MOOC時代“電路分析”課程新教學模式探討

高君華

摘要：“電路分析”是所有電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景，是電類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是電氣工程與自動化、電子信息科學與技術(shù)、微電子工程等專業(yè)本科生面對的第一門工程類課程。近年來對“電路分析”課程教學進行探索，針對“電路分析”課程在教學內(nèi)容與教學方法等方面的教學改革問題，本文在新媒體技術(shù)下流行的大規(guī)模在線公開課程MOOC（Massive Open Online Course）的背景下，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來探究“電路分析”課程教學的有效方法，并形成線上和線下“傳統(tǒng)教學”創(chuàng)新混合式的教學模式。

關(guān)鍵詞：電路分析；MOOC；教學探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0199-02

《電路分析》開設(shè)于本科教學的第二學期，該課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景，是電類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是電氣工程與自動化、電子信息科學與技術(shù)、微電子工程等專業(yè)本科生面對的第一門工程類課程?！峨娐贩治觥氛n程教學質(zhì)量的好壞直接影響了學生能力的培養(yǎng)。它所涉及的概念、方法和理論，大量地應(yīng)用在電子技術(shù)、電機學、自動控制原理等后續(xù)專業(yè)課程中，因此通過課程學習，使學生掌握電路基礎(chǔ)理論和基本分析方法，熟練掌握電路的基本概念、原理、一階動態(tài)電路的分析，正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析計算及其應(yīng)用，掌握電路的計算機輔助分析方法，學習電路分析的常用計算機仿真軟件，同時對近代電路理論的觀點和分析方法有一定的了解和掌握，加強學生的動手操作能力和實驗探究能力，在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程之間形成重要的橋梁[1]。

一、傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.未能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學方式。在傳統(tǒng)教學模式下，是以教師為中心。教師利用一本教材、一張講臺、一根粉筆，向?qū)W生灌輸知識，教學方式單一，學生在課堂上明顯處于被動學習狀態(tài)。這種教師為主體的“教—學”模式，沒能徹底轉(zhuǎn)向“學生為主體，教師為主導”的方式。因此一個學期的學習，就自然而然地變成了學生考前的一個星期“突擊”，一部分同學在最后的“戰(zhàn)場”上笑到了最后，另一部分則“戰(zhàn)死沙場”。即便最后考試過了關(guān)的學生，時隔一個假期之后，對電路分析又一知半解、知之甚少，這種模式的學習方式并不能為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.單一的教材教學限制學生的學習方式與學習空間。傳統(tǒng)教學中，教材是教師講課內(nèi)容的源泉，教師知識來源于書本。但大多數(shù)電路分析教材的理論性較強，由于學生的高中電路基礎(chǔ)較差，因此還沒開始學習就已經(jīng)對電路產(chǎn)生了恐懼心理。學生上完一節(jié)課后遇到問題、復習課程內(nèi)容、完成課后練習時，都只能依靠教材，這種方式方法明顯存在很大的弊端。一方面是從教材上提取知識是一個比較枯燥的過程；另一方面則是難以突破教材內(nèi)容的禁錮。

3.固定的教學場所難以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學模式下，教室和實驗室是進行教學活動的場所。學生在熟悉的教室接受教師的固定教學模式下所傳輸?shù)慕虒W內(nèi)容，而在實驗室的教學過程，學生也只是完成教師提前安排好的一些驗證性的實驗。一方面，以完成任務(wù)的心態(tài)去接受教育，很難引起學生對這門課更深入的探索的興趣。另一方面，學生對于驗證性的實驗，早已知道實驗的基本數(shù)據(jù)以及實驗的結(jié)論，學生在做實驗的過程中也是得過且過，所以難以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

二、改革措施

1.“學生為主體，教師為主導”。形成以“學生為主體，教師為主導”教學，解決學生對重點、難點的理解與把握不準的問題。課前，學生學習的目的性不強，一節(jié)45分鐘的課，抓不住學習的重點。本課題充分利用在線MOOC網(wǎng)絡(luò)課程（慕課、微課）等，使學生在課前就已知曉本次課的教學重點與學習過程中存在的難點，從而在課堂教學中，找出在自學過程中出現(xiàn)的難題，使學習目的性更強，而不是盲目地“聽”講。新的MOOC教學模式下，課堂的主要功能是解惑、有針對地解決問題、提高和創(chuàng)新指導，這一過程稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。其核心是學生主動學習、學生參與和進行混合式課程設(shè)計等。學生在課下有更多更大的自主學習空間；在課堂上有更多的時間和教師進行互動，將自己的問題及時解惑、讓自己的想法及時得到驗證[2]。

2.大膽假設(shè)，小心求證。傳統(tǒng)教學中，學生一味相信書中的內(nèi)容都是正確的，卻不知“盡信書，不如無書”，知其然，不知其所以然，缺乏科學“求真”的質(zhì)疑精神。“紙上得來終覺淺”。目前理工科學生普遍存在的問題之一就是動手能力差。有少部分學生，甚至家里燈泡壞了都要找?guī)煾祦頁Q，嚴重不符合“電學”學生標準，紙上談兵，嚴重缺乏動手操作能力，針對這一現(xiàn)象，本課題旨在提高學生對“電”的動手能力、對電路原理的掌握及對電路故障處理等能力的培養(yǎng)。

3.MOOC時代教學模式。對傳統(tǒng)的大學課堂教學來說，MOOC的出現(xiàn)既是壓力又是動力。它打破了時空界限，為學習者提供了一種新型的知識獲取渠道和學習模式，同時也迫使大學對傳統(tǒng)教學進行深刻反思[3]。這不僅涉及教學方式和方法的變革，更涉及教學理念的轉(zhuǎn)向。為此，本項目在于真正探索出適合應(yīng)用型本科高校電子信息專業(yè)特點的“電路分析”MOOC時代教學模式，從而形成以“學生為主體，教師為主導”教學，解決學生對重點、難點的理解與把握不準的問題，養(yǎng)成學生獨立分析、解決問題的能力，并在一定程度上培養(yǎng)學生對電類學科的學習興趣，進而樹立終身學習的理念[4]。

三、結(jié)論

探索實施MOOC時代“電路分析”的新教學模式引入應(yīng)用型本科高校電子信息專業(yè)課程教學實踐中，有利于改變教師為中心的現(xiàn)狀，并形成師生共享的課堂氛圍；利用在線MOOC網(wǎng)絡(luò)課程（慕課、微課）等，使學生在課前就已知曉本次課的教學重點與學習過程中存在的難點，從而在課堂教學中，找出在自學過程中出現(xiàn)的難題，使學習目的性更強；此外，有利于學生個性化獨立自主學習的實現(xiàn)和強化學生創(chuàng)新合作精神；有利于培養(yǎng)學生的智力技能與動手技能。

參考文獻：

[1]劉華鎣，時貴英，李瑞芳，解紅濤，韓玉祥.MOOC教學模式在C程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2016，（07）：156.

[2]楊正理，焦玉成.MOOC教學模式在電路分析課程中的應(yīng)用與探索[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016，（03）：185-186.

[3]張玲霞，閆允一，王輝，孫璐.MOOC時代“電路分析”課程新教學模式探討[J].電氣電子教學學報，2015，（02）：19-21.

[4]莫甲鳳.MOOC時代如何提升大學教師教學能力[J].中國地質(zhì)大學學報：社會科學版，2014，14（03）：129-133+140.