中美研究生教學模式比較及對衛(wèi)星導航專業(yè)教學的思考

方榮新

摘要：本文針對中美高校研究生的特點，分別從培養(yǎng)目標、教學方式、考試考核三個方面對中美研究生的教學情況進行了比較，并針對衛(wèi)星導航專業(yè)提出了相關的建議和改進方法，希望能為中國的研究生教育尤其是該專業(yè)的教學提供一些參考，從而進一步提高研究生的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：教學模式；研究生教育；衛(wèi)星導航

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0001-03

研究生教育是一個國家的精英教育，直接為國家提供科研人才和技術骨干，它的發(fā)展代表了一個國家的教育發(fā)展程度和科學文化水平。我國的研究生教育起步較晚，目前還處在改革發(fā)展期，許多從發(fā)達國家引進過來的培養(yǎng)方法運用還不太成熟，不能與我國所處的時代背景和本土文化特色很好的融合，有時往往顧此失彼，出現(xiàn)各種各樣的問題和弊端。美國的高等教育全球第一，無論是教學模式還是培養(yǎng)方法都有許多值得我們學習和借鑒的地方。筆者在美國訪問留學期間，專門調研了美國高校研究生的教學培養(yǎng)和授課情況，總結了一些經(jīng)驗。本文針對中美高校研究生的特點，分別從培養(yǎng)目標、教學方式、考試考核三個方面對中美研究生的教學進行了比較，最后，針對筆者所教授的衛(wèi)星導航專業(yè)，提出了一些研究生培養(yǎng)和教學相關的建議和改進方法，希望能為中國的研究生教育尤其是該專業(yè)的教學提供一些參考，以期提高研究生的培養(yǎng)質量。

一、培養(yǎng)目標的比較

（一）學位設置目標

美國理工科研究生培養(yǎng)目標明確，分為學術型和專業(yè)型兩種，兩者之間有很明顯的區(qū)別。學術型研究生是為了培養(yǎng)教學科研人才，側重理論教育。專業(yè)型研究生是為了培養(yǎng)應用型人才，特別注重實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。中國的研究生教育發(fā)展迅速，目前為止在培養(yǎng)人數(shù)上已經(jīng)和美國不相上下。由于中國的研究生教育起步較晚，并且專業(yè)型研究生在我國設立時間不長，除了在課程設置方面和學術型研究生有明顯的區(qū)別外，其他方面差異并不明顯，尤其在實踐能力和實際工作要求方面仍有一定的差距，與學術型研究生“雷同”。雖然近年來專業(yè)型研究生報考人數(shù)大增，但并不代表改革成功，多數(shù)考生報考專業(yè)型研究生時仍認為和學術型研究生“差不多”。因此，需要學校對兩種培養(yǎng)方式加以區(qū)分，并設立明確的培養(yǎng)目標，以促進人才的分類培養(yǎng)，滿足社會的需要。

（二）學生入學前的背景

從學生入學前的背景來看，美國的研究生許多都有一定的社會工作經(jīng)歷，在學習的時候可以很好地與實際結合起來，在工作中遇到問題可以再通過回爐生造尋找解決辦法。中國的研究生大部分都是畢業(yè)之后直接讀研，工作經(jīng)驗不足，這也是導致和實際需求脫節(jié)的一個原因[2]。教育部在2017年對非全日制研究生進行了改革，將使這種情況得到了一定的改善，一部分有工作的人報考研究生，并且按照政策要求統(tǒng)籌管理。這樣，有工作經(jīng)驗的人在研究中可以更好地把學習到的理論知識和實際工作中遇到的問題結合起來，從而為科研注入新鮮的血液，使學習研究更有針對性。

二、教學方式的比較

（一）課前準備

美國的主要教學模式是以學生自學為主，老師只是輔導。首先在課前準備方面，任課老師甚至不指定教材，但會在課前指定一系列的閱讀材料或者書籍，指導學生在課前進行閱讀學習，老師課前準備的PPT也會及時更新。相比較之下，中國的主要課堂模式是老師主導，通常會指定一本參考教材，課前很少會通過電子郵件或網(wǎng)絡等方式提前給出參考文獻供學生自己學習，老師常常會用本專業(yè)經(jīng)典的固定教材和PPT來為學生授課。

（二）課堂教學

在課堂教學上，美國的學生通過課前的學習之后，在課堂上老師會組織學生展開討論，通過這種翻轉式的課堂教學模式，課堂就可以從傳統(tǒng)的老師講學生聽，變成學生討論老師輔導或者是學生講老師給出點評，課堂模式靈活多變。中國的研究生課堂大多數(shù)還是遵循老師指定課本、老師講學生聽的模式，尤其是理工科學術型研究生更為明顯，理工科學術型研究生需要扎實的理論基礎為以后的科研做鋪墊，這尤其需要較好的數(shù)學功底，因此這就不能擺脫傳統(tǒng)的教學方式。但是隨著國際交流逐漸增多以及青年教師大多具有出國學習經(jīng)歷等原因，中國的課堂模式近年來也較為靈活，也出現(xiàn)了翻轉式的教學模式，例如，老師在課前會提供一些課題供學生選擇，學生自由結成小組，自己查閱相關文獻或者做實驗，然后在課堂上進行匯報，同學對匯報內容提出問題并一起討論，老師給出評價。這種課堂模式多出現(xiàn)在專業(yè)課程的課堂上，但是這種模式目前運用的還不多，老師也往往忽略課前指導，沒有統(tǒng)一安排閱讀材料或經(jīng)典文獻，導致學生在上課時除了本組同學對所選題目了解較為深入外，其他同學還僅僅是旁聽，只是教課的人從老師變成了學生，這種自由的課堂的背后，學生了解的東西并不深入，并且似懂非懂。不過這是一種很好的嘗試，說明中國的課堂模式正在轉型，有發(fā)展才會有變化，希望任課老師可以發(fā)揮主動性，讓這種改變不斷發(fā)展下去，最終尋找到更合適的方法。

（三）課堂氛圍

在課堂氛圍上，美國崇尚自由，課堂上老師和學生的互動會比較多，學生可以隨時打斷老師的講課，針對某個問題進行提問，而老師則不會生氣反而會認真對待學生提到的每個問題，并耐心解答。而中國的課堂氛圍不夠活潑，受中國傳統(tǒng)尊師重道思想的影響，學生從小學受到的教育就是要尊重老師，很多家長及中小學老師會從小教育學生課堂上要遵守課堂紀律、不能影響正常上課秩序、不能影響聽課的其他同學，在課堂上遇到的問題往往也是采用及時記錄課后問老師的方法。習慣一旦養(yǎng)成，在研究生階段就會出現(xiàn)很多弊端，這就導致在課堂上老師和學生不能形成一種平等的地位，對于老師授課中間的問題，學生也還是采用課后自己私下找老師解決的“慣性”方法。為了改變這一現(xiàn)狀，很多任課老師會留出專門的時間作為課堂討論環(huán)節(jié)，但是還是會有新的問題出現(xiàn)：比如學生提問很少或者冷場不提問，老師無法了解學生到底哪些知識沒掌握。因此，需要通過其他方法，比如改變教學方式，靈活運用授課工具等方法來活躍課堂氛圍，以達到提高課堂效率，使學生課堂收獲最大化。

（四）授課工具

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，美國的授課的工具也發(fā)生了變化，不再局限于傳統(tǒng)的用粉筆在黑板寫板書，而是使用計算機和投影，重點突出，同時又豐富多彩信息量大，能使人印象深刻，一些實踐教學課也有相應的多媒體計算機教室等專用教室[3]。在此方面，中國的飛速發(fā)展也使這些現(xiàn)代化的教學設施應用到日常的教學當中，政府也投入了大量的資金，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及和手機APP的多樣化，出現(xiàn)了網(wǎng)絡視頻教學，比如慕課，老師提前錄制視頻上傳到網(wǎng)站，學生點擊網(wǎng)站或下載指定手機客戶端在規(guī)定時間段自行學習，期間還可以進入課程討論小組，老師也會上傳相應的閱讀材料，通過后臺控制，對每個同學的學習行為進行監(jiān)測，防止出現(xiàn)刷進度條以及一個賬號多臺設備進行學習等不合適的行為。這種方式極大地提高了學生的學習興趣，滿足了新時代學生隨時隨地學習的需要。但是這種方式目前應用的不是很廣泛，只是少部分學校以及選修課會應用，因此建議對于往常學生感覺比較枯燥的課程，采用這種新興的技術手段改變這一現(xiàn)狀，推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、考試考核的比較

（一）入學考試

美國大學教育比較看重學生的能力，學生是否參加過各類社會或社團活動都會被被看成學生有沒有較強的活動能力、領導才能和社會責任心的標準[4]。采用“寬進嚴出”的方式，看中學生成績是否有進步的空間，尤其有嚴格淘汰機制。研究生一般有入學考試、專業(yè)知識綜合考試、開題報告、論文答辯等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都會有一定的篩選，嚴格把控，特別是博士研究生階段，有一定的淘汰比率。這種做法有效的保證了研究生的培養(yǎng)質量。

中國的研究生只是在入學考試時會非常嚴格，以碩士研究生為例，除了推薦免試報送的學生外，要經(jīng)歷初試和復試兩個環(huán)節(jié)。近年來，中國研究生報考人數(shù)大增，報考院校會根據(jù)學生的考試成績按照排名擇優(yōu)錄取，有的雙一流高校報名錄取比例甚至超過10∶1，初試淘汰率很高，再經(jīng)過復試，最終入學率非常低。這比美國的入學考試競爭更激烈，也更嚴格。美國招生會衡量學生有無責任心有無領導才能等，中國的研究生在入學考試時學生的本科院校往往會作為一定的參考標準，更關注學生過去的學習經(jīng)歷，是否發(fā)表論文是否拿過獎學金等都會被納入?yún)⒖挤懂?。這種方式更關注學生已有的成績，而不是去深挖學生是否有潛力做科學研究。除了入學考試外，中國的研究生也會設有畢業(yè)時的開題報告、論文答辯等環(huán)節(jié)，但是很多環(huán)節(jié)往往只是形式，研究生學位授予率接近100%。淘汰機制的不同，使得研究生在入學前會努力學習爭取拿到目標院校的錄取通知，但入學后沒有危機意識容易懈怠，學習積極性和學習效果也就大打折扣。

（二）課程考核

在平時的課程考試中，美國的研究生和中國的研究生同樣有差異。美國的課程教學重過程而非結果，主要注重學生學習的過程，平時成績站的比重很大，而且平時成績會根據(jù)學生的出勤、平時測驗、個人展示、作業(yè)等來劃定[5]。中國的課程考核，必修課通常是平時成績占30%，期末成績占70%，這種做法初衷是為了改變“一考定終身”的狀況，但是平時成績大多數(shù)老師只是通過學生出勤率來評定，而平時作業(yè)往往比較少，上課人數(shù)多的情況下，老師不容易記住每個學生，自然對每個學生的上課狀態(tài)也不會評價過多，學生也還是期末考試時臨時突擊復習。

在考核形式方面，美國研究生在課程結束時，會采用成果展示等方式進行考核。在中國研究生的選修課中，部分老師也會采取提交報告或者課堂展示的形式作為考核，這種做法讓學生自己動手搜集相關資料，既提高專業(yè)素養(yǎng)，又鍛煉了團隊合作能力，但是這些只是降低了學生的課業(yè)負擔，使學生心理上感覺選修的課程更容易過關，如果能加重平時成績或平時作業(yè)以及學生課堂表現(xiàn)的考核，并結合學生在課程的不同階段時的學習表現(xiàn)及時調整方法，相信學生的收獲會更大。

四、對衛(wèi)星導航專業(yè)研究生教學的思考

衛(wèi)星導航是近年來發(fā)展快速的行業(yè)，技術更新非常快。2012年12月23日，北斗已經(jīng)在中國和周邊地區(qū)實現(xiàn)了高精度的區(qū)域服務能力。2017年11月5日，西昌衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射兩顆北斗三號全球組網(wǎng)衛(wèi)星，到2020年左右要實現(xiàn)由30多顆北斗衛(wèi)星組成的北斗三號全球導航定位系統(tǒng)。由于北斗系統(tǒng)從區(qū)域到全球導航定位的不斷更新，課本的更新無法跟上衛(wèi)星導航技術更新的速度，這就要求導航專業(yè)的教學要緊跟時代發(fā)展，不斷更新教學材料，而不是使用一成不變的教程和PPT，這給衛(wèi)星導航專業(yè)的教學提出了一點的挑戰(zhàn)。在衛(wèi)星導航數(shù)據(jù)處理方面，對學生的動手實踐能力要求較高，通常需要學生有一定的編程基礎，同時需要對軟件及時更新以滿足不同數(shù)據(jù)處理功能的需求，這就給教學和研究生培養(yǎng)增加了更大的難度。

針對衛(wèi)星導航專業(yè)快速更新發(fā)展的特點，首先課程培養(yǎng)目標應該著眼于我國科技發(fā)展的速度并結合時代和社會的需求，定位于培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時結合衛(wèi)星導航在實際生活中的應用和企業(yè)需求加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

在教學方式方面，由于技術發(fā)展較快，課本更新較慢，因此可以不指定一本教材，選擇本專業(yè)最前沿的知識和文獻進行教學，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生積極主動地去研究相關問題。對于許多課程涉及到不同領域知識的情況，可以采用邀請不同研究領域的專家進行合作授課的方式，使學生更加清晰的了解該方面的知識。另外，布置課前閱讀材料及文獻，并讓學生自己提出問題，從而使得學生對現(xiàn)有技術的現(xiàn)狀、發(fā)展和未來趨勢有更加深入的了解，弄清楚還需要在哪些方面多學習多鉆研，最終掌握好專業(yè)知識和技能。

另外，可以增加課堂氛圍的活躍度，在教學過程中可以增加討論環(huán)節(jié)，和學生多互動，有問題及時解決。授課工具除了采用多媒體教學外，還可以結合現(xiàn)代人對手機依賴性強的特點，選擇性地將相關視頻或是閱讀資料上傳到云端，讓學生可以利用零碎時間自行學習，老師及時檢測學習效果。在實踐課上，盡量在專門的計算機實驗室進行演示，課下要求學生多動手練習。也可以利用授課工具的轉變，活躍課堂氛圍，比如將涉及導航定位方向的科技新聞轉發(fā)到班級社交軟件的消息群，引導學生關注技術前沿，或者課前在群里發(fā)起相關問題讓學生提前思考，發(fā)表見解，在課堂上針對問題一一解答，既提高課堂效率，又提高學生的興趣和課堂討論的積極性。

在最終課程考核方面，也可采取靈活多變的方式，比如讓學生自己選取課題進行課堂匯報的形式，老師負責指導，最后課堂展示，師生相互交流，提高學生收集資料、綜合分析、歸納總結的能力，為以后的科研和實際工作打下扎實的基礎。

五、總結

美國的研究生教育歷時較長，其教育水平發(fā)展的都較為成熟，有很多值得我們借鑒的地方。雖然我國相關政府部門以及研究生培養(yǎng)單位也意識到問題所在，也做出了相應的改革和政策調整，但還有很多有待提高和改進的空間。另外，在借鑒美國教育經(jīng)驗的同時，需要綜合考慮我國科技和社會發(fā)展背景，因為中美研究生教育的差異不是一朝一夕形成的，它會受到兩國社會制度、文化背景等其他因素的影響。因此，可以走一條“中國特色”的研究生培養(yǎng)之路，大膽摸索嘗試，不斷地改進發(fā)展，以培養(yǎng)出高質量的研究生為目標，滿足社會的需要、促進社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋彥坡，彭小奇，周萍.中美理工科研究生培養(yǎng)模式的比較與探討[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，01（4）：88-90.

[2]劉汕.中美高校研究生教學模式比較與啟示[J].研究生教育研究，2013，（6）：86-90.

[3]劉有旺，李雅林，高佩安，等.中美高校課堂教學模式的比較分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（4）：132-133.

[4]董海琳.中美大學課程教學方式的比較及其文化根源[J].教育與職業(yè)，2008，（14）：67-68.

[5]湯美玲.中美課程教學和評價機制比較研究[J].學理論，2015，（27）：146-148.