大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素研究

周娟　鐘平鋒　洪濤　陳家焱

摘要：隨著我國高校教育的蓬勃發(fā)展，各高校的教育資源一直相對短缺，高校的教育質(zhì)量也越來越受到社會的關(guān)注。課堂教學(xué)作為高校教學(xué)的基本環(huán)節(jié)也是最主要的環(huán)節(jié)，對高校教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。本文以大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量為出發(fā)點，首先設(shè)計了調(diào)查問卷，然后對調(diào)查問卷的信度和效度進行了分析，接著利用完善后的問卷進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)校制度、教學(xué)硬件、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生五個方面是影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。最后，論文提出了提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；影響因素；改進對策

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0237-02

一、引言

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要形式。近年來，大班教學(xué)的情況在高校中普遍存在，教師的教學(xué)科研工作量繁重，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保證，這引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

學(xué)者們分析了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的原因并提出了解決方案。南通大學(xué)的學(xué)者印梅通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校課堂學(xué)習(xí)低效的原因[1]。河南科技大學(xué)政治與社會學(xué)院的張俊國認(rèn)為教師必須重視和加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高、重視對于大學(xué)生情感的投入和專注、重視教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)藝術(shù)選擇、重視對于常用教學(xué)方法的運用[2]。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的練長城認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的角色和地位，更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位[3]。佳木斯大學(xué)的許紅梅在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)科邏輯與心理邏輯有機結(jié)合，可以積極促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。河北大學(xué)的部分學(xué)者認(rèn)為在教學(xué)實施中要注意發(fā)揮課程小組的作用[5]。哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校的季秀杰和劉永剛認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果最現(xiàn)實、最活躍的因素之一[6]。以上研究對提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義，但如何全面圍繞影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的多方面因素展開研究仍有待進一步研究。

本文以課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量為出發(fā)點，主要通過調(diào)查問卷的方式來了解當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，從學(xué)校制度、教學(xué)硬件、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生五個方面來分析影響大學(xué)生課堂教育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，并提出相對應(yīng)的措施與建議來有效提高高校的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計與分析

1.大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素初步設(shè)計。為了深入了解該校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響因素，從分析整理相關(guān)資料、實地走訪某校師生出發(fā)，并遵循科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、可操作性、可比性的原則，認(rèn)為影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量可以從學(xué)校制度、教學(xué)硬件、教學(xué)內(nèi)容、教師以及學(xué)生五個一級因素展開。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計。本問卷主要包括說明信、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)束語三個部分。在問卷的調(diào)查內(nèi)容中，涉及了現(xiàn)狀調(diào)查和學(xué)校制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)硬件、教師、學(xué)生等五個方面，分別對每個因素方面都提出了全面而有針對性的問題，得出的數(shù)據(jù)可以作為有效的依據(jù)。

3.調(diào)查問卷的信度、效度分析。（1）問卷的信度分析。信度是指可靠性，即采用相同的方法對同一對象反復(fù)觀測時所得結(jié)果的一致性程度。信度是反映數(shù)據(jù)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，用于評價問卷的可靠性和穩(wěn)定程度。本文采用克朗巴哈系數(shù)Alpha對信度進行估計。本量表最多僅有五個分值，當(dāng)克朗巴哈值大于0.7時，表明量表可靠。小規(guī)模發(fā)放50份調(diào)查問卷，利用SPSS軟件對所設(shè)計問卷的信度進行分析。計算得到學(xué)校制度因素的信度為0.92，教學(xué)硬件因素的信度為0.92，教學(xué)內(nèi)容因素的信度為0.82，教師因素的信度為0.86，學(xué)生因素的信度為0.91?？傮w來看，本問卷的設(shè)計是可信的。（2）問卷的效度分析。效度是指有效性，即測量工具和方法能準(zhǔn)確測量出所需測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度。論文通過因子分析法來分析結(jié)構(gòu)效度。運行SPSS軟件進行主成分極大方差旋轉(zhuǎn)因子分析得到如表1的結(jié)果。

從結(jié)果來看，所設(shè)計的調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度一般。本文認(rèn)為，這是由于學(xué)校制度和教學(xué)硬件這兩個因素有一定的相關(guān)性，結(jié)合大量的走訪結(jié)果來看，可以認(rèn)為本次問卷總體上的結(jié)構(gòu)效度滿足使用要求。

三、大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素分析及改進策略

本次問卷調(diào)查主要針對某校大二、大三的學(xué)生，發(fā)放優(yōu)化后的調(diào)查問卷200份，回收200份。通過前部分的討論及分析，已經(jīng)確定了學(xué)校制度、教學(xué)硬件、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等五個方面的影響因素。這五個因素又可進一步細(xì)分要素。由于篇幅所限，僅對教師這個因素進行討論。

本次問卷共設(shè)計了7道題目來分析教師方面的因素。從分析上來看，教師對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素大致可分為以下五類：教學(xué)方式、個人魅力、課堂管理、與學(xué)生之間的關(guān)系以及教師自身的知識結(jié)構(gòu)。

1.教學(xué)方式因素，又大致可分為教學(xué)理念、教學(xué)應(yīng)變和教學(xué)能力。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生最不喜歡的是照本宣科的教學(xué)方式。本文建議教師在教學(xué)過程中不僅要考慮學(xué)術(shù)性，也要考慮藝術(shù)性。

2.教師的個人魅力因素，又可進一步分為教師外在形象、性格、表達(dá)能力等。教師的個人形象糟糕、語言表達(dá)乏味、表述邏輯性差，以上都會對大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

3.課堂管理因素，調(diào)查所反饋的普遍問題是：課堂管理方式單一。學(xué)校應(yīng)建立完善的課堂管理制度。

4.教師與學(xué)生之間的關(guān)系因素，這是一個非常重要且易被忽略的因素。教師與學(xué)生應(yīng)共同創(chuàng)建良好的氛圍來認(rèn)識、了解對方，達(dá)到“課堂是師生、課后亦師亦友”的關(guān)系。

5.教師自身的知識結(jié)構(gòu)因素，調(diào)查所反饋的普遍問題是：教師對信息的及時更新、實踐經(jīng)驗的欠缺等。教師，尤其是青年教師，大部分都具有較高的學(xué)歷，理論基礎(chǔ)扎實，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。教師應(yīng)關(guān)注信息的即時更新和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了社會的廣泛關(guān)注。在大量實地走訪和查閱國內(nèi)外相關(guān)資料后，本文在科學(xué)設(shè)計大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量問卷的基礎(chǔ)上，對某校200名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，對影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素進行了分析，并提出了一些對策和建議。

參考文獻：

[1]印梅.大學(xué)生的課堂質(zhì)量淺析[J].科教文匯：中旬刊，2009，（12）：80-103.

[2]張俊國.對高校思想政治理論課教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].成功：教育，2009，（09）：145-147.

[3]練長城.改革課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用[J].科教文匯：中旬刊，2009，（08）：32-40.

[4]許紅梅.高校課堂教學(xué)質(zhì)量保障策略——學(xué)科邏輯與心理邏輯的有機結(jié)合[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2008，（05）：149-150.

[5]袁方，張國春，王熙照.關(guān)于建立院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的探討[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，（03）：79-114.

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