主學(xué)習(xí)的效果，也為了檢驗(yàn)在線測試成績的真實(shí)性，60%為在線測試原題，為教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)到的對全體學(xué)生的要求；拓展測試在課堂討論結(jié)束前，有較大的難度，由小組討論解決，小組成績?yōu)樾〗M成員共享，主要考察通過討論課對一些疑難點(diǎn)及在廣度、深度上拓展的知識點(diǎn)的解決掌握情況，并且通過小組協(xié)作，鼓勵(lì)小組間競賽，激勵(lì)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.全面引入過程性評價(jià)指標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)評價(jià)歷來被高度重視，學(xué)習(xí)方式的過程性評價(jià)不可缺少質(zhì)性評價(jià)，它是對量化評價(jià)重要的補(bǔ)充，其從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作交流等五個(gè)維度構(gòu)建過程評價(jià)的指標(biāo)體系，并通過AHP分析法、薩蒂標(biāo)度法和Delphi法創(chuàng)建了學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價(jià)量表。張俊超等通過某大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過程性學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果均有影響，過程性學(xué)習(xí)評價(jià)的頻繁度與反饋及時(shí)度可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

本課程將過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，大幅提高過程性評價(jià)的占比為50%。以周為周期，討論課結(jié)束后及時(shí)發(fā)布每位學(xué)生周學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，循環(huán)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。教師則全程實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性、和學(xué)生及時(shí)互動(dòng)交流。過程性評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化跟蹤反饋。①主觀性評價(jià)指標(biāo)為三個(gè)維度：線上討論質(zhì)量和數(shù)量占比5%；討論課提問回答質(zhì)量和數(shù)量占比5%；主題PPT質(zhì)量、演講及答辯水平占比10%。體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度及小組協(xié)作水平，解答權(quán)重高于提問，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料回答同伴的問題。②客觀性評價(jià)指標(biāo)為二個(gè)維度：線上階段性測試成績占比10%；課堂測試成績占比20%。檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果及在線測試的真實(shí)性，直接體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識體系的掌握程度。③有了過程性評價(jià)的激勵(lì)和作用，專題研討的深度學(xué)習(xí)，在期終考試中大幅提高了試卷的題量和難度，通過對比分析，結(jié)果證明混合式教學(xué)效果顯著。

三、六輪混合式教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整及完善

在六輪實(shí)踐中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)及學(xué)生反饋的問題，在教學(xué)策略上不斷調(diào)整優(yōu)化，年級間大調(diào)整，年級內(nèi)小調(diào)整，最終實(shí)施效果師生均較為滿意，具體調(diào)整如下。

（一）座位及分組策略

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最為本質(zhì)的區(qū)別之一，就是教學(xué)過程中由于可設(shè)計(jì)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更方便、更客觀地獲取過程性評價(jià)所需的各種數(shù)據(jù)。為使學(xué)生課堂表現(xiàn)便于記錄，小班教學(xué)完全可以對號入座。起先為了收發(fā)試卷方便，各小組在小組長帶領(lǐng)下按列入座。到第4輪，考慮到課堂測試題完成情況不同，全部都講解會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生也會(huì)不耐煩，因此改變策略，將學(xué)生按小組按方陣入座，需討論時(shí)可立即圍坐在一起。

小組協(xié)作同伴互助學(xué)習(xí)在本世紀(jì)初被譽(yù)為最富有創(chuàng)意和最為成功的教學(xué)策略之一。在本課程混合式教學(xué)中，小組協(xié)作被強(qiáng)化，在課堂討論、線上討論、線下主題學(xué)習(xí)中都有以小組為單位展開的環(huán)節(jié)，可以說小組協(xié)作的好壞是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵。在分組策略上，起先采用“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”，根據(jù)前一學(xué)期末績點(diǎn)的差異性交叉組隊(duì)，但實(shí)踐證明，不少學(xué)情較差的學(xué)生在組內(nèi)十分被動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生并不一定愿意給予幫助。后改用“組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)”，并對其給予最多的幫助和鼓勵(lì)，收到一定的效果，從學(xué)生的課堂測試成績來看，平均績點(diǎn)最低的小組，測試成績從未落在最后，但教師的投入成本太高，分組初始學(xué)生的情感也會(huì)有所影響。因而在最后兩輪采取了“自主分組”的策略，效果較好，小組間課堂測試的成績相差不大，每個(gè)組員都積極投入，團(tuán)體榮譽(yù)感增強(qiáng)。由于高校的小班大多為40人左右，根據(jù)討論課演講人數(shù)（每組一人）的限定，基本組員人數(shù)6人為宜，共6～8組。6人一組在一般的教室內(nèi)，可以前后各3人入座，聚集起來討論也很方便。

分組策略中，不可忽視的是小組長的作用。小組長是小組成員與教師之間承上啟下的紐帶，一個(gè)有能力、有責(zé)任心的小組長，會(huì)帶領(lǐng)小組成員很好地完成教師下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，也會(huì)隨時(shí)向教師反饋小組成員的問題，使得教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大大減輕工作量，提高教學(xué)整體效果。所以，小組長從一開始的教師指定，到最后的由學(xué)生通過出題優(yōu)系統(tǒng)公開選優(yōu)，其他同學(xué)擇隊(duì)加入，強(qiáng)化了小組長的“領(lǐng)導(dǎo)”意識和小組成員的凝聚力，是“以學(xué)生為本”的體現(xiàn)，保證了教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）專題PPT制作策略

每位同學(xué)在每周都要參與到小組制作PPT的工作中，都要根據(jù)具體分工，在專題范圍內(nèi)，盡可能從廣度和深度上查找收集資料并分析處理，包括大量的工程實(shí)例。演講者則要花費(fèi)一定的時(shí)間整合資料，制作出適合工科特點(diǎn)的簡潔美觀流暢的PPT，并準(zhǔn)備答辯，應(yīng)對教師和同學(xué)們的提問。雖然這種學(xué)生當(dāng)老師且人人都有一次機(jī)會(huì)的課堂環(huán)節(jié)曾引起一些教師和部分學(xué)生的異議，認(rèn)為學(xué)生良莠不齊，有的只會(huì)念PPT，是浪費(fèi)時(shí)間，但本課程連續(xù)堅(jiān)持三屆，在學(xué)生間口口相傳，獲得了大多數(shù)學(xué)生的理解和支持，在調(diào)整策略后，學(xué)生做的PPT和答辯水平越來越高，這也是本科課程教學(xué)中難得的一次磨練，學(xué)生課后的感想充分說明了這一點(diǎn)。

此外，在最后一輪實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖（知識圖譜）全面引入專題PPT制作，一方面讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，另一方面在專題演講前，代替教師將所學(xué)知識梳理一遍，加深全體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)印記，提高課堂教學(xué)效率。從最終考試結(jié)果來看，這項(xiàng)調(diào)整效果很好。

（三）過程性評價(jià)指標(biāo)的調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)邏輯性被弱化，轉(zhuǎn)而代之的是的學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，如觀看視頻，課前測試，討論，查閱資料制作PPT，課上測試等環(huán)節(jié)，這些平時(shí)的表現(xiàn)可以構(gòu)成較為客觀公平的過程性評價(jià)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提供過程性評價(jià)所需的各種評價(jià)因子的缺陷。在六輪實(shí)踐中，根據(jù)評價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整相關(guān)指標(biāo)，主要體現(xiàn)在在線課程的測試評價(jià)的組成上。在第1、2輪實(shí)踐中，因在線課程主要為教學(xué)PPT而無教學(xué)視頻，所以在線測試成績含在線時(shí)長（10%），第3、4輪引入慕課課程，將觀看教學(xué)視頻也納入在線測試成績（20%），但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看視頻和在線時(shí)長有“作弊”的現(xiàn)象，而且平臺(tái)有時(shí)不穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)有誤差。因而在后兩輪中，將這兩者均取消，只保留分級測試題的成績。

四、成果檢驗(yàn)及反思

（一）成果檢驗(yàn)

六輪混合式教學(xué)實(shí)踐，其中第1、2輪用過程性評價(jià)完全代替總結(jié)性評價(jià)，在此不做比較。14級三個(gè)班期末考試及15級三個(gè)班的期末考試成績見表1。教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，是按照班級的前后開展的，因而后一次實(shí)踐的環(huán)節(jié)，總是在前一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上升級優(yōu)化。表中數(shù)據(jù)可明顯看出，14級翻轉(zhuǎn)課堂的一班和三班，在平均成績和不及格率兩個(gè)層面上，比起常規(guī)教學(xué)的二班都有顯著的提高。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的各種策略的優(yōu)化調(diào)整，三班相比一班成績更加優(yōu)越。如果以總體實(shí)力最強(qiáng)的一班為基準(zhǔn)，也可發(fā)現(xiàn)，二班平均成績的下降比率比平均績點(diǎn)的更加陡峭，而三班平均績點(diǎn)雖然比一班低1.8%，但平均成績卻反超了2.7%，證明策略的調(diào)整的思路是合理的。

和14級選取的兩個(gè)試點(diǎn)班不同，15級選擇了總體實(shí)力最差的兩個(gè)班級開展混合式教學(xué)。因?yàn)槿嬉敕旨壓头诸悳y試系統(tǒng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和廣度深度大為提高，所以大幅增加了14級期末試卷的難度。表中數(shù)據(jù)可見，一班的成績領(lǐng)先。進(jìn)一步分析，以班級總體實(shí)力遙遙領(lǐng)先的一班作為基準(zhǔn)，對比其他班級平均績點(diǎn)與本課程期末考試成績，發(fā)現(xiàn)二班和三班混合式教學(xué)班相比一班的績點(diǎn)差遠(yuǎn)大于成績之差。也就是說，兩個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)班相比自身而言，有了不少的進(jìn)步。尤其是經(jīng)過再次策略優(yōu)化調(diào)整的三班，成績更加顯著，僅比強(qiáng)勁的一班低了0.99%，最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型被初步證明是有效的。

（二）反思與總結(jié)

六輪實(shí)踐反思總結(jié)如下：①大多數(shù)學(xué)生固有的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，學(xué)習(xí)拖延綜合征十分嚴(yán)重。通過慕課平臺(tái)登錄及完成任務(wù)點(diǎn)數(shù)據(jù)觀察，在線學(xué)習(xí)的第一周都是最費(fèi)心的，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。后來采取了一定的保障措施后，這種現(xiàn)象有所改觀。可見，在習(xí)慣養(yǎng)成之前，一定的保障措施是必要的。②根據(jù)班級整體素質(zhì)能力的表現(xiàn)，可以看出教學(xué)模式對學(xué)生的自我發(fā)展是有幫助的，但不能代替學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)自覺性較差的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中總體表現(xiàn)依然不盡人意。這在后續(xù)研究中要特別關(guān)注。③實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，從各方面鍛煉學(xué)生，提高其綜合素質(zhì)，也反向促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展和提高。但是從師生負(fù)荷角度來說，也需要比常規(guī)教學(xué)付出更多的精力和時(shí)間。所以后續(xù)的研究，需要從投入產(chǎn)出比的角度，探索新思路，既要保證教學(xué)質(zhì)量，提高各項(xiàng)素質(zhì)，又能讓師生均可輕松應(yīng)對。而且需將翻轉(zhuǎn)課堂納入專業(yè)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，方能真正助力高校教學(xué)改革的發(fā)展。