高等醫(yī)學(xué)院校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作存在問題及對策

白濤　孫艷　張慶文　阮永華

摘要：教學(xué)督導(dǎo)制度是當下高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。隨著高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)的工作在提升教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督和指導(dǎo)作用顯得越來越重要。督導(dǎo)工作要取得實效，完善督導(dǎo)機制十分關(guān)鍵。結(jié)合我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作的實際，對教學(xué)督導(dǎo)工作存在的困難進行剖析并提出對策。

關(guān)鍵詞：二級學(xué)院；教學(xué)督導(dǎo)；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0215-02

教學(xué)督導(dǎo)機制是高等教育中保證教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段[1]。高等醫(yī)學(xué)院校二級學(xué)院是教學(xué)活動的主體，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我院”）在已經(jīng)建立的比較完善的校級教學(xué)督導(dǎo)制度基礎(chǔ)上，建立了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)制度，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)委員會，結(jié)合學(xué)院實際有目的、有計劃地開展教學(xué)督導(dǎo)工作，逐步建立起行之有效、特色明顯、良性循環(huán)的教學(xué)督導(dǎo)工作機制。

一、二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)涵

教高〔2007〕2號第十七條“進一步完善高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評價體系”提出：“各高等學(xué)校要進一步加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障與評價機制，形成社會和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評價制度、課堂教學(xué)評估制度、實踐教學(xué)評估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，加強對人才培養(yǎng)過程的管理。完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機制，逐步建立保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機制?！睒?gòu)建行之有效的二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作機制，是全面貫徹國家的教育方針，實施現(xiàn)代教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容與有效途徑之一，同時也為高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作健康發(fā)展指明方向[2]。

二、二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作目前存在的問題

我院很早就組建了教學(xué)督導(dǎo)委員會，成員由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員、教授、院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任、副主任及教學(xué)骨干組成。在長期的教學(xué)督導(dǎo)工作實踐中，發(fā)現(xiàn)仍有些問題需要進一步地深入探討。

1.教學(xué)督導(dǎo)工作的范圍不夠廣泛。目前學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作制度中，確定了督導(dǎo)專家基本工作任務(wù)，要求每學(xué)期至少需完成課堂評教3次，參與集體備課1次，參與青年教師試講1次。從工作情況來看，目前督導(dǎo)專家的工作大多數(shù)還是偏重于在課堂聽課評價，通過隨堂聽課了解教師個人的教學(xué)活動，而參與各系集體備課，青年教師試講活動進行指導(dǎo)次數(shù)則較少。由于各系教研活動質(zhì)量的參差不齊和缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師更容易在授課過程中暴露出不足。

2.精準監(jiān)控和跟蹤整改仍不足。學(xué)校每學(xué)期都會下發(fā)教學(xué)質(zhì)量信息到二級學(xué)院，其中要求新進教師、外聘教師、新開課教師及在綜合評教中得分排名后20%的教師和學(xué)生班級進行精準監(jiān)控和跟蹤整改。從工作結(jié)果來看，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組雖對上述范圍內(nèi)的教師開展了精準監(jiān)控和跟蹤整改，但只是要求進行整改和加強監(jiān)督，對整改后的效果缺乏持續(xù)的跟蹤，對持續(xù)性地提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)仍缺乏有效性的手段。

3.督導(dǎo)評價的體系還不夠完善。學(xué)院現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)專家使用的課堂評價表主要為《昆明醫(yī)科大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)專家評價表》，集中于對教師的課堂教學(xué)秩序、教學(xué)講稿的準備和教學(xué)內(nèi)容的分配等方面的“督教”，而對學(xué)生學(xué)風(fēng)學(xué)紀的評價還缺乏量化的指標，缺乏對學(xué)生學(xué)風(fēng)學(xué)紀系統(tǒng)性的評價。而且，由于學(xué)院學(xué)科眾多，未能結(jié)合本學(xué)科特點進行有針對性的評價。如對于形態(tài)學(xué)科中的解剖標本是否陳舊、完好，病理切片，是否清晰、典型等指標，未能在評價體系中體現(xiàn)，使得整體評價指標略顯單薄。

三、對二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的建議

1.建立完善的教學(xué)督導(dǎo)制度。完善的教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)該明確督導(dǎo)人員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，特別是要提高督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的地位和作用，樹立督導(dǎo)的權(quán)威[3]。教學(xué)督導(dǎo)組要明確職責(zé)，使督導(dǎo)工作進一步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)應(yīng)包含以下幾個重要方面：參與學(xué)院教學(xué)工作重大問題的決策；督導(dǎo)日常教學(xué)管理工作；進入課堂進行隨機聽課；加強對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的督查，促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；收集整理師生意見，做好教學(xué)參謀咨詢工作。

2.加強對重點領(lǐng)域的督導(dǎo)。教研室集體備課和教師試講是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。集體備課和試講是在教師個人備課的基礎(chǔ)上，相關(guān)教師共同研討，交流經(jīng)驗、集思廣益，達到共識，完善教學(xué)方案，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)青年教師的重要途徑。因此，督導(dǎo)專家要對教研室集體備課進行認真的幫助和指導(dǎo)，使青年教師通過集體備課積累經(jīng)驗，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，督導(dǎo)專家應(yīng)根據(jù)學(xué)院下發(fā)的需精準監(jiān)控和跟蹤整改的教師、課程、班級清單，加大對其的監(jiān)督的力度，達到監(jiān)督促整改，整改促提高的目的。

3.進一步拓展督導(dǎo)內(nèi)容，進行全方位督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)包括學(xué)校的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等多個方面，可以簡明地概括為“督教”、“督學(xué)”、“督管”三個大的方面[4]。一方面，督導(dǎo)專家在重視教師課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)的同時，應(yīng)加強對學(xué)生班風(fēng)學(xué)風(fēng)的評價，督導(dǎo)專家應(yīng)該在課堂聽課結(jié)束后，把相應(yīng)班級學(xué)生情況做一具體化的評價，及時反饋學(xué)生工作辦公室，讓輔導(dǎo)員老師加強對學(xué)生的管理，督促學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，督導(dǎo)專家檢查和評價教學(xué)管理工作的實施情況和質(zhì)量，提出改進教學(xué)管理工作的建議，以促進教學(xué)管理人員不斷提高管理工作的水平、效率和質(zhì)量。

4.進一步完善督導(dǎo)評價、信息反饋體系。督導(dǎo)專家在督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不僅要現(xiàn)場以口頭形式反饋給被督導(dǎo)教師，也要在學(xué)期末由督導(dǎo)組秘書匯總后由學(xué)院統(tǒng)一反饋至各系、實驗中心負責(zé)人。針對督導(dǎo)專家反饋的課程、教師信息問題，要在集體備課等教研活動中特別強調(diào)，加大整改力度，達到督導(dǎo)效果。同時，督導(dǎo)專家應(yīng)通過積極參加學(xué)生座談會、學(xué)生活動等方式，及時得到學(xué)生對課程、教師、教學(xué)管理環(huán)節(jié)的反饋信息，將信息反饋至學(xué)院，由學(xué)院統(tǒng)一下發(fā)至各部門，督促整改，達到進一步提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

隨著二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的不斷深入開展，二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)對促進和提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的作用和功能將會更加突顯。通過長期的實踐過程，不斷發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)工作中存在的問題，并協(xié)調(diào)各部門共同解決，可以不斷完善二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的工作機制，充分發(fā)揮督導(dǎo)機制對教學(xué)管理的作用，使二級學(xué)院始終把教學(xué)質(zhì)量評價、激勵教學(xué)工作創(chuàng)新、引導(dǎo)教學(xué)方式、方法、手段的改進作為教學(xué)督導(dǎo)工作的主要內(nèi)容，在教學(xué)督導(dǎo)過程中，不斷改進和完善學(xué)院教學(xué)質(zhì)監(jiān)控體系，有效發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]曹建莉，焦萬堂.高等教育中二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)制度的研究與實踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，（6）：14-15.

[2]彭彥.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)二級教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（2）：47-48.

[3]黃艷仙，黃敏，喬艷輝，王鍵.構(gòu)建二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量機制[J].廣州化工，2014，（7）：233-234.

[4]湯軍，張春來，張紅，羅禮容.構(gòu)建醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（1）：6-8.