高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策

林秉超

摘 要： 高中化學(xué)是科學(xué)教育的組成部分，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的重要課程，對于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。但是，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)仍然面臨許多問題，如教學(xué)手段單一枯燥，教學(xué)目標(biāo)不清晰，師生互動情況差等，這些都嚴(yán)重影響高中生的學(xué)習(xí)水平。因此，高中化學(xué)教師必須從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，提高化學(xué)教學(xué)水平，構(gòu)建新型的化學(xué)課程體系，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)對策

高中化學(xué)課程是高中教育階段的重要課程，對于培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力具有推動作用。隨著新課程改革的實(shí)施，給高中化學(xué)教學(xué)帶來了更加嚴(yán)格的要求?；瘜W(xué)教師必須加強(qiáng)對學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，注重對基本化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)本質(zhì)的規(guī)律講解，提高學(xué)生科學(xué)的化學(xué)素養(yǎng)。還要加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，教會學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段獲取信息，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。但是，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)仍然存在許多問題，需要化學(xué)教師給予高度的重視。因此，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中生的學(xué)習(xí)水平，就成了高中化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)對策。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生互動情況差，學(xué)習(xí)氛圍不濃。

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些高中化學(xué)教師在課堂中采用“一言堂”的教學(xué)方式，對于高中生的感受不管不顧，使高中生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。而且很多教學(xué)中需要師生互動的地方都一帶而過，使高中生的動手能力得不到鍛煉，師生互動情況較差。部分高中化學(xué)教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇差異化的教學(xué)策略，喜歡提問尖子生，因?yàn)榧庾由梢院芸旖o出正確答案，節(jié)省教學(xué)時間，從而使化學(xué)尖子生和化學(xué)后進(jìn)生的成績出現(xiàn)兩極分化。由此可見，化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生與教師的互動較少，是影響高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）缺乏學(xué)習(xí)技巧，對化學(xué)不感興趣。

部分高中化學(xué)教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，使高中生對化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。由于一些學(xué)生在初中階段沒有掌握牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，因此無法適應(yīng)高中階段的教學(xué)節(jié)奏，對化學(xué)漸漸不感興趣，不能積極完成化學(xué)教師布置的任務(wù)。初中時期，化學(xué)教學(xué)進(jìn)度相對較慢，學(xué)生對于化學(xué)知識的鞏固時間較長，而進(jìn)入高中以后，教學(xué)的深度和廣度都在增加，無論是化學(xué)方程式，還是化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，都要求高中生很快反映和掌握。同時，化學(xué)學(xué)科具有綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，對于高中生的思維能力和分析能力要求較高，這就導(dǎo)致有些學(xué)生即使很努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，但是仍然無法提高化學(xué)水平。

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)目標(biāo)不清晰。

高中化學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往采用比較枯燥和單一的教學(xué)方式，不給高中生留自由發(fā)揮的空間，讓高中生成為學(xué)習(xí)的工具。很多教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改為演示或者口述，僅僅要求高中生背誦實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以便在考試中準(zhǔn)確作答，但是對于高中生的成長卻產(chǎn)生了很大的阻礙，很多在化學(xué)方面有天賦的學(xué)生得不到重視。而且，一些高中化學(xué)教師沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通常是想到哪里就講到哪里，缺乏連貫性和科學(xué)性，導(dǎo)致高中生一節(jié)課下來找不到學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)。因此，高中化學(xué)教師必須探究改變教學(xué)現(xiàn)狀的對策，以達(dá)到新課程改革的要求。

二、高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

新時期，高中化學(xué)教師必須重視師生關(guān)系的培養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生情，積極與高中生交流互動，幫助高中生解決日常學(xué)習(xí)和生活中的問題，使學(xué)生真正喜歡上化學(xué)課。要善于創(chuàng)設(shè)開放的課堂情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，給高中生提供廣闊的發(fā)展空間。如講高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時，我創(chuàng)設(shè)了探究式課堂情境。我在大屏幕上提出探究問題：宇宙萬物是由什么構(gòu)成的？讓高中生自由發(fā)言，課堂氛圍高漲。然后大屏幕上顯示：古希臘人——水、土、火、氣四元素；古中國人——金、木、水、火、土五元素。到了近代，人們才漸漸明白，元素多種多樣，18世紀(jì)發(fā)現(xiàn)30余種，19世紀(jì)發(fā)現(xiàn)54種，現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)115種。這時有的高中生會問，沒有發(fā)現(xiàn)的元素還有多少種？元素之間是孤零零地存在？還是彼此之間有聯(lián)系？我會告訴學(xué)生：元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性變化。元素周期表恰好把我們已知的一百多種元素之間的這種周期性很好地表現(xiàn)出來。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)技巧的指導(dǎo)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，改變高中生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓高中生在化學(xué)課堂既能夠?qū)W到知識，又能夠得到快樂。在日常教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)高中生的實(shí)際水平，選擇差異化的教學(xué)策略，面向全體高中生。如講高中化學(xué)《原子結(jié)構(gòu)》，教學(xué)重點(diǎn)是理解構(gòu)成原子的微粒間的關(guān)系和核外電子排布規(guī)律。教學(xué)時我首先提出問題：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何構(gòu)成的呢？我讓高中生進(jìn)行分小組討論，并以小組為單位做出回答。再利用Flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生直觀理解原子知識。通過盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)的介紹，由學(xué)生提出自己的原子結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究。這樣的教學(xué)方式不僅有利于高中生了解假說、模型等科學(xué)研究方法和科學(xué)研究的歷程，更有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)。

高中化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，高中化學(xué)教師必須尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程模塊，挖掘高中生的化學(xué)潛力。同時，還要及時改進(jìn)固有的教學(xué)方式，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，提高教學(xué)有效性。如講高中化學(xué)《弱電解質(zhì)的電離》時，我首先制定了教學(xué)目標(biāo)：理解強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念；能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，正確書寫電離方程式；能理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動；了解酸堿電離理論。我組織高中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生分組，分別做同濃度的NaCl溶液、鹽酸、NaOH、氨水、醋酸的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)；做醋酸的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，并逐滴加入濃氨水。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)以后我提問：在醋酸溶液中滴加氨水，同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象，誰能解釋其中的原因呢？這時高中生經(jīng)過思考說：燈泡會逐漸變亮，因此加入氨水后生成了強(qiáng)電解質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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